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Elementos que norteiam a apropriação dos conceitos e a aprendizagem dos componentes curriculares (língua portuguesa, matemática, ciências da natureza, história e geografia) e suas especificidades. Língua portuguesa, matemática, ciências da natureza, história e geografia) e suas especificidades.
Tipologia: Manuais, Projetos, Pesquisas
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Faculdade Araguaia 09.04. Elementos que norteiam a apropriação dos conceitos e a aprendizagem dos componentes curriculares (língua portuguesa, matemática, ciências da natureza, história e geografia) e suas especificidades. A apropriação dos conceitos e a aprendizagem dos componentes curriculares de língua portuguesa, matemática, ciências da natureza, história e geografia e suas especificidades são norteadas por diversos elementos. Hoje, a disciplina engloba diversas áreas como a Física, a Química e a Biologia, e é fundamental para a compreensão do mundo natural e suas relações com o ser humano Por exemplo na BNCC, a área de idiomas contempla os seguintes componentes curriculares: Português, Artes, Educação Física e Inglês nos últimos anos do ensino fundamental. O objetivo é envolver os alunos em práticas linguísticas diversificadas que lhes permitam ampliar suas habilidades expressivas na performance artística, física e verbal, bem como o conhecimento dessas linguagens, para dar continuidade às experiências na educação infantil. Na segunda parte do documento que orienta a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), cada área de conhecimento e o componente curricular de língua portuguesa definem seus direitos de aprendizagens e os eixos que estruturam esses direitos. Assim, é importante que os professores levem em conta esses direitos e eixos para planejar suas aulas e atividades para que os alunos possam desenvolver as habilidades e competências necessárias em cada área. Além disso, o processo de aprendizagem deve levar em conta, de forma progressiva, a escola, a comunidade, o Estado e o país. É importante que os alunos percebam como os conceitos e as disciplinas que estudam se relacionam com o mundo ao seu redor e com a realidade em que vivem. Dessa forma, eles podem desenvolver uma compreensão mais ampla e contextualizada dos conteúdos que estão aprendendo. Por fim, é importante lembrar que o Ensino Fundamental deve ser ministrado em língua portuguesa, mas as áreas de conhecimento incluem também História e Geografia nas Ciências Humanas e Ciências da Natureza em Ciências. Cada uma dessas áreas tem suas especificidades e demanda uma abordagem pedagógica específica para o seu ensino. Por isso, é importante que os professores sejam capacitados para desenvolver metodologias adequadas Em suma, o aprendizado dos componentes curriculares deve ser pautado na compreensão de seus conceitos e especificidades, considerando as particularidades de cada área de conhecimento. Dessa forma, é possível proporcionar uma formação integral e crítica aos estudantes, preparando-os
Quais elementos devem ser considerados na elaboração do planejamento para a o desenvolvimento das aprendizagens contemplando os conceitos e as especificidades dos componentes curriculares: língua portuguesa, matemática, ciências da natureza, história e geografia A competência docente é indissociável da amplitude e profundidade de um ou mais conteúdos curriculares previstos para o ensino básico e secundário. Devem compreender, aplicar e julgar sua relevância, relacionar seus conceitos fundamentais e, como parte integrante desta área de conteúdo especializado, saber traduzir seu ensino em situações de ensino e aprendizagem no ensino fundamental, além de gerir inclui ensinar e aprender, identificando o que deve ser ensinado, em que ordem e de que maneira [1]. Para além destes aspetos relacionados com a aprendizagem e o desenvolvimento, na elaboração de currículos e propostas de ensino, devem também ser consideradas medidas que garantam que os alunos tenham um percurso de aprendizagem contínuo entre os dois ciclos do ensino básico, de modo a facilitar um maior grau de aprendizagem Convergência entre eles Afinal, essa transformação é caracterizada por mudanças pedagógicas na estrutura educacional, principalmente devido a diferenças nos componentes do currículo. Como bem refere o Parecer CNE/CEB n.º 11/2010, "Os alunos tendem a ficar insatisfeitos com as muitas exigências que têm de cumprir ao passarem de professores generalistas nos primeiros anos para professores especialistas de diferentes componentes curriculares, impulsionados por uma grande número de professores em seus anos finais" (Brasil, 2010). Fazer as adaptações e articulações necessárias nos 5º e 6º anos para apoiar os alunos nesta transição pode evitar interrupções no processo de aprendizagem e garantir-lhes maiores condições de sucesso. A competência docente não pode prescindir do domínio em extensão e profundidade de um ou mais conteúdos curriculares previstos para os ensinos fundamental e médio. Deve compreender, aplicar e julgar a relevância, relacionar seus conceitos básicos e, como parte inseparável desse domínio de conteúdo especializado, saber fazer a transposição didática do mesmo para situações de ensino e de aprendizagem da educação básica, o que inclui, além de competências de gerência do ensino e da aprendizagem, discernimento para decidir quais conteúdos devem ser ensinados, em que seqüência e com que tipo de tratamento. Além desses aspectos relativos à aprendizagem e ao desenvolvimento, na elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas devem ainda ser consideradas medidas para assegurar aos alunos um percurso contínuo de aprendizagens entre as duas fases do Ensino Fundamental, de modo a promover uma maior integração entre elas. Afinal, essa transição se caracteriza por mudanças pedagógicas na estrutura educacional, decorrentes principalmente da diferenciação dos componentes curriculares. Realizar as necessárias adaptações e articulações, tanto no 5º quanto no 6º ano, para apoiar os alunos nesse processo de transição, pode evitar ruptura no processo de aprendizagem, garantindo-lhes maiores condições de sucesso Isso implica um tipo de organização curricular que, em todas as disciplinas do curso de formação, permita também: a transposição didática do conteúdo aprendido pelo futuro professor; e a contextualização do que está sendo aprendido na realidade da educação básica. Ainda com o exemplo anterior, é imprescindível que o aluno da licenciatura de matemática compreenda qual a relevância do cálculo integral para o ensino da matemática na educação básica.