APRENDER INGLÊS COM MÚSICA, Exercícios de Música

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APRENDER INGLÊS COM MÚSICA

Uma estratégia de aprendizagem lúdico-pedagógica Cristina Raquel Barroso Nogueira Lopes Escola Superior de Educação 2021

uma estratégia de aprendizagem lúdico-pedagógica II

Dedicatória

Aos dois grandes amores da minha vida: Ao meu companheiro, que sempre me apoia e me faz sentir especial, meu marido Carlos Lopes. Love you for “A Thousand Years” (Christina Perri). Ao meu filho José Carlos Lopes, a confirmação que “milagres” existem, és o meu orgulho. Love you “Forever Now” (Michael Bublé).

uma estratégia de aprendizagem lúdico-pedagógica IV

Resumo

Este estudo resulta da necessidade de mudança de práticas letivas, atenta na inovação e na aprendizagem da língua inglesa por alunos do 1º ciclo. Num mundo em constante mudança, os alunos dos dias de hoje têm interesses e necessidades diversificados e precisam de estímulos e atividades cativantes que lhes proporcionem momentos de aprendizagem efetiva, criativa, motivadora e que despertem o interesse pela aquisição de competências linguísticas ao nível do inglês, no 1º ciclo. Utilizou-se o método de investigação-ação, considerado o mais apropriado neste caso, não só porque permite continuidade, mas também porque é uma metodologia que envolve planificação, ação, reflexão e avaliação, possibilitando reformulação e adequação de estratégias pertinentes e funcionais no processo de ensino-aprendizagem. Neste estudo foram implementadas seis sessões com atividades diversificadas articulando competências e objetivos de inglês com a área musical, numa simbiose interdisciplinar de aquisição de conhecimentos. Diversas atividades musicais funcionaram como recurso preparatório e estimulador no processo de ensino- aprendizagem. Prova disto é o aumento dos níveis de concentração, assim como os níveis de atenção, confiança, coordenação e melhorias na autoestima e na motivação dos alunos. Estes resultados sugerem que a aprendizagem da língua inglesa não é tão difícil como se pensa, quando usadas boas práticas, ajustadas aos alunos com idades compreendidas entre os 7 e os 10 anos. Este estudo tem implicações a vários níveis e pode concluir-se que estas duas áreas se complementam e as atividades executadas são estratégias de aprendizagem lúdico-pedagógicas, proporcionando momentos de aprendizagem da língua inglesa com carácter lúdico, num ambiente relaxante, apelativo e motivante. Palavras-chave: Educação Artística, Inglês Curricular 1º ciclo, Música, Motivação para aprendizagem de Inglês

uma estratégia de aprendizagem lúdico-pedagógica V

Abstract

This study stems from the need to change teaching practices. It gives special attention to innovation and the way English is taught to Year 4 schoolchildren. In a constantly changing world, schoolchildren have diversified interests and necessities and thus they need stimulating and engaging activities that will provide them with moments of effective, creative and motivating learning in order to enhance their interest in the learning of English. The action-research method was employed in this study, as it was considered the most appropriate method, not only because it allows continuity, but also because it is a methodology that involves planning, action, reflection and evaluation, as well as reformulation and adaptation of functional strategies in the teaching-learning process whenever necessary. The present study covered six sessions in which diversified activities were implemented to entwine English language skills with musical skills, in an interdisciplinary symbiosis of knowledge acquisition. Different types of musical activities were used as a preparatory and stimulating resource in the teaching-learning process. These activities have proved to encourage concentration and, at the same time, increase the levels of attention and self-assurance, as well as, coordination, self-esteem and motivation of seven to ten-year-old schoolchildren. Moreover, these activities have facilitated language learning. The results of this study have thus revealed that musical activities not only increase motivation but also promote meaningful and enjoyable language learning. The implications of this study are felt at several levels and it can be concluded that learning English with Music complement each other. The results of this study have thus revealed that musical activities when articulated with English language content can increase motivation and promote meaningful and enjoyable learning. Keywords: Arts Education, English Curriculum for young learners, Music, English Learning Motivation

uma estratégia de aprendizagem lúdico-pedagógica

uma estratégia de aprendizagem lúdico-pedagógica VIII

• CAPÍTULO I - CONTEXTO DA INVESTIGAÇÃO Lista de abreviaturas..........................................................................................................IX
  • 1. Introdução
  • 1.1 Contextualização do projeto
  • 1.2 Declaração do problema
  • 1.3 Pertinência do estudo
  • 1.4 Questões fundamentais do estudo..................................................................................................
  • 1.5 Finalidades do estudo
  • Sumário
• CAPÍTULO II - REVISÃO DA LITERATURA
  • 2. Introdução e finalidades
  • 2.1 Conceitos
  • 2.1.1 Inglês Curricular 1º ciclo
  • 2.1.2 Educação Artística.........................................................................................................................
  • 2.1.3 Educação Artística em contexto escolar
  • 2.1.4 Música - currículo 1º ciclo.............................................................................................................
  • 2.1.5 Expressão dramática - currículo 1º ciclo
  • 2.1.6 A motivação para a aprendizagem de inglês
  • Sumário
• CAPÍTULO III - METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO
  • 3. Introdução e finalidades
  • 3.1 Seleção da metodologia de investigação
  • 3.2 Caracterização do método selecionado
  • 3.3 Vantagens e desvantagens do método selecionado
  • 3.4 Contexto da investigação
  • 3.4.1 Caracterização do contexto escolar
  • 3.4.1.1 Caracterização do Agrupamento de Escolas
  • 3.4.1.2 Caracterização da Escola Básica de Perelhal
  • 3.4.1.3 Caracterização da turma
  • 3.4.1.4 Características socioculturais, académicas e económicas do agregado familiar
  • 3.4.1.5 Caracterização da dinâmica da turma
  • 3.5 Instrumentos de recolha de dados
  • 3.5.1 Observação direta e participante VII
  • 3.5.2 Diário e notas de campo
  • 3.5.3 Entrevista Focus grupo
  • 3.5.4 Registos fotográficos, áudios e vídeos
  • 3.6 Plano de ação
  • 3.7 Considerações éticas
  • Sumário
• CAPÍTULO IV - ANÁLISE E DISCUSSÃO DE DADOS
  • 4. Introdução e finalidades
  • 4.1 Descrição do trabalho de campo
  • 4.2 Análise de dados
  • 4.3 Considerações gerais sobre as sessões implementadas no âmbito deste estudo...........................
  • Sumário
• CAPÍTULO V - CONCLUSÕES
  • 5. Introdução e finalidades
  • 5.1 Resumo dos capítulos anteriores
  • 5.2 Conclusões finais
  • 5.3 Limitações ao estudo
  • 5.4 Implicações pessoais
  • 5.5 Sugestões para trabalhos futuros
  • Referências Bibliográficas
  • Legislação e Documentação Oficial Consultada
  • Anexos
• Figura 1 - Agrupamento de Escolas de Vila Cova - visão frontal Índice de Figuras
• Figura 2 - Agrupamento de Escolas de Vila Cova - visão aérea
• Figura 3 - Escola Básica de Perelhal
• Figura 4 - Turma DP
• Figura 5 - Exercício de percussão...................................................................................
• Figura 6 - Personal Information Song
• Figura 7 - Exercício de leitura
• Figura 8 - Exercício de leitura
• Figura 9 - Exemplo de um exercício de Vitaminas Rítmicas
• Figura 10 - Exercício de Vitaminas Rítmicas.................................................................
• Figura 11 - Exercícios de relaxamento
• Figura 12 - PowerPoint verb to be
• Figura 13 - Cartaz com School Activities
• Figura 14 - Partitura não convencional..........................................................................
• Figura 15 - Execução da atividade Danza de las Hachas

“Children need art and stories and poems and music as much as they need love and food and fresh air and play.” (Philip Pullman) A language is difficult in inverse proportion to the strength of motivation for learning it.” (Reg Hindley)

uma estratégia de aprendizagem lúdico-pedagógica 2 CAPÍTULO I - CONTEXTO DA INVESTIGAÇÃO

1. Introdução Philip Pullman (2012) escreveu “Children need art and stories and poems and music as much as they need love and food and fresh air and play”, aquando do 10º aniversário do Prémio Astrid Lindgren Memorial Award , em 2012; prémio este que recebeu em 2005. Ele explica que todos os seres humanos necessitam de comida, amor, ar fresco e brincadeiras, numa ordem algo aleatória e pessoal. No entanto, a sua necessidade é inegável e a sua ausência reflete-se sobre variadas formas nos seres humanos. Por outro lado, os danos causados pela falta da arte e da cultura, não são tão visíveis, como a falta de comida ou de ar. Aliás, até poderão ser desconhecidos, pois Pullman afirma conhecer muitas pessoas (e certamente muitos milhões existirão) que vivem felizes sem conhecimento da Arte, até porque desconhecem a sua existência, pertinência e importância na sociedade. Vivem felizes, mas algo falta e nem sempre reconhecem essa ausência ou simplesmente condicionam-se à forma de vida que têm, sem compreenderem que a arte e a cultura, nas suas variadas formas, têm um papel determinante na sociedade e no desenvolvimento do ser humano. Pullman assegura que muitas vezes, quando em contacto com uma qualquer forma de arte ou cultura, o ser humano experiencia sensações que desconhecia. É nessa altura que toma conhecimento da “fome” e do “acordar” para o mundo da arte e da cultura. Por isso, Pullman (2012) enfatiza que (…) that hunger exists in many children, and often, it is never satisfied because it has never been awaked. Many children in every part of the world are starved for something that feeds and nourishes their soul in a way that nothing else ever could or ever would (Pullman, 2012, s/p). A ideia generalizada de Pullman em relação à arte e à cultura tem sido debatida e discutida em alguns círculos ligados à cultura, assegurando que a arte está longe de ocupar o seu devido lugar no panorama escolar, social e pessoal/individual. Eu fui uma dessas crianças que teve pouco acesso à arte e à cultura. No meio rural onde cresci e vivi, os interesses das crianças encontravam-se e misturavam-se com o que se via na televisão, ainda a preto e branco; e cada um de nós coloria os desenhos

uma estratégia de aprendizagem lúdico-pedagógica 4 acompanhar estas novas tendências e estes interesses tão diversificados dos nossos alunos e ensinar, hoje em dia, é um completo desafio e estímulo para ultrapassarmos barreiras pré-concebidas de transmissão de conhecimentos. Devemos estimular o pensamento crítico e autónomo e a argumentação das ideias e dos pensamentos. Devemos promover a educação artística e motivar os nossos alunos para uma aprendizagem orientada, mas cada vez mais autónoma; incentivando a criatividade e a iniciativa; desenvolvendo a inteligência emocional e cognitiva; e estimulando a liberdade de pensamento crítico. Cada vez mais se debate o ensino da e pela Educação Artística. De facto, algumas mudanças vão acontecendo em contexto escolar, mas a um ritmo demasiado lento. É pertinente e urgente alterar os currículos de todas as áreas disciplinares, articulando o processo de ensino-aprendizagem com currículos adequados às necessidades dos alunos e às suas capacidades e interesses. O aluno deverá ser o ponto central na planificação de atividades, de modo a promover uma aprendizagem ativa, autónoma, funcional e motivadora. A EA, não apenas como área curricular, pode contribuir de forma bastante positiva para uma aprendizagem eficaz e motivadora de todas as disciplinas em estreita articulação e interdisciplinaridade. As motivações das nossas crianças e dos nossos jovens são tão diversificadas que é necessário ajustar práticas e estratégias de forma a cativar a sua atenção e interesse nas atividades escolares. No entanto, cada vez mais se encontram alunos desmotivados e desinteressados nas atividades académicas. Relativamente à língua inglesa a motivação é preponderante para a aquisição de conhecimentos. O estigma de que é difícil aprender inglês deve ser desmontado, assente no pressuposto de que muitas aprendizagens são difíceis até que aprendamos a saber ou a fazer. Motivação é a chave para encontrar a força para vencer obstáculos e conquistar sonhos. A Educação Artística é um dos caminhos...

uma estratégia de aprendizagem lúdico-pedagógica 5 1.1 Contextualização do projeto Num mundo cada vez mais globalizado, é ideia generalizada que o inglês é uma língua de extrema importância, um meio de comunicação universal e utilizado em diferentes áreas: trabalho, estudo e lazer. Sou docente licenciada em PEB - Professora de Ensino Básico, variante português- inglês. Já trabalhei no 1º ciclo como titular de turma e no 2º ciclo como docente de português e inglês. Neste momento, encontro-me a lecionar inglês curricular no 1º ciclo. Estas realidades educativas são tão diferentes ao nível da metodologia de trabalho e nas estratégias a utilizar, que, entretanto, considerei necessário fazer formação específica na área de inglês curricular (grupo 120 ). Esta formação foi importantíssima na aprendizagem de novas metodologias, novas atividades, partilha de materiais e estratégias de trabalho. Algumas estratégias e metodologias abordavam propostas de atividades ligadas à música no processo de ensino-aprendizagem de inglês. Este facto fomentou, ainda mais, a minha apetência para trabalhar inglês em articulação com a área musical. Estimulou a curiosidade para saber mais e para encontrar outras estratégias e metodologias a utilizar em contexto de sala de aula para motivar os alunos para a aprendizagem do inglês, principalmente atividades relacionadas com a área da música, utilizada como ferramenta educativa. De uma forma geral, as canções associadas à aprendizagem de uma nova língua, é prática corrente no processo de ensino-aprendizagem, mas não propriamente a área musical, com objetivos mais específicos e articulados com inglês. O processo de ensino está mais direcionado para histórias ( Storytelling ), rimas ( Rhymes ) e algumas canções e chants na área curricular de inglês, sem desenvolver certas competências musicais que muito favorecem a aprendizagem de uma nova língua. Desde que o inglês no 1º ciclo se tornou uma disciplina curricular, com grupo de recrutamento próprio, os professores adaptaram-se a uma nova realidade e têm ajustado as suas práticas letivas no sentido de operacionalizar o currículo, utilizando metodologias e estratégias mais adequadas à faixa etária dos alunos do 1º ciclo.

uma estratégia de aprendizagem lúdico-pedagógica 7 nesta atividade mais simplista, dentro do universo da área musical, o trabalho realizado em contexto de sala de aula é manifestamente insuficiente. (...) ainda que nos últimos anos se reconheçam à música e às canções uma grande importância no ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira, ainda persiste a ideia, por parte de alguns docentes, de que uso das canções na sala de aula não é de grande relevância, qualificando a música com falta de pertinência e seriedade (Andrade, 2011, p. 13). Os alunos gostam de cantar, de dançar, de movimentar-se, utilizando gestos que acompanham as músicas, e servem-se desta estratégia na aquisição e aprendizagem da linguagem e do vocabulário, na resolução de exercícios orais e escritos. Esta estratégia metodológica aplica conceitos da educação artística, nomeadamente as canções dramatizadas como ferramenta pedagógica; como forma de arte e interveniente no processo educativo dos alunos, fomentando a motivação, o interesse, o empenho, a iniciativa e a criatividade. Simultaneamente, trabalham-se os objetivos essenciais de aprendizagem, conhecimentos, capacidades e atitudes, ao nível da oralidade, da leitura e da interação oral (interação discursiva, compreensão e expressão oral e escrita, vocabulário, ortografia, etc.) e competências artísticas emanadas do programa curricular, nomeadamente cantar e usar o corpo como forma de expressão. Como se sabe as crianças são capazes de compreender o que se lhes diz ainda antes de compreenderem o significado das palavras individualmente. Aspetos não verbais e para-verbais (como a entoação, os gestos, as expressões faciais, as ações e as situações) são elementos que as ajudam a detetar o significado provável das palavras e expressões desconhecidas, bem como os seus padrões de organização. Ao compreenderem uma mensagem por este processo, começam a compreender a língua (Silva, 2012, pág. 43). Andrade (2011) refere que a música proporciona um ambiente favorável à aprendizagem, motivando uma atitude positiva, um cenário agradável e uma atmosfera aprazível. As canções, cantadas em grande grupo, permitem que todos os alunos participem, mesmo os mais tímidos, contribuindo para um ambiente de aprendizagem mais estimulante, que reforça o aumento da confiança, da autonomia e da autoestima dos alunos. Neste tipo de contexto, os alunos criam um ambiente propício à aprendizagem de todos. É necessário desmistificar a ideia de que a canção só poderá ser usada na sala de aula como elemento lúdico ou como prémio de bom comportamento ou então para

uma estratégia de aprendizagem lúdico-pedagógica 8 preencher momentos vazios na planificação e conferir à canção e à música o seu lugar de importância, enquanto um potencial didáctico de grande envergadura (Andrade, 2011, p. 14). Andrade (2011) refere ainda que as canções quebram a monotonia, pois são um material autêntico que torna as aprendizagens mais significativas, com um enorme potencial didático. Estas atividades propiciam uma maior participação na atividade ao nível da repetição de vocabulário, na leitura e noutros jogos/atividades de reforço de aprendizagem dos conteúdos. Os professores deparam-se hoje com dois grandes problemas: como trabalhar todas as metas estabelecidas proporcionando uma aprendizagem efetiva e consolidada por parte dos discentes e como motivá-los para essas aprendizagens. Este estudo foca-se, principalmente, no papel da música em contexto de aprendizagem da língua inglesa, não descurando a expressão dramática, nomeadamente os gestos e movimentos corporais, que associados a atividades diversificadas da área musical, lhe imprimem um carácter mais dinâmico e promotor de aprendizagens significativas. 1.2 Declaração do problema É comum ouvir dizer, na comunidade educativa, que o inglês é uma das disciplinas com maior insucesso escolar no 2º ciclo, só superada pela matemática. A DGEEC - Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência apresentou um estudo sobre o desempenho dos alunos no ensino público, no 2º ciclo, tendo em consideração os resultados obtidos em todas as disciplinas de 5º e 6º anos de escolaridade. Os objetivos e conclusões deste estudo são interessantes a vários níveis. Importa salientar que nos indicadores globais, a disciplina de inglês surge no segundo lugar, tanto no 5º, como no 6º ano, nos índices de percentagem de alunos com classificação final negativa na disciplina de inglês (DGEEC, 2017).