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ASPECTOS TÉCNICOS DA REDAÇÃO
A apresentação gráfica geral do trabalho:
Capa
Folha de rosto
Dedicatória (opcional)
Agradecimento (opcional)
Resumo/Abstract
Sumário
Lista de tabelas e figuras (se houver)
Núcleo do trabalho:
- Introdução
- Desenvolvimento
- Conclusão
Referências bibliográficas
Apêndices e anexos (se houver)
A capa do trabalho contém os seguintes dados: no alto da página, deverá vir o nome da instituição (opcional) em maiúscula, negrito e centralizado. Na seqüência, nome do autor. Ao centro, título do trabalho todo em maiúscula e negrito, seguido do subtítulo (se houver) em letras simples. Na base da página, centralizado, o local (cidade) da instituição e o ano da entrega do trabalho.
A folha de rosto tem, no alto, ao centro, em maiúscula e negrito, o nome completo do autor; no meio, o título completo do trabalho em negrito e centralizado. Embaixo do título, guardando uma distância em espaço duplo, à direita, escreve-se a natureza do trabalho, o objetivo acadêmico e à instituição a que se destina. Deve-se colocar também o nome do professor orientador. Mais abaixo, centralizado, registra-se cidade e ano.
3) A dedicatória é um elemento opcional. É o momento em que o autor do
trabalho oferece a determinada(s) pessoa(s) o trabalho.
4) O agradecimento também é um elemento opcional. Deve ser redigido de
forma simples e sóbria a pessoas (instituições ou mesmo ao orientador do trabalho) que contribuíram de forma significativa para a elaboração do trabalho.
5) O resumo é obrigatório. Ele apresenta de forma clara, concisa, os
pontos principais do todo escrito, informando os dados trabalhados e os resultados alcançados, dando uma visão rápida e bem abrangente do trabalho. Deve ser escrito em um único parágrafo, em uma única lauda e não pode ultrapassar 500 palavras. A palavra RESUMO deve vir em maiúscula e em negrito. Logo abaixo do texto do resumo deverão vir as palavras-chave, que representam o conteúdo do trabalho. Resumo em língua estrangeira – pode ser escrito em inglês ( abstract ), em francês ( résumé ) ou ainda em espanhol ( resumen ). Deve-se colocar as palavras-chave também.
6) O sumário esquematiza as principais divisões do trabalho: partes, seções,
capítulos, exatamente como aparecem no corpo do trabalho, indicando ainda a página em que cada divisão inicia. Indica ainda o prefácio, as listas, tabelas e bibliografia.
7) Caso constem do trabalho tabelas, figuras ou ilustrações, devem ser inseridas
próximas ao lugar onde forem mencionadas.
- Na seqüência vem o núcleo do trabalho: a introdução, o desenvolvimento e a conclusão.
a) Introdução
Nos trabalhos científicos o conteúdo da introdução é o seguinte:
- Anunciar o tema do trabalho;
- (^) Esclarecer, de maneira sucinta, o assunto;
- Delimitar a extensão e a profundidade que se pretende adotar no enfoque do tema;
- Dar idéia, de forma sintética, do que se pretende fazer, ou seja, as idéias mestras do desenvolvimento do assunto;
- Apontar os objetivos do trabalho;
- Evidenciar a relevância do assunto a ser tratado.
Nos trabalhos de maior envergadura, como dissertações ou monografias mais minuciosas, faz-se referência às teorias, conceitos ou idéias que embasam o desenvolvimento ou argumentação. Indicam-se os trabalhos importantes do mesmo gênero, realizando-se dessa forma uma revisão da bibliografia existente sobre o assunto. Não há necessidade de destacar em subtítulos cada um dos itens referidos.
b) Desenvolvimento
O desenvolvimento é parte nuclear do trabalho, daí muitos autores denominá-lo "corpo do trabalho". Nesta parte é que se apresentam os argumentos, os juízos, por meio do raciocínio lógico, inerente a todo trabalho científico.
Exercícios
- O texto a seguir foi utilizado como introdução de um trabalho acadêmico. Verifique se o texto obedece às diretrizes estabelecidas pela ABNT.
Há assuntos que merecem estudo particular por serem abrangentes e apresentarem valores literário e histórico significativos. O grotesco e a Inquisição têm essa característica e fornecem gama imensa de elementos que permitem a realização de pesquisas de suma importância. Percebemos que têm servido, ao longo do tempo, como plataforma de sustentação de muitas obras. Esse foi o critério em que nos baseamos para a escolha da temática deste trabalho. Nosso objetivo é analisar o grotesco e a Inquisição nas peças de teatro In Nomine Dei , de José Saramago, e O Judeu , de Bernardo Santareno. Acreditamos que os tópicos selecionados contribuem de forma decisiva para a condução e o enriquecimento das análises. Pretendemos verificar o motivo pelo qual dois importantes escritores portugueses do século XX se preocuparam em discutir o grotesco e a Inquisição. A opção pelas obras deve- se à expressividade e à riqueza da linguagem, além das estratégias usadas pelos autores para conduzir e aprofundar o debate sobre o assunto. Para embasar o estudo proposto, utilizamos, principalmente, as teorias apresentadas por Wolfgang Kayser, em O grotesco , e Mikhail Bakhtin, em A cultura popular na Idade Média e no Renascimento: o contexto de François Rabelais. O corpus é constituído pelas duas obras, com destaque para elementos que se referem à Inquisição e ao emprego do grotesco. Visando a facilitar o estudo, a dissertação está dividida em capítulos que julgamos fundamentais para a compreensão do trabalho. O capítulo inicial discute o conceito do grotesco e sua trajetória evolutiva, desde a inserção na cultura pré-clássica greco-romana até o apogeu na Idade Média e Renascimento, além de sua participação no Romantismo e no século XX. Verificamos que se trata de um recurso essencial tanto nas artes plásticas quanto na literatura. Ao iluminar certas características, o grotesco sintetiza a inquietação diante de um mundo que se apresenta desconcertante e fora dos eixos. No segundo capítulo, analisamos a obra In Nomine Dei , na qual identificamos as estratégias empregadas por Saramago para desconstruir a linguagem bíblica. Com a transferência de tudo o que tem conotação sagrada para o patamar terreno, temos a mola responsável pelo desmantelamento dos dogmas que sustentam boa parte das religiões. Destacamos as qualidades do grotesco e a influência do discurso religioso como instrumento de domínio e opressão do povo. No terceiro capítulo, verificamos que na obra O Judeu o discurso ideológico (usado com destaque pela Igreja Católica) cria a atmosfera de medo e repressão existente em Portugal no século XVIII. O passado histórico serve como uma forma de discutir as perseguições políticas que também ocorrem durante o governo de Salazar no século XX. O grotesco é um dos recursos para potencializar o sofrimento e o medo da população. O quarto é um capítulo comparativo. Inicialmente, com o objetivo de recapitular as características centrais, fizemos um pequeno resumo analítico. Em seguida, procuramos
destacar semelhanças e diferenças, além de passagens interessantes para a compreensão do trabalho. O último capítulo foi reservado para as nossas considerações finais sobre as duas obras. Percebemos que o grotesco e a Inquisição trazem materiais contundentes para a crítica dos excessos cometidos em nome de Deus.
Diretrizes para elaboração de trabalhos científicos
- Nos textos abaixo, as idéias principais estão sublinhadas. Elabore um resumo:
a) Quatro funções básicas têm sido convencionalmente atribuídas aos meios de comunicação de massa: informar, divertir, persuadir e ensinar. A primeira diz respeito à difusão de notícias, relatos, comentários etc. sobre a realidade, acompanhada, ou não de interpretações ou explicações. A segunda função atende à procura da distração, de evasão,
de divertimento, por parte do público. Uma terceira função é persuadir o indivíduo - convencê-lo a adquirir certo produto, a votar certo candidato, a se comportar de acordo com os desejos do anunciante. A quarta função - ensinar - é realizada de modo direto ou indireto, intencional ou não, por meio de material que contribui para a formação do indivíduo ou para ampliar seu^ acervo^ de^ conhecimentos,^ planos,^ destrezas^ etc.^ (PFROMM^ apud SOARES, 1978, p.111)
b) Naturalmente, a educação tem de ser tanto informativa quanto diretiva. Não podemos simplesmente ministrar informação sem ao mesmo tempo transmitir aos estudantes
algumas ‘aspirações’, ‘ideais’ e ‘objetivos’, a fim de que eles saibam o que fazer com a informação que receberem. Lembremo-nos, porém, que é também muito importante apresentar-lhes não apenas ideais destituídos de alguma informação real sobre a qual agir; à falta dessa informação, não lhes será nem ao menos possível usufruir desses ideais. A informação sem as diretivas, insistem corretamente os estudantes, é ‘seca como pó’. Mas as diretivas, sem a informação, gravadas na memória mercê de freqüentes repetições, só produzem orientações intencionais que os incapacitam para as realidades da vida, deixando-os indefesos contra o choque e o cinismo dos anos subseqüentes. (HAYAKAWA, 1972, p. 210)
c) “São quatro as atividades principais dos especialistas em comunicação : detecção prévia do meio ambiente, correlação das partes da sociedade na reação a esse meio, transmissão da herança social de uma geração para a seguinte e entretenimento. A detecção prévia consiste na coleta e distribuição de informações sobre os acontecimentos do meio ambiente, tanto fora como dentro de qualquer sociedade particular. Até certo ponto, isso corresponde ao que é conhecido como manipulação de notícias. Os atos de correlação, aqui,
incluem a interpretação das informações sobre o meio ambiente e a orientação da consulta em reação a esses acontecimentos. Em geral, essa atividade é popularmente classificada como editorial, ou propaganda. A transmissão de cultura se faz através da comunicação das informações, dos valores e normas sociais de uma geração a outra ou de membros de um grupo a outros recém-chegados. Comumente, é identificada como atividade educacional. Por fim, o entretenimento compreende os atos comunicativos com intenção de distração, sem qualquer preocupação com os efeitos instrumentais que eles podem ter. (WRIGHT apud SOARES, 1976, p. 20)
- Faça um resumo crítico:
Os barões das biroscas
Miséria absoluta: eis o nome da doença social brasileira. A mortalidade infantil. A discrasia da fome. O aviltamento do trabalho. O aviltamento, portanto, da pessoa humana, da qual o trabalho é a emanação principal. Seria de esperar que essa doença se transformasse em consciência política. A miséria se politizaria, passando a integrar o campo da luta de classes. A revolta só é política na medida em que passa a fazer parte da luta de classes, como fermento - ou empuxo - capaz de contestar privilégios e injustiças. A favela é um sintoma - grave - da doença brasileira. Encarna - e denuncia - a degradação a que o sistema condena as grandes massas que confluem para as megalópoles. Esse sintoma, entretanto, é recuperado pela ordem social vigente, de modo a transformar- se, não numa denúncia dela, mas numa forma de mantê-la e preservá-la. O sintoma, ao invés de desmascarar a doença, passa a servi-la, convertendo-se, ele próprio, na doença que o origina.
De que maneira isso ocorre? Injeta-se, na miséria da favela, o bacilo de uma delinqüência consentida e estimulada, apesar das encenações em contrário. A ordem social brasileira é intrinsecamente perversa. Ela é concentradora de renda e excludente, no mais alto grau. Na favela, tal como está organizada, reproduz-se semelhante estrutura. Há uma socialização da delinqüência. Esta deixa de ser propriedade privada do capitalismo selvagem e passa a ser modelo da miséria, seu projeto estruturante. Aparecem nos morros os barões das biroscas, os potentados desdentados que caricaturam, (goyescamente, os donos-da-vida cá de baixo. Os traficantes de drogas assumem o comando das favelas, com o acumpliciamento da polícia e do conjunto da sociedade. Há aqui uma ilustração dramática da verdade segundo a qual a ideologia da classe dominante é a ideologia de todo o corpo social. A favela, em seu arcabouço constituinte, reproduz o sistema de produção do qual fazemos parte. De seus becos e labirintos emergem os poderosos, aqueles que, a troco de proteção e algumas benesses, cobram o preço da servidão e da obediência cega. No morro, os Zaca e os Cabeludo promovem, a seu modo, a ordem - e o progresso. Fazem dos meninos abandonados aviões que entregam droga: cocaína e maconha. Os meninos ganham, ganham as famílias dos meninos, alegram-se chincheiros e brizoleiros, todo mundo se locupleta. A delinqüência dos morros torna-se, dessa forma, caudatária da delinqüência geral, passa a servi-la, servindo ao sistema. (PELLEGRINO, Hélio. A burrice do demônio. Rio de Janeiro: Rocco, 1982)
EXEMPLOS DE CITAÇÕES DIRETAS/NOTA DE RODAPÉ
Não chega a desaparecer, mas é atenuado e assume a forma de humor, ironia 1 ou
sarcasmo. Deixa de ser alegre. O lado regenerador e positivo reduz-se ao mínimo. Apesar
disso, a verdadeira natureza do grotesco não está separada do universo da cultura cômica
popular e da visão carnavalesca do mundo.
Para Brait (1996, p. 96), a ironia trabalha essencialmente com a ambigüidade,
convidando o receptor a uma dupla descodificação: a lingüística e a discursiva. A posição
ativa o coloca na condição de co-produtor da significação, o que implica necessariamente
sua instauração como interlocutor.
Exercícios (citações)
- Os trechos abaixo são citações literais com mais de 3 linhas. Faça uma paráfrase (reescreva com suas palavras).
a) A produção do conhecimento exige do autor uma certa organização de seu texto. Quanto mais elevada for a exigência da etapa acadêmica, mais essa disciplina se impõe. Tanto nos cursos de graduação, quanto nos de pós-graduação, mestrado ou mesmo doutorado, torna- se necessária a monografia como requisito essencial para a obtenção do diploma ou da certificação. (ALVES, Magda, 2003, p. 55)
b) A leitura constitui-se em fator decisivo de estudo, pois propicia a ampliação de conhecimentos, a obtenção de informações básicas ou específicas, a abertura de novos horizontes para a mente, a sistematização do pensamento, o enriquecimento de vocabulário e o melhor entendimento do conteúdo das obras. É necessário ler muito, continuada e constantemente. (MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia Científica, São Paulo, 2003, p. 54)
1
- Os trechos a seguir têm até três linhas.
a) Conhecimento consiste em toda atividade do espírito relacionada à apreensão de objetos, bem como um conjunto de teorias e informações que resultam desta atividade ao
longo do tempo. (MONTEIRO, Alberto, 2001, p. 10)
b) O tema é o assunto que se deseja provar ou desenvolver, é uma dificuldade, ainda sem solução, que é preciso determinar com precisão, para intentar, em seguida, seu exame, avaliação, crítica e solução (VIEIRA, Vera, 2005)
- Faça a transcrição da citação literal a seguir. Observe que há mais de três linhas.
a) A crítica de interpretação averigua o sentido exato que o autor quis exprimir. Facilita esse tipo de crítica o conhecimento do vocabulário e da linguagem do autor, das circunstâncias históricas, ambientais e de pensamento que influenciaram a obra, da formação, mentalidade, caráter, preconceitos e educação do autor. Compreender um texto equivale a haver entendido o que o autor quis dizer, os problemas que levantou e as soluções que propôs para os mesmos. (VIEIRA, Vera, 1979, p. 127)
b) Todas as ciências caracterizam-se pela utilização de métodos científicos; em contrapartida, nem todos os ramos de estudo que empregam estes métodos são ciências. Dessas afirmações podemos concluir que a utilização de métodos científicos não é da
expressões vocabulares que tornam a sintaxe complexa. O excesso de adjetivação, as repetições próximas e freqüentes de determinadas conjunções ou expressões são procedimentos que precisam ser evitados. Termos de gíria ou expressões deselegantes jamais poderão fazer parte do vocabulário de um texto científico.
CLAREZA E CONCISÃO
Idéias definidas devem expressar-se por meio de frases e palavras claras. As frases demasiadamente longas tendem a comprometer a clareza, dificultando a concordância gramatical. O melhor procedimento a ser adotado é subdividir as frases longas em duas ou mais, de menor extensão, evitando o acúmulo de orações subordinadas em um só período. Embora não haja para esse caso uma regra rígida, aconselha-se que cada período não apresente mais que duas ou três orações subordinadas.
De maneira geral, deve-se buscar também a simplicidade na sintaxe, preferindo-se as frases curtas, na ordem direta. É imprescindível concatenar as idéias ou informações de maneira lógica e precisa, estabelecendo uma linha coerente de raciocínio. Geralmente, a clareza da redação reflete a clareza do raciocínio. As idéias precisam ser apresentadas de maneira simples, evitando-se a argumentação muito abstrata. Nunca é demais lembrar que um parágrafo deve apresentar apenas uma idéia principal, em torno da qual giram as idéias secundárias e os detalhes importantes. A clareza deve ser acompanhada da concisão. Um texto repetitivo, que apresenta a mesma idéia em mais de um parágrafo, por mais bem escrito que seja, torna-se cansativo. Evite, igualmente, prolongar a explanação de uma idéia suficientemente esclarecida, bem como a repetição desnecessária de detalhes que não sejam relevantes.
MODÉSTIA E CORTESIA
A modéstia evidencia o reconhecimento dos próprios limites, por parte do autor do trabalho. Nenhum ser humano é perfeito ou capaz de executar obras que atinjam a perfeição plena, embora seja desejável todo esforço em busca da perfeição. A modéstia deve andar a par da cortesia, sobretudo quando se trata de discordar de um autor, de uma idéia ou opinião. É fundamental que toda crítica seja feita com a mais absoluta cortesia, diria melhor, diplomacia, até porque há a possibilidade de, afinal, reconhecer-se que a crítica talvez fosse infundada.
Não só no caso das críticas, mas também nos agradecimentos, a cortesia é indispensável. Toda colaboração significativa de outras pessoas, como professores que não sejam os responsáveis pela disciplina relacionada com o trabalho, deve ser objeto de um agradecimento singelo, sem afetação nem exageros.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIVRO
- Com um autor somente: IANNACE, Ricardo. A leitora Clarice Lispector. São Paulo: Edusp, 2001.
- Com dois autores: FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto : leitura e redação. São Paulo: Ática, 1990.
- Com três autores: FRAISSE, Emmanuel; POMPOUGNAC, Jean-Claude; POUILAlN, Martine. Representações e imagens da leitura. São Paulo: Ática, 1997.
- Com quatro ou mais autores: DUBOIS, J. et al. Retórica geral. Tradução de Carlos Felipe Moisés, Duílio Colombini e Elenir de Barros. São Paulo: Cultrix, 1974.
- Referência a obra com título e subtítulo: AGUIAR, Joaquim Alves de. Espaços da memória : um estudo sobre Pedro Nava. São Paulo: Edusp, 1998.
- Referência a obra com mais de uma edição: CANDIDO, Antonio. Vários escritos. 3. ed. São Paulo: Duas Cidades, 1995.
- Referência a obra com mais de um volume: VIEIRA, Antônio. Sermões. Organização de Alcir Pécora. São Paulo: Hedra, 2001. 2 v.
- Referência a obra de uma série ou coleção: CARA, Salete de Almeida. A recepção crítica : o momento parnasiano- simbolista no Brasil. São Paulo: Ática, 1983. (Ensaios, 98.)
- Referência a obra com mais de uma editora: PROUST, Marcel. Nas trilhas da crítica. São Paulo: Edusp: Imaginário,1994.
- Referência a obra traduzida: HESÍODO. Os trabalhos e os dias. Tradução de Mary de Camargo Neves Lafer. São Paulo: lluminuras, 1991.
- Referência a obra realizada por organizador:
ALVES, Castro. Navio negreiro. [S.l]: Virtual Books, 2000. Disponível em: <http:// www.terra.com.br/virtualbooks/freebooks/port/Lport2/navionegreiro.htm.> Acesso em: 10 jan. 2002. (obra consultada)
MONOGRAFIA (TESES, DISSERTAÇÕES )
OLIVEIRA, L. Análise da economia nacional. 1998. 151 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização) - Faculdade de Economia, Universidade Camilo Castelo Branco, São Paulo, 1998.
ARAÚJO, Eva. O trabalho e as novas formas de relações sociais. 2006. 176 f. Tese (Livre- docência em Psicologia) - Faculdade de Psicologia de São Paulo.
SOUZA, Antônio A. Drogas cardiovasculares e gravidez. 2005. 202 f. Dissertação (Mestrado em Medicina) - Faculdade de Medicina de São Paulo, São Paulo, 2005.
SANTOS, F. R. dos. A colonização da terra do Tucujús. In: LEVI, G.; SCHMIDT, J. (Org.). História do Amapá, 1º grau. 2. ed. Macapá: Valcan, 1994, cap. 3, p. 15-24. (exemplo de parte de monografia)
Exemplos: BIBLIOGRAFIA (por seqüência alfabética)
ADMINISTRAÇÃO de recursos humanos da classe mundial. Disponível em: <http:// www.manopower.com.br>. Acesso em: 2 mar. 2002. (Internet – documentos considerados no todo)
DIMENSTEIN, Gilberto. Everardo e os benefícios fiscais. Folha on-line, São Paulo, n. 1698, 2 maio 2001. Disponível em: http://www.uol.com.br. Acesso em: 2 maio 2001. (Internet – documento assinado)
MEDEIROS, João Bosco. Redação científica : a prática de fichamentos, resumos, resenhas. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1996. (livro – um autor)
_____. Correspondência. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2001. (livro – autor já citado)
OS NOVOS rumos da educação. Impressão Pedagógica , São Paulo: Expoente, p. 21, mar. 2000. (revista – matéria não assinada)
POUND, Ezra. Abc da literatura. Trad. Augusto de Campos e José Paulo Paes. 9. ed. São Paulo: Cultrix, 1990.
SCHWARTZ, Christian. J@nelas para o futuro. Veja – Vida Digital, São Paulo: Abril, ano 32, n. 51, p. 33-34. (revista matéria assinada)
SILVEIRA, Paulo; ALMEIDA, Ernesto de; SOUSA, José de. Como se faz um trabalho escolar. Lisboa: Presença, 1986. (livro – até três autores)
SOUSA, Adailson de et al. Como fazer monografias. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. ( livro – mais de três autores )
Exercícios (referências bibliográficas)
Corrigir a indicação bibliográfica abaixo, utilizando-se das normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) em cada um dos blocos indicados:
Livros
- BECHARA, Evanildo. Ensino de Gramática: Opressão e Liberdade. São Paulo: Ática,
CASTILHO, A. T. de. A língua falada no ensino de português. São Paulo: Contexto. 1998
MARCUSCHI, L.A.(1986). Análise da conversação. São Paulo, Ática.
________________(1993). O tratamento da oralidade no ensino de língua. Recife, UFPE.
FAVERO, L. L. (1995). Coesão e coerência textuais. 3. Ed. São Paulo. Cortez
FÁVERO, L. L.; ANDRADE, M. L. e AQUINO, Z. G. O. (1999) Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino de língua materna. São Paulo: Cortez.
- SILVA, Ives Gandra de. Legislação brasileira. O Estado de S. Paulo, São Paulo, 19 set.
- http://www.providafamilia.org.htm. Acesso em: 19 set. 2005.
Monografia
Silva, Raul. Imagens da juventude na era moderna. In: LEVI, G.; SCHMIDT, J. (Org.). História universal. São Paulo: Companhia das Letras, 1996. p. 7-16.
Morgado, M. L. C. Reimplante dentário. 1990. 51 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização) - Faculdade de Odontologia, Universidade Camilo Castelo Branco. São Paulo, 1990.
LAKATOS, Eva M. O trabalho temporário: nova forma de relações sociais. São Paulo, 1979, 2 v. Tese (Livre-docência em Sociologia) - Escola de Sociologia e Política de São Paulo.
Araújo, Antônio A. Máscaras inteiriças Tukúna: possibilidades de estudo de artefatos de museu para o conhecimento do universo indígena. 1985. 102 f. Dissertação (Mestrado em Ciências Sociais) – Fundação Escola de Sociologia e Política de São Paulo, São Paulo,
Referências bibliográficas da apostila: ALVES, Magda. Como escrever teses e monografias. Rio de Janeiro: Campus, 2003. ANDRADE, Maria M. Introdução à metodologia do trabalho científico. 5. ed. São Paulo: Atlas,
ANDRADE, Maria. M. de; HENRIQUES, Antonio. Língua Portuguesa : noções básicas para cursos superiores. 6. ed. São Paulo: Atlas, 1999. MOTTA, Valter T.; HESSELN, Lígia G.; GIALDI, Silvestre. Normas técnicas para apresentação de trabalhos científicos. 2. ed. Porto Alegre: Missau, 2002. RUIZ, João A. Metodologia científica : guia para a eficiência nos estudos. 5. ed. São Paulo: Atlas,
SALOMON, Délcio V. Como fazer uma monografia. 11. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2004. SEVERINO, Antônio J. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. São Paulo: Cortez Editora,
