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Um estudo sobre a importância do brincar na aprendizagem na educação infantil. O autor investiga como os educadores atribuem valor ao brincar na prática pedagógica, analisa propostas curriculares para o público infantil e verifica a influência da ludicidade na relação entre professor e aluno. Os resultados indicam que o brincar é uma ferramenta importante na construção do conhecimento e estabelece uma relação eficaz entre o docente e os envolvidos na execução de brincadeiras.
O que você vai aprender
Tipologia: Resumos
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Acrelândia-Acre 2018
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado como requisito básico para a conclusão do curso de Licenciatura em Pedagogia pela Universidade de Brasília, sob orientação do professor Raimundo Luiz Silva Araújo. Acrelândia-Acre 2018
Trabalho de Conclusão de Curso, apresentado como requisito básico para a conclusão do curso de Licenciatura em Pedagogia pela Universidade de Brasília, sob orientação do professor Raimundo Luiz Silva Araújo. Membros da Banca Avaliadora Orientador: Professor Raimundo Luiz Silva Araújo A definir A definir
Primeiramente dedico esta conquista, assim como as demais conquistas, ao grandioso protetor, criador dos céus e a terra, Deus, o essencial na vida de cada cidadão, que guiou e guia-me todos os passos meus, meu refugio, minha fortaleça que me traz conforto em todos os momentos, sem ele nada teria sentido. De forma especial e agradecida não poderia aqui de deixa meus sinceros agradecimentos e dedicatórias ao meu querido e amado esposo, por te tido de alguma forma a plena convicção de estar juntamente comigo nos momentos de lutas e glórias, que não mediu esforços para conquistarmos juntos os desafios encontrados, sempre me incentivando a buscar meus objetos de concluir o curso, com palavras de força, coragem e determinação. Ao meu querido e amado filho, a quem devo toda honra desta alegria, e de agradecimentos por ser a mãe atenciosa em que me tornei. Também não poderia de dedicar esta vitoria a meu sogro, pois foi ele quem acreditou em mim e buscou me integrar a universidade, sempre com palavras de persistência a vencer a árdua luta diária acadêmica. O referido foi o grande autor que visou em mim a oportunidade de me torna uma profissional da educação e me escreveu no vestibular da UnB, acreditando em meu potencial de conhecimentos e capacidade de vencer, por este motivo venho por meio deste deixar meus agradecimentos a ele. E com muito zelo que dedico esta conquista a meus familiares, pais e irmãos, embora não estivessem ao meu lado nesta trajetória, mas que estavam na torcida pela proeza desta conquista, já que somos uma família humilde e com porcentuais tradicionais. Rogo com muita alegria a minha família, pois é à base de tudo em minha vida.
Esta pesquisa teve como objetivo realizar um estudo sobre as brincadeiras com recurso pedagógico na educação infantil: um estudo exploratório na escola *Borboletas Sonhadoras, de como tal estratégia se apresenta no contexto da educação infantil como uma ferramenta facilitadora a aprendizagem. Propôs estudar as concepções sobre a importância do brincar no cotidiano escolar; e os documentos que norteiam a educação infantil. Diante deste contexto, tive como intenção realizar um estudo sobre a importância do brincar para os processos de aprendizagem na educação infantil, e especificamente em investigar como os educadores atribuem o brincar ao desenvolver da prática pedagógica, analisar as propostas curriculares direcionadas ao público infantil na perspectiva oficial apresentada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e nas Diretrizes em Ação Qualidade no dia a dia da Educação Infantil e verificar como a utilização do lúdico influencia na relação efetiva entre professor e aluno ao processo educativo. Para a realização de tal pesquisa, os procedimentos metodológicos utilizados foram observação participante e entrevista não estruturada. A coleta de dados foi desenvolvida na instituição pública Borboletas sonhadoras, situada em Vila campinas Distrito de Plácido de Castro-Acre. Os resultados obtidos com os estudos teóricos e com as entrevistas apontam que a ludicidade torna-se uma ferramenta de grande importância na construção do conhecimento e estabelece uma relação efetiva tanto com o docente quanto com os demais envolvidos ao desenvolver de cada brincadeira, o ato de brincar é algo espontâneo da criança, por este motivo a prática educativa lúdica surge como uma peça fundamental de mediação ao processo de ensino, no qual o seu desenvolvimento torna-se importante para a construção e interação social do aluno com o meio e fortalece as relações interpessoais. Tendo em vista que o brincar constitui-se em um conjunto de práticas, conhecimentos e fatos construídos e acumulados pelos sujeitos no contexto em que estão inseridos e que facilitam a aprendizagem, ensinando e repassando valores essenciais para a vida do ser humano, dando a ele uma nova concepção de mundo. Palavras – Chave: educação infantil, prática educativa, brincar, diretrizes curriculares.
This research had as objective to carry out a study on the jokes with pedagogic resource in the infantile education: an exploratory study in the school *Dreaming Butterflies, of how such strategy presents itself in the context of the infantile education like a facilitating tool the learning. He proposed to study the conceptions about the importance of playing in school everyday; and the documents that guide children's education. In view of this context, I had the intention to carry out a study about the importance of playing to the learning processes in early childhood education, and specifically to investigate how educators attribute play to the development of pedagogical practice, analyze the curricular proposals directed to the children public in perspective official report presented in the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education and in the Guidelines on Quality Action in the day-to-day of Early Childhood Education and to verify how the use of playfulness influences the effective relationship between teacher and student in the educational process. In order to carry out such research, the methodological procedures used were participant observation and unstructured interview. Data collection was carried out in the public institution Borboletas dreamers, located in Vila campinas District of Plácido de Castro-Acre. The results obtained with the theoretical studies and interviews show that playability becomes a very important tool in the construction of knowledge and establishes an effective relationship both with the teacher and with the others involved in developing each play, the act of play is spontaneous of the child, for this reason the playful educational practice emerges as a fundamental piece of mediation to the teaching process, in which its development becomes important for the social construction and interaction of the student with the environment and strengthens the relationships interpersonal skills. Considering that the play is a set of practices, knowledge and facts built and accumulated by the subjects in the context in which they are inserted and that facilitate learning, teaching and passing on essential values for the life of the human being, giving him a new conception of the world. Key words: child education, educational practice, play, curricular guidelines.
Recordar, viver e aprender é um dilema vivenciado por todos os indivíduos socialmente, às vezes paramos para pensar e verificamos que a vida nos ensina com as vivencias passadas e presentes, e a cada passo que damos e perceptível que nossos conhecimentos e aprendizagens só tende a progredir. A vida nos faz sermos filosóficos e nos instiga a pensar e refletir sobre nossos caminhos percorridos, sobre nossos sonhos, realidades, conquistas e desafios. Ao relembrar os antepassados percebemos o quanto somos sujeitos ativos sobre as ações do mundo. Ah, como e bom recordar o passado, as lembranças de infância deixam saudades, ainda mais referentes às memórias educativas, lembro-me de cada professor que contribuiu para meu processo de aprendizado e dos meus coleguinhas de classe, as poucas memórias que tenho são de grande valia relembrar; cada idade uma descoberta, uma nova curiosidade. Comecei a frequentar o ambiente escolar com 03 anos de idade na instituição pública São Luiz Gonzaga, localizada até hoje na Rua Uaquiri, nº 0650 distrito de Plácido de Castro- Acre em vila campinas, onde estudei desde as séries inicias ao ensino médio. Nas séries iniciais as atividades eram realizadas em sala de aula, como brincadeiras, cantigas infantis, quebra cabeça, pintura, lúdico, mas nesta passagem de educação infantil para o básico as formas de ensinamentos iam se modificando. Cursei os anos iniciais do ensino básico de forma regular, foi um período marcado por medo e angústia, convivia com certo medo de reprovar nas disciplinas, o que mais me apavorava neste período eram as provas avaliativas, além disso, realizávamos diversas tarefas. Os professores avaliavam através de provas, comportamento e participação nas tarefas impostas. Sempre fui uma garota muito bem desenvolvida, comecei a ler com 7 anos de idade por uma iniciativa minha, pois quando chegava da escolar já ia direto pegar livros e ler, soletrava, soletrava e até que eu mesma me alfabetizei. Até hoje guardo lembranças dos momentos em que chegava toda suja e descabelada da escola e passava direto para o quarto pegar livros para ler, e meu pai tinha mania de dizer: ‘’a menina besta’’. Os professores ensinavam de forma qualitativa sempre auxiliava os alunos em suas dúvidas, faziam com que todos os alunos participassem das atividades, mantinham uma boa relação com os discentes. As carteiras eram mantidas em fileiras, tudo organizado, só poderia
tirar a mesma do lugar se fosse solicitado atividades em agrupamentos, o ensino era fundamentado sobre concepções de método da educação Liberal Renovada Progressivista, visando melhorias de ensino e aprendizagem de maneira em que os alunos viessem a obter conhecimentos por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, proporcionando em um processo qualitativo na construção de saberes. Sempre fui de fazer amizades, uma sujeita integrada ao meio social, participativa das ações escolares e sociais, estava sempre em meio às atribuições festivas, como arraiais, jogos escolares, dentre outros. A cada fase escolar um novo desafio, uma nova aprendizagem, além de novas amizades, a cada momento ia reformulando novos pensares sobre o que queria ser quando crescer, pensares estes fundamentados na realidade vivenciada. A cada momento ia me tornando mais conhecedora das atribuições da vida, conhecendo o desafio das escolhas, e o quanto os fatores sociais da realidade influenciavam nas decisões, ao término do ensino médio era o momento em que mais refletia sobre em qual carreira seguir, e entre esses pensamentos já vinham o objetivo de ser professora, no qual tal escolha se fundamentava sobre a visão de maiores oportunidade ao mercado de trabalho e por admirar esse profissionalismo. E sobre essa admiração ao educador buscava me profissionalizar e cursa o nível superior, o que seria um desafio pra mim, já que não tinha condições financeiras. Durante dois anos fiquei na expectativa de adentrar ao ensino superior e realizar o objetivo de ser professora, e até que em certo dia meu sogro que é formado em pedagogia pela universidade de Brasília me ligou e disse que iria me escrever em um vestibular, e eu muito desacreditada disse que não iria fazer, pois seria incapaz de ser aprovada diante de tantas pessoas, mas ele não desistiu e insistiu, então resolvi me escrever, estudei bastante mas confesso que estava desacreditada que uma vaga poderia ser minha. Então o inesperado aconteceu, conseguir uma vaga em uma das melhores universidades públicas do Brasil a Universidade de Brasília- UnB. Vi ali uma grande chance de conseguir o tão sonhado nível superior, a felicidade foi enorme, a parti daquele momento vi que nada e impossível basta querer e acredita em si mesmo, em nossas capacidades e nunca se achar inferior a ninguém, pois todos somos capazes. No entanto, ingressei na universidade no ano letivo de 2014, é logo de inicio perpassei por momento de dificuldades por motivo de acesso à internet, por não ter computador, de não saber lidar com a tecnologia/computadorização, de morar longe do pólo de apoio presencial, enfim foram tantas as dificuldades, mais aos poucos às coisas foram se encaixando, superei cada desafio e segui em frente em busca de realizar o curso. Ao decorrer do curso vivenciei
quais se pode basear em suas idéias e concepções para a produção e construção de conhecimentos. Um dos autores mais marcantes foi Michel Foucault, pois suas idéias eram de difícil compreensão já que em seus artigos sempre tinham a apresentação da reflexão entre o poder, saber e conhecimento; abordagem essa ministrada na disciplina de filosofia e educação, onde as tarefas eram textos críticos e reflexivos sobre o saber filosófico e para maiores conhecimentos sempre tínhamos o referido autor como fonte de conhecimento. Já um dos autores a quem mais se fundamentávamos no decorrer do curso foi Paulo Freire, já que suas concepções apresentadas em seus livros são todas voltadas ao ensino e método educacional, nos elevando ao pensar construtivo do fazer pedagógico e por essas razões e que sou apaixonada por suas obras. Em cada disciplina sempre tínhamos materiais de artigos e fontes no qual visava retrata o assunto da unidade temática, onde sempre havia uma concepção teórica apresentadas por autores, visando elevar maiores informações para entendimento do assunto. Em cada período tínhamos disciplinas novas, um assunto novo, e em cada disciplina o encantamento pela educação, e conteúdos relevantes para a formação acadêmica, todas as disciplinas marcaram minha trajetória, e dentre estas posso citar a disciplina de Educação infantil, Educação ambiental no qual realizamos projetos interventivos, a Organização da educação brasileira ressaltando o conhecimento sobre as legislação e fundamentação da educação brasileira, todas as disciplinas deixaram em si uma aprendizagem. Foram tantos conhecimentos construídos e adquiridos no decorrer de cada trabalho e fóruns acadêmico, tantas experiências qualitativas vivenciadas nos estágios onde me marcaram positivamente. Aprendizagens estas que me fizeram pensar em um futuro educacional melhor, em visualizar que ainda a possibilidade de oferta um ensino justo e democrático a cada cidadão, e de perceber o quanto ainda a de melhorar a qualidade de ensino ofertado a cada criança assim como lhes é amparado na lei. Enfim, minha trajetória foi marcada por momentos felizes, angústias, medo, conturbações, conhecimentos e aprendizados. Ao relembrar os momentos de vida pode-se notar o quanto somos seres que agimos em prol de melhorias, e que passamos por vários momentos de conhecimentos que de certa forma contribuir para o agir e pensar futuramente, na que possibilita a abertura de novas descobertas de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades de raciocínio positivas mediante nossas ações. É recordando, vivendo e aprendendo que nos tornamos conhecedor de nossas ações, de nosso agir socialmente, na qual nos pressupõe na instigação do pensar, a refletir sobre a nossa
atuação enquanto criança e adolescente no passado, visando a maiores reconhecimentos de um ser ativo e provedor de nossos anseios no presente e no futuro.
E sobre uma visão educacional qualitativa pretendo atuar como uma pedagoga engajada ao profissionalismo da arte de ensinar e construtora de novos pássaros a voar, quero engrandecer a cada ser a qualidade do ensino, facultando a integração e socialização entre ambos por meio de ações educativas ao âmbito escolar e social. Pretendo me especializar a cada momento na área educacional, onde o primeiro passo será a realização da pós-graduação em alfabetização e letramento; e se for possível fazer complementação em letras-língua portuguesa, meus planos futuros são todos voltados ao ser e fazer pedagógico enquanto profissional pedagoga. As perspectivas futuras são imensas, espero conquistá-las com êxito cada oportunidade que surgir, espero ter coragem e determinação para atuar como uma profissional engajada a novas práticas pedagógicas, utilizando os conhecimentos adquiridos durante o processo acadêmico. E nesta busca de perspectivas o principal objetivo será de alcançar novos horizontes educativos que consolida a capacidade instigadora de aprendizagem e de aperfeiçoamento formador. Tenho como pretensão a intenção de fazer a diferença em prol da qualidade educativa nos respectivos segmentos, seja como atuante na área educacional ou não, o importante e criar um laço contribuinte a cada criança para o seu processo de formação. Durante o percurso acadêmico pude perceber o quanto fui construindo e fortalecendo minha identidade profissional, refletindo e analisando o quanto ser professor e um mérito gratificante para toda a nação, além disto, pude visar que ser professor e elevar conhecimento e ao mesmo tempo aprender e inovar aprendizagens construídas coletivamente com os alunos. Ser professor e viver no mundo construtivo de conhecimentos, compartilhando saberes e culturas, orientando o educando a trilhar por caminhos identitários profissional mediante suas escolhas.
15 não só o meio real de aprendizagem como permite também que os adultos perceptivos e competentes aprendam sobre as crianças e suas necessidades”. Ser criança é ter curiosidade, é investigar, transformar e se transformar através das brincadeiras, invenções e descobertas. É explorar o mundo e tornar a vida divertida, num mundo onde tudo é possível. Ser criança é estar livre de responsabilidades, é não ter vergonha de fazer nada, é aprender a conhecer o mundo sem temor. Para Lemes e Lopes et al ([s.d], p. 01): “O brincar é uma das características da infância, faz parte das necessidades da criança o brincar. Através de suas brincadeiras a criança expressa suas atitudes, ou o que está sentindo naquele momento. O lúdico para as crianças é uma vivencia carregada de alegrias e satisfação. Pela brincadeira o aprendizado acontece de forma concreta, estimulando sentidos fundamentais para está criança, bem como função sensorial, função motora e até mesmo demonstrar o emocional”. Portanto, teve como problema de pesquisa a seguinte pergunta: qual a importância do brincar para o desenvolvimento das crianças na educação infantil?. E investigar sobre a importância do brincar para os processos de aprendizagem. Delimitou-se como objetivos específicos: Investigar como os educadores atribuem o brincar ao desenvolver da prática pedagógica Analisar as propostas curriculares direcionadas ao publico infantil na perspectiva oficial apresentada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e nas Diretrizes em Ação Qualidade no dia a dia da Educação Infantil. Verificar como a utilização do lúdico influencia na relação efetiva entre professor e aluno ao processo educativo Para a construção de conhecimentos mais abrangente sobre o brincar fundamentei-me em vários autores que trazem em suas obras a importância do brincar e de como vêem o brincar como uma prática de ensino, nos quais tive como aporte teórico Kishimoto (2010), Dantas ([s.d]), leão (2016), Gonçalves (2017), Carvalho (2015) e Domingues et al (2001) dentre outros, além das diretrizes curriculares. O estudo em questão proporcionou uma revisão teórica sobre a relação do brincar na educação infantil no qual a coleta de dados foi conceituada em uma pesquisa qualitativa com viés reflexivo mediante os resultados vivenciado durante a pesquisa e com o estudo teórico.
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A escolha do tema “As brincadeiras com recurso pedagógico na educação infantil: um estudo exploratório na escola Borboletas Sonhadoras se deu por conta de que durante o período de estágio da educação infantil percebi o quanto as brincadeiras representam uma estratégia eficaz para a aprendizagem da criança, no qual por meio da mesma o educando se motiva a aprender e a trocar novas brincadeiras ao âmbito educativo, imaginando e inventando novos anseios de recreação. E por isso resolvi aprofundar esta temática com o intuito de investigar como os educadores vêem o brincar em suas praticas pedagógicas, além de analisar se os mesmo possuem conhecimento do que dizem as diretrizes. Tendo em vista que as brincadeiras são fundamentais para a formação integral da criança, no qual através da recreação lúdica as crianças aprender a pensar, raciocinar, imaginar, criar e recriar significativamente para seu progresso de desenvolvimento. E neste quesito; a problemática se formulou sobre a seguinte questão: Em que medida as brincadeiras contribuem para o desenvolvimento do aluno na educação infantil? De que modo os educadores aplicam as atividades lúdicas? A Educação Infantil e denominada como a primeira etapa da Educação Básica no qual consiste entre a idade de 0 a 5 anos, sendo oferecidas em creches e pré escolas, a qual foi instituída como etapa de educação a parti da promulgação da constituição de 1988, que propôs o campo da educação infantil como uma etapa da educação básica ao direitos de todos ao acesso educacional infantil. E diante de tal promulgação a educação infantil passou a integrar a modalidade de ensino sobre a perspectiva ao desenvolvimento da criança. A educação infantil ao decorrer dos tempos veio ganhando espaço nos debates sociais e político sobre o intuito de viabilizar a qualidade ao acesso e permanência, além de fornecer propostas pedagógicas embasadas aos documentos norteadores da educação infantil, tais documentos se permeiam como base norteadora das propostas de ensino e da pratica de aprendizagem e desenvolvimento da criança ao processo construtivo, ambos se certificam sobre as propostas de criar um ambiente acolhedor e que estabeleçam as brincadeiras como forma de viabilização de aprendizado de forma mútua aos conhecimentos. E nesta busca de maiores conhecimentos referente à educação infantil e suas propostas foi que o estudo teórico dos documentos se alicerçou, visando construir o conhecimento e pesquisa referente à prática do brincar ao âmbito da educação infantil como técnica de ensino aprendizagem, sobretudo, discutir o quanto as brincadeiras e jogos contribui para exteriorizar o potencial ativo e criativo de aprendizagem da criança de forma autônoma. Desta forma, viu-
18 lúdica em que o aluno irá aprender de forma divertida e não se exaltará com conteúdos cansativos, mas pelo contrário; irão gostar e sugerir por aulas e conteúdos sendo ministrado através de uma brincadeira. Nota se a importância de promover o aprender brincando assim como estabelecem as DCNEI, pois tal estratégia de ensino possibilita a construção do conhecimento sobre a característica dinâmica, onde a criança desenvolver habilidades, além de se expressar diante de um adulto, possibilitando o convívio grupal de relação afetiva, cognitiva e social. Incorporando as culturas de vivencias e experiências que venham a ser simbólico para a desenvoltura de habilidades, levando ao descobrimento e interpretação do mundo a qual lhes rodeia de modo sociointeracionista. De acordo com o documento DCNEI (2010, pg 12) as propostas pedagógicas da Educação Infantil devem considerar que a criança é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura. Segundo o parecer CNE/CEB Nº: 20/2009 (BRASIL, 2009) a brincadeira e uma atividade relevante para a criança, pois: “Brincar dá à criança oportunidade para imitar o conhecido e para construir o novo, conforme ela reconstrói o cenário necessário para que sua fantasia se aproxime ou se distancie da realidade vivida, assumindo personagens e transformando objetos pelo uso que deles faz”. (CNE/CEB Nº: 20/2009, p.15) 07). O documento CNE/CEB Nº: 20/2009 também indaga que propostas curriculares da Educação Infantil devem garantir que as crianças tenham experiências variadas com as diversas linguagens, reconhecendo que o mundo no qual estão inseridas, por força da própria cultura, é amplamente marcado por imagens, sons, falas e escritas. Nesse processo, é preciso valorizar o lúdico, as brincadeiras e as culturas infantis. (CNE/CEB Nº: 20/2009, p. 15). Leão (2016, p. 02) interfere que o direito à educação inclui a exigência de qualidade e o respeito às necessidades da criança em cada fase do seu desenvolvimento: o direito à brincadeira, à atenção individual, ao afeto, assim como o direito à aprendizagem e ao conhecimento. Consequentemente é importante que durante este período a criança possa se desenvolver integralmente, de maneira que seja respeitado o seu ritmo e o seu tempo. E sobre a visão apresentada pelo autor acima, e que verifica se a importância de estabelecer o ensino infantil por meio do lúdico de forma propicia a cada estágio de desenvolvimento, as
19 colocações apresentadas pelo autor demonstra o quanto a prática de atividades lúdicas e relevante ao desenvolvimento da aprendizagem da criança. Os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil - volume I e II (2010) evidenciam a discussão da qualidade da oferta educacional infantil, ambos ressaltam a relevância de estabelecer a educação qualitativa e democrática a todos. Tais se fomentam sobre a qualidade do atendimento educacional infantil em geral no contexto escolar, abrangendo se sobre as questões da qualidade do bem estar da criança, do ambiente, do cuidado, ou seja, da vivência digna e qualitativa que oportunize a sua evolução de saberes e aprendizagens. O documento de Qualidade para a Educação Infantil (2010) demonstra que as instituições devem estar estruturadas para promover a qualidade, o que ser constituir sobre propostas pedagógicas que se contemplam sobre os princípios éticos, políticos e estéticos. Entretanto, o documento ressalva que os princípios éticos no que se refere à formação da criança para o exercício progressivo da autonomia, da responsabilidade; os princípios políticos no que se refere à formação da criança para o exercício progressivo dos direitos e dos deveres da cidadania; já os princípios estéticos no que se refere à formação da criança para o exercício progressivo da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da diversidade de manifestações artísticas e culturais, assim como já foi citado no decorrer desta pesquisa exploratória. Tais princípios citados nos parâmetros de qualidade referem se sobre a relevância de estabelecer propostas pedagógicas que viabilizam em promover práticas de cuidado e educação na perspectiva da integração dos aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivo e sociais da criança, a qual complementa a ação da família, e a interação entre as duas instâncias é essencial para um trabalho de qualidade, dentre tantas outras propostas citadas no documento. Portanto, ao analisar o contexto lúdico verifica-se o quanto as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil; e as Diretrizes em Ação Qualidade no dia a dia da Educação Infantil são relevantes na proporção do progresso de aprender brincando, tendo em vista que as atividades lúdicas proporcionam prazer através de ações que mobilizam e estimula a criança a brincar, a compartilha conhecimentos agradáveis e prazeroso, despertando os aspectos sensoriais, motor, efetivos e cognitivos de maneira espontânea ao desenvolvimento integral. A brincadeira é uma atividade que deve ser despertada e incorporada pelos educadores na sua prática cotidiana em sala de aula, pois, além de fornecer subsídios para uma formação
