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O presente Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) teve origem na relevância que atribuí à ludicidade no desenvolvimento do processo de alfabetização dos ...
Tipologia: Notas de estudo
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Não perca as partes importantes!
Universidade Federal do Rio Grande do Sul Faculdade de Educação (FACED) Curso de Licenciatura em Pedagogia a Distância
Três Cachoeiras 2011
Trabalho de Conclusão de Curso, apresentado como requisito parcial para a obtenção do grau de Licenciatura em Pedagogia pela Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Orientadora: Clevi Elena Rapkiewicz, DSc. Tutora: Analissa Scherer Peixoto
Três Cachoeiras 2011
Com amor... Aos meus pais Maria e Pedro, que me apoiaram, incentivaram, para continuar nesta caminhada. A meu irmão Alessandro que muitas vezes liberava o computador sem reclamar e a meu namorado Selmar que teve compreensão. Enfim pelo apoio e carinho de todos nos momentos mais difíceis.
Agradeço primeiramente a Deus, por me guiar-me sempre, até a conclusão deste trabalho.
Agradeço algumas pessoas, que de alguma forma, contribuíram para que este momento se tornasse realidade, em especial,
A minha mãe Maria e o meu pai Pedro pelo amor, carinho, educação, por estarem sempre ao meu lado, dando força, apoio, incentivo e acreditando em minha capacidade. Ensinaram-me a lutar pelos meus ideais.
A meu irmão Alessandro que respeitou meus momentos de estudo, fazendo silêncio e deixando o computador para meu uso.
A meu namorado Selmar, pelo carinho e paciência que teve em escutar meus desabafos e entender meus momentos de estresse.
A orientadora Clevi e tutora Analissa que me orientaram no presente trabalho, de maneira que seguisse o caminho certo. Obrigada pelas correções, análises e eficiência de retornar os emails rapidamente.
A tutora Rosangela que me auxiliou no trabalho de modo que chegasse nessa reta final.
A todos os professores e tutores do curso de Pedagogia, que me proporcionaram novos conhecimentos.
Àquelas professoras que fazem a diferença e que, pelo belo exemplo, inspiram- me a seguir a profissão: Nádie Christina, Eliana Ventorini, Marie Jane, Rosangela Leffa.
Aos colegas e amigos que colaboraram, foram leitores de trabalhos, durante todo o curso, pela troca de materiais, idéias, pelo carinho, Mineide, Bruna, Tainara, Tamires, Luciane, Patrícia, Fernanda e Rita.
A Direção das escolas onde trabalho, Pastor Voges e Hermenegildo que me apoiaram e compreenderam minhas saídas, para fazer meu TCC.
A todos que me apoiaram. Muito Obrigada!
As atividades maçantes, mecânicas e artificiais ainda se fazem presente nas escolas, com o intuito de promover a alfabetização, provocando desinteresse dos alunos. Diante desse problema, o presente trabalho de conclusão do curso objetivou realizar um estudo focado na relação entre alfabetização e ludicidade, apresentando uma reflexão quanto à importância da ludicidade no processo de alfabetização de crianças de 2º ano. Neste contexto, apresento primeiramente as razões que me motivaram a desenvolver a presente pesquisa, bem como a caracterização do problema, as questões, as hipóteses e os objetivos da pesquisa. No segundo momento destaco os aspectos mais relevantes para este trabalho acerca do conceito de alfabetização. No terceiro realizei estudos para compreender a definição de professor ludo-educador. A partir do estudo, enfatizei a importância das atividades lúdicas no enriquecimento e desenvolvimento da alfabetização. Por último foi analisado a minha prática que se desenvolveu durante o estagio curricular. Por meio deste estudo foi possível concluir que o lúdico é uma forma mais agradável de trabalhar a escrita, tornando assim a alfabetização um processo mais prazeroso.
Palavras-chave: Alfabetização – Lúdico – Primeiro ciclo
PEAD Curso de Graduação em Pedagogia – Licenciatura na modalidade á distância UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul BR Brasil PCNs Parâmetros Curriculares Nacionais LDB Lei de Diretrizes e Bases TCC Trabalho de Conclusão de Curso
Tabela 1- atividades lúdicas........................................................................................... 34
Para uma melhor organização, o trabalho foi desenvolvido em quatro capítulos, além da presente introdução.
No segundo capítulo, apresento a construção do objeto de pesquisa, partindo da reflexão sobre minha trajetória pessoal e profissional, analisando-a atrelada a educação. Apresento também as razões me motivaram a desenvolver a presente pesquisa, bem como a caracterização do problema, as questões, as hipóteses e os objetivos da pesquisa.
No terceiro capítulo, desenvolvo o referencial teórico que orientou minhas reflexões e minha análise. Os conceitos de Alfabetização e Ludicidade são centrais neste trabalho. O conceito de alfabetização foi definido a partir dos estudos de Emília Ferreiro e Magda Soares, em que destaco os aspectos mais relevantes para este trabalho e que explicitam e caracterizam o pensamento de cada autor acerca do conceito.
Para tratar do conceito de Ludicidade, realizei estudos referentes às contribuições teóricas de Tânia Fortuna a fim de compreender sua definição de professor ludo-educador. A partir desse estudo, enfatizei a importância das atividades lúdicas no enriquecimento e desenvolvimento da alfabetização.
O quarto capítulo referiu-se à análise dos resultados. Utilizei como dados para a análise as atividades lúdicas desenvolvidas ao longo de minha prática pedagógica no estágio.
Finalmente, no capítulo cinco, apresento as considerações finais, destacando a importância da ludicidade, entendida como uma estratégia de extrema relevância para contribuir para o desenvolvimento da alfabetização dos alunos do 2º ano, considerando que a sala de aula pode ser um espaço lúdico e que o processo de alfabetização pode acontecer de forma prazerosa.
Neste capítulo apresento as razões que me motivaram a discutir a temática da alfabetização. Minha experiência profissional e os estudos realizados ao longo do curso de Pedagogia fizeram com que eu desenvolvesse um olhar mais atento e crítico acerca dessa temática. Para pensá-la, tomei como hipótese a contribuição das atividades lúdicas para o enriquecimento do processo de alfabetização na prática de sala de aula. Neste trabalho, adotei o Estudo de Caso como metodologia, pois tal processo permite analisar os resultados, para desenvolver meu Trabalho de Conclusão de Curso.
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2.1 Justificativa e motivação
O processo de alfabetização no qual estive envolvida durante a prática de estágio supervisionado foi extremamente instigante, ainda mais, no que se refere à influência que o lúdico apresentou durante o decorrer deste período de estágio e da alfabetização dos alunos do 2º ano. Isso me fez refletir sobre o processo de alfabetização e a influência das escolhas metodológicas implicadas nesse processo fez com que eu elegesse tal tema.
Recordo-me com clareza do período em que se deu minha alfabetização, bem com, o nome da minha professora-alfabetizadora: “Luci”. Era calma e afetiva. Lembro que nas aulas sempre nos contemplava com atividades diversificadas, embora o método utilizado por ela fosse um tanto mecânico; explorava o alfabeto de forma muito ordenada. Um exemplo disso pode ser evidenciado em uma atividade que a professora costumava realizar: utilizava várias cartelas de papel, que continham, em cada uma, as letras do alfabeto, confeccionados com lixa. Cada aluno, para aprender a letra e seu traçado, deveria colocar papel ofício sobre a lixa e reproduzir a letra com giz de cera. A partir daí, deveríamos desenhar objetos relacionados á respectiva letra, e assim, seguir o aprendizado das demais letras. Uma reflexão em torno dessa atividade permite concluir que não havia muitas relações entre a construção de uma letra e outra; é como se o
Enfoque da Psicologia, me proporcionaram um olhar mais observador para os anseios e curiosidades dos alunos.
Em outubro de 2009, fui chamada pela Secretaria Estadual da Educação para dar aula nas séries iniciais, numa turma de segundo ano. A escola não promovia encontros para planejamento e troca de idéias, entre os professores. Senti falta de momentos de diálogo e discussão que me ajudassem a repensar o “fazer docente”.
Olhando o diário de outras professoras, pude perceber que as aulas não tinham uma continuidade, não apresentavam um projeto articulado. Como estava cursando a faculdade e aprendendo a trabalhar de acordo com o interesse do aluno, procurei colocar em prática esses princípios a partir da utilização do lúdico. A partir dessa experiência, pude perceber o quanto as crianças se envolviam, interagiam com entusiasmo, respondendo positivamente às propostas solicitadas, que eram voltadas ao lúdico. Para manter ainda mais o entusiasmo da turma, adotei como temática para o projeto, a alimentação, por ser uma questão ligada ao convívio familiar dos alunos, já que são filhos de agricultores. Isso fez com que se envolvessem ainda mais nas atividades.
2.2 Caracterização do problema
O processo de alfabetização é sempre motivo de muita discussão, pois trata-se de um trabalho inicial do aluno com o código escrito e esse processo, às vezes, não é tão simples para a criança. Além disso, há toda uma tensão, ainda que discreta, por parte dos pais e professores, para que o aluno se alfabetize. Por isso, muitos estudos têm tratado desse assunto, seja buscando explicitar como esse processo acontece, seja apontando alternativas para garantir o sucesso do aluno nesse processo.
O que se observa na prática, a partir de minha experiência como estagiária e professora, são atividades maçantes, mecânicas e artificiais com o intuito de promover a alfabetização. Tais atividades acabam por desmotivar os alunos,
tornando-os desinteressados e fazendo-os acreditar que escrever é um processo difícil, penoso e desagradável.
Embora se possa crer que essa realidade, que compreende uma metodologia mais tradicional de alfabetização, faça parte do passado, ainda vemos tal modelo de alfabetização presente em muitas escolas. Diante desse problema, me senti desafiada a propor algo diferente, inovador e que fizesse os alunos aprenderem, mas ao mesmo tempo, se divertirem. Enfim, que tomassem o processo de alfabetização como algo natural, integrado às experiências de escrita que já possuíam como algo prazeroso e desafiador.
Para atender a essa expectativa, propus articular, durante minha prática de estágio supervisionado, alfabetização e ludicidade, pois percebi no lúdico uma forma de mais leve e agradável de trabalhar a escrita.
2.3 Questões, hipótese e objetivos da pesquisa
O tema deste trabalho de conclusão de curso é o processo de alfabetização de alunos do 2º ano, com faixa etária entre 7 e 8 anos de idade, bem como a estratégia adotada nesse processo, durante a prática de estágio supervisionado.
Assim, considerando o contexto apresentado, foi estabelecida a seguinte questão de pesquisa:
Qual a importância da ludicidade no processo de alfabetização de crianças de 2º ano?
A partir dessa problemática, identificam-se as seguintes questões específicas:
Deve se brincar no 2º ano? O que é aprender de uma forma prazerosa? O lúdico proporciona uma aprendizagem prazerosa?
Gil (1991), diz que o estudo de caso possui vantagens e desvantagens. Uma das vantagens é:
A instituição funciona durante o turno da manhã e tarde atende alunos do Ensino Fundamental e Médio, atendendo um total de 450 alunos. Conta com um grupo de 23 professores, 10 funcionários (secretária, tesoureira, monitora, bibliotecária, serventes) responsáveis pelo funcionamento escolar.
A coleta de dados foi realizada com a turma de 2ª ano, turno da tarde, composta por 16 alunos, sendo cinco meninas e onze meninos, com a faixa etária entre sete a oito anos. São crianças ativas e participativas. Existia conversa, mas ao mesmo tempo demonstravam participação diante das atividades propostas. Os alunos gostavam de participar das tarefas, principalmente quando envolviam jogos, brincadeiras e atividades criativas.
Em geral, as famílias são constituídas por três e cinco pessoas, a maioria formada por pais e filhos, com a renda familiar baseada na agricultura e no comércio, tendo escolaridade de ensino fundamental completo.
Visando explicitar quais foram os pressupostos que orientaram este trabalho, o próximo capítulo apresenta a fundamentação teórica baseado nos seguintes autores: Emília Ferreiro, Magda Soares e Tânia Fortuna.
Tendo como tema a alfabetização, considero relevante trazer alguns pontos referentes ao assunto em questão que esteja dentro dos marcos regulatórios legais. Sendo assim, destaco: Parâmetros Curriculares Nacionais, os Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9394|96) e os Planos de Trabalho do 1º e 2º ano da Escola Estadual de Educação Básica Professor Hermenegildo. Tais documentos.
3.1 Marcos regulatórios
Os Parâmetros Curriculares destacam que “para aprender a ler e a escrever é preciso pensar sobre a escrita, pensar sobre o que a escrita representa e como ela representa graficamente a linguagem” ( BRASIL , 1997 , p. 82 ). Diante disso, fica evidente que para os Parâmetros Curriculares é importante que se proporcione ao aluno momentos de reflexão sobre a escrita. Assim, ele levantará hipóteses para se apropriar do código escrito.
Além de refletir sobre a escrita, os Parâmetros Curriculares ressaltam também que é necessário que o aluno tente ler mesmo que ainda não saiba ler, escrever, pois tentando poderá conseguir. Nos Parâmetros Curriculares, é necessário que o aluno analise todas as formas possíveis para chegar a alguma conclusão, como por exemplo, os rótulos, as canções que se sabe de cor, textos que tenham ilustrações referentes àquele elemento, tais como letras, desenhos, permitindo ao aluno imaginar o que pode estar escrito. Tudo isso pode influenciar na tentativa de ler o código escrito, pois faz parte do cotidiano das crianças.
Durante as leituras realizadas, compreendi através dos Parâmetros Curriculares Nacionais da Educação Infantil que é importante refletir sobre a relação entre o brincar e a educação, no sentido de respeitar a idade dos alunos no processo contínuo de alfabetização em que as crianças se encontram,
Brincar é, assim, um espaço no qual se pode observar a coordenação das experiências prévias das crianças e aquilo que os objetos
