A MÚSICA E O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA PARA O 1º ..., Provas de Música

Baixe A MÚSICA E O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA PARA O 1º ... e outras Provas em PDF para Música, somente na Docsity!

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

Versão Online ISBN 978-85-8015-080-

Cadernos PDE

I

UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ

PROFESSORA PDE MARCIA LANGA

A MÚSICA NO ENSINO DA LÍNGUA INGLESA

CURITIBA

PROFESSORA PDE MARCIA LANGA

• GÊNERO TEXTUAL: MÚSICA
• JUSTIFICATIVA DO TEMA DE ESTUDO
• MÚSICA E O ENSINO
• UNIDADE I
• PLANO DE TRABALHO
  • ORIENTANDO AS ATIVIDADES
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
• UNIDADE II
• PLANO DE TRABALHO
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
• UNIDADE III
• PLANO DE TRABALHO
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
  • ATIVIDADE
• REFERÊNCIAS
• ANEXO I
• ANEXO II
• ANEXO III

GÊNERO TEXTUAL: MÚSICA

Concebendo que o ensino tem um caráter interativo, o gênero textual música favorece a interação do aluno com o professor, pois a carga emocional das canções convida o aluno à expressão de sua opinião a respeito dos tópicos apresentados ou das situações-problema enfocadas nas canções. Segundo BAKTHIN (2003), a língua é um fato social, cuja existência provém da necessidade de comunicação com deleite. Portanto, a língua é mais que um código e está em contínua mudança, na concepção de língua como ênfase na língua como discurso, ou seja, como prática social que está na e constitui a subjetividade do falante. Prática que não é neutra, visto que os processos que a constituem são histórico-sociais e trazem consigo marcas contingenciais de sua relação com o mundo. Por isso, não faz sentido estudar a língua desligada da vida no contexto real da enunciação. O sentido da palavra é determinado pelo contexto. Há tantas significações possíveis quantos contextos forem possíveis, entendendo-se que “o homem não nasce só como um organismo biológico abstrato, ele precisa também de um nascimento social” (BAKTHIN, 1988, p. 196). O sujeito aprende e constrói a realidade por intermédio de sua relação social com o outro, o que ocorre na e pela linguagem. Portanto, o social é inerente à interação com a linguagem: elemento essencial na construção do conhecimento.

JUSTIFICATIVA DO TEMA DE ESTUDO

Justifica-se a importância e relevância do trato do presente tema, tendo-se em vista que os resultados do trabalho, como proposto, podem trazer benefícios aos alunos, à escola, à educação em língua estrangeira moderna (doravante LEM) e ao estado atual do conhecimento. Com relação aos alunos, espera-se que a proposta lançada venha motivá-los e também facilitar o aprendizado da língua inglesa. MIRAGAYA (1994) apresenta argumentos favoráveis ao uso de canções nas aulas de inglês como LEM. Em primeiro lugar, a autora afirma que as canções são familiares a um grande número de pessoas simultaneamente, especialmente aos jovens, pré-adolescentes e adolescentes, que estão frequentemente ligados a músicas, em diferentes ambientes. Além disso, para a autora, a geração jovem busca identificação no grupo ou sentimento de pertença, o que parece encontrar nas canções, nos cantores e grupos famosos. Já com relação à escola, espera-se que a qualidade das aulas de língua inglesa aumente e, desta forma, venha repercutir positivamente no conceito da escola. Ressalta-se que, a partir da inserção de atividades relacionadas à música nas aulas, a língua inglesa acabará despertando interesse nos alunos, tornando-se, assim, um atrativo para escola. Conforme diz GRIFFEE (1994) há razões que podem explicar por que as músicas são tão poderosas: elas podem ser escolhidas, falam diretamente sobre nossas experiências e até nos acalmam em momentos difíceis. É uma forma de arte, na medida em que, com base no que o autor quer transmitir, a letra ajusta-se à música e a música ajusta-se à letra, formando uma unidade completa. Importante também é que as músicas afetam nossas emoções, criando um cenário para fazermos associações com pessoas, acontecimentos e lugares. Para a educação, espera-se que os resultados deste trabalho, com aplicação específica na escola em pauta, possam ser modelos a serem seguidos em outras escolas. Daí uma contribuição também ao sistema estadual de ensino com foco nas necessidades e interesse dos alunos, elementos relevantes segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998), onde se lê:

MÚSICA E O ENSINO

MIRAGAYA (1992) aponta o ritmo e a melodia de canções como responsáveis pela retenção de diferentes tipos de informação na memória, especialmente vocabulário. A autora atribui tal fato ao som e cor que são associados às palavras quando aparecem nas músicas. Há uma grande diferença entre a linguagem pura, destituída metáforas e rima, por exemplo, e a linguagem somada à melodia. A última parece ser mais rica, mais imaginosa e envolvente. Em consequência, este canal afetivo propicia a armazenagem de experiências e impressões no cérebro assim como a fixação das estruturas por parte dos alunos, o que torna os alunos mais sensíveis e emotivos. Para GARDNER (1995), o processo da construção do conhecimento não ocorre apenas pelo viés cognitivo, mas principalmente pelo afetivo, pela imaginação, pela intuição e por outros tipos de raciocínios, que Gardner chama de ‘ outras inteligências’. Segundo esse modelo, acredita-se que se aprende por meio de um sistema de inteligências interconectadas e, simultaneamente, acessíveis independentemente, localizadas em regiões diferentes do cérebro, com intensificações diferenciadas em cada pessoa e em cada cultura. Tudo dentro de sete inteligências (a saber, lógico-matemática, linguística, especial, musical, cenestésico-corporal, interpessoal e intrapessoal) com o predomínio de uma sobre as outras. Nestes estudos, é possível constatar, de maneira mais significativa, que se aprende de formas diferentes, isto é, só se pode alcançar plenamente o conhecimento por meio de práticas que valorizem todos os sentidos e que ofereçam espaço a manifestações das múltiplas inteligências e aos diferentes olhares expressões que as traduzem. Assim, podemos ver que o modelo de GARDNER (1995) aponta para a importância da musicalidade no desenvolvimento humano e no processo de ensino e aprendizagem. Como já mencionado, ouvir música faz parte da cultura do adolescente. Ela dá identidade ao grupo de amigos, é companheira nos momentos de solidão e ajuda a moldar atitudes e comportamentos.

UNIDADE I

Song: Royals. Reflita: ‘ Ter ou Ser ?’ O que é mais importante para a sociedade atual? Song: Royals. Singer: Lorde. Lyrics: Lorde. Refrain: “Let me be your ruler you can call me queen bee And baby I’ll rule, I’ll rule, I’ll rule, I’ll rule, I’ll rule”

Fonte: http://www.vagalume.com.br/lorde/royals.html Vide música completa em Anexo I

The Singer Ella Marya Lani Yelich O’Connor (born 7 November 1996) Known by her stage name Lorde, is a New Zealander singer and songwriter.

ATIVIDADE 3

ENCONTRE NA MÚSICA E ESCREVA EM INGLÊS O EQUIVALENTE A:

1.“Você pode me chamar de abelha rainha”.................................................. 2.“Nós nunca seremos realezas”……………………………………………………

ATIVIDADE 4

a) Write T for True and F for False:

( ) They Are royals. ( ) They drive Cadillacs. ( ) She wants to be called queen bee. ( ) They crave a different kind of buzz.

ATIVIDADE 5

MATCH THE COLUMNS:

1. Diamonds on your timepiece.
2. That Kind of lux just ain’t for us.
3. We didn’t come from money.
4. And I’m not proud of my address. ( ) Nós não viemos do dinheiro. ( ) Diamantes em seu relógio.

( ) E eu não tenho orgulho do meu endereço. ( ) Esse tipo de luxo não é para nós.

ATIVIDADE 6

a) Match the words and pictures:

ATIVIDADE 7

1. Comprehension questions: a) According to the singer what is every song about? b) Does she care about being royal? c) How do they go to the parties?

ATIVIDADE 8

1 Answer: a) Do you want to be royal? (Explain).

1- Jet plane 2- Rings 3- Timepiece 4- Island

UNIDADE II

Song: Wake me Up Lyrics: Avicii e Aloe Blacc Singer: Avicci Refrain: “So wake me up when it’s all over When I’m wiser and I’m older All this time I was finding myself And I didn’t know I was lost” Fonte: http://www.vagalume.com.br/avicii/wake-me-up-feat-aloe-blacc.html

Vide música completa no Anexo II

The Singer Avicii: Tim Bergling (born 8 September, 1989), better known by his stage name Avicci is a Swedish EDM DJ, a remixer and record producer. Avicii ranked 3rd on DJ magazine’s annual top 100 DJ’s in 2012 and 2013.

PLANO DE TRABALHO

Conteúdo: To be (past tense) Metodologia: Leitura (cantada) da música, apresentação do conteúdo, identificação do conteúdo no texto. Avaliação: compreensão do léxico Material: TV, pen drive, quadro de giz, fotocópias da letra da música. Objetivo geral: Refletir sobre a presença e o papel da música em nossa vida sobre o seu filtro afetivo, bem como propiciar a pratica de compreensão oral em língua inglesa.

ATIVIDADE 1

a) Fale sobre a música aos alunos: fale sobre o cantor e a canção. b) Apresente o vídeo da música. c) Distribua a música em tiras com segmentos da letra para que eles a coloquem na ordem correta. d) Coloque a música novamente pedindo que eles confiram a sequência. e) Leia a música para que eles percebam a pronúncia.

ATIVIDADE 2

a) Explique a forma verb to be (past tense)

UNIDADE III

Song: 21 questions Singer: 50 Cent Lyrics: 50 Cent Refrain: “Girl… It’s ease to love me now Would you love me if I was down and out? Would you still have love for me Girl…” Fonte: www.vagalume.com.br/50/21-questions Ver a música completa no Anexo III

PLANO DE TRABALHO

Conteúdo: Would. Metodologia: Leitura (cantada) da música, apresentação do conteúdo, identificação do conteúdo no texto. Avaliação: compreensão do léxico Material: TV, pen drive, quadro de giz, fotocópias da letra da música. Objetivo geral: Refletir sobre a presença e o papel da música em nossa vida sobre o seu filtro afetivo, bem como propiciar a pratica de compreensão oral em língua inglesa.

ATIVIDADE 1

a) Peça aos alunos que façam uma pesquisa sobre o rapper 50 Cent: músicas que fizeram mais sucesso, o tipo de música que ele canta, qual o tipo de mensagem geralmente contida nelas. Discuta as informações com a turma.

ATIVIDADE 2

a) Distribua a música com a tradução para os alunos.

ATIVIDADE 3

a) Apresente o clip da música para que eles possam acompanhar a letra.

ATIVIDADE 4

a) Divida a classe em dois grupos. b) Peça aos grupos formulem cinco perguntas cada e as escreva na lousa. c) Peça os grupos que troquem as perguntas entre si e as respondam oralmente, expondo seus pontos de vista.