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Língua Portuguesa – 9 º ano
4 º bimestre – Sequência didática 2
Notícias falsas – fake news
Duração: 3 aulas
Referência do Livro do Aluno: Unidade 8 , Leitura 1
Relevância para a aprendizagem
Esta sequência didática propõe atividades que levem os alunos a entender o que são as fake news e suas consequências, reconhecendo e refletindo sobre as causas e os efeitos de sua disseminação e a desinformação resultante delas, bem como a perceber a importância de consultar fontes confiáveis para verificar a veracidade dos fatos. Esta sequência didática colabora com as Competências Específicas de Língua Portuguesa 6 e 10 para o Ensino Fundamental (BNCC, p. 85), que visam, respectivamente, a “Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais” e “Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais”.
Objetivos de aprendizagem
- Compreender o que são as fake news.
- Refletir sobre as consequências da divulgação das fake news.
- Desenvolver estratégias de verificação e checagem de informação.
Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)
Objetos de conhecimento Habilidades Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital Relação entre textos (EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las , a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc. (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria.
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Desenvolvimento
Aula 1 – O que são fake news
Duração: cerca de 45 minutos Local: sala de aula Organização dos alunos: em semicírculo no início e no final da aula; em duplas ou trios para a leitura dos textos. Recursos e/ou materiais necessários: caneta, lápis, borracha, caderno e textos sobre fake news. Sugestões de texto:
1. “ Fake News : o que são”. Disponível em: <www2.camara.leg.br/camaranoticias/radio/materias/REPORTAGEM-ESPECIAL/556723-FAKE-NEWS-O-QUE- SAO-BLOCO-1.html>. 2. “ Fake news : por que se espalham e como evitar?”. Disponível em: <https://www.em.com.br/app/noticia/tecnologia/2018/03/14/interna_tecnologia,944119/fake-news-por-que- se-espalham-e-como-evitar.shtml>. Acesso em: 31 out. 2018. Atividade 1: O que são as fake news ( 35 minutos) Inicie a aula perguntando aos alunos se eles conhecem o termo fake news. É provável que todos conheçam. Relembre que são textos falsamente noticiosos porque divulgam informações inteira ou parcialmente falsas. Pergunte se eles se lembram de fake news com as quais tiveram contato e, de acordo com as notícias descritas, problematize a questão perguntando sobre as consequências da divulgação desse conteúdo. Depois disso, peça aos alunos que formem duplas ou trios e distribua os textos “ Fake News : o que são” e “ Fake news : por que se espalham e como evitar?”. Solicite que, durante a leitura, grifem as ideias principais de cada texto e iniciem uma pequena conversa sobre os textos lidos. Se você tiver dificuldade para imprimir os textos, é possível propor aos alunos que, se tiverem celular ou houver equipamento na escola, acessem o endereço da Rádio Câmara e ouçam os podcasts disponíveis, blocos 1 e 5. Como há transcrição, esta pode servir como apoio para que se tomem notas dos pontos mais importantes. Após esse trabalho, peça aos alunos que formem um semicírculo e promova uma conversa sobre o conteúdo lido. É importante que na discussão eles levantem pontos sobre as fake news , como os listados abaixo, se tiverem lido os dois textos:
- são produzidas e disseminadas com a intenção de obter vantagens econômicas ou políticas;
- após alguns compartilhamentos, elas podem passar a ser consideradas verdadeiras, fenômeno conhecido como “pós-verdade”;
- há um apelo emocional maior;
- os robôs (explique que são aplicativos automáticos que simulam perfis em redes sociais para replicar informações do interesse de alguém) não são determinantes na disseminação de conteúdo falso; eles disseminam nas mesmas taxas as informações falsas e verdadeiras;
- quando a notícia falsa é ligada à política, o alastramento é mais rápido.
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Diga que, além das informações fornecidas pelas agências, há outras dicas que podem ser seguidas para verificar a veracidade de uma informação, como o que é proposto no texto “Senso crítico é arma para combater ‘fake news’”. Faça uma leitura compartilhada para que os alunos possam identificá-las, levando-os a perceber que os leitores devem validar com consciência o que estão lendo e que todas as pessoas devem verificar as informações em diversas fontes confiáveis antes de disseminá-las. Atividade 2 : Exercitando a verificação ( 25 minutos) Distribua entre os alunos jornais e revistas que tragam manchetes de um mesmo assunto e peça que analisem e comentem a cobertura da imprensa, comparando os diferentes enfoques. Oriente-os a perceber nas fontes disponíveis as diferentes formas de divulgar uma informação: pelo uso de palavras, expressões e frases contraditórias utilizadas na divulgação da notícia. Depois, oriente-os a avaliar se as notícias que encontraram compõem uma informação passível de ser verdadeira ou falsa. Informe-os de que não devemos nos limitar à leitura das manchetes, de que é preciso ler também o conteúdo da matéria para averiguação. Estimule o levantamento de hipóteses. É importante que nessas fontes apresentadas haja notícias que gerem desconfiança por serem muito alarmistas ou por parecerem inverossímeis, para que eles percebam alguns recursos expressivos que compõem esse tipo de notícias. Por exemplo: “Asteroide gigante pode atingir a Terra em 2880 e dizimar a humanidade”. Deve-se mostrar que muitas vezes essas notícias alarmistas vêm acompanhadas de fotos científicas ou chocantes para levar o leitor a se convencer de sua veracidade pela razão ou pela emoção da situação. Depois, projete para análise as manchetes do primeiro site indicado no quadro acima. Leia e analise com eles cada uma das frases. Exemplos: “ Todas as pessoas devem ser vacinadas contra febre amarela.” Diga a eles que em uma frase, a presença de palavras que generalizam uma informação muitas vezes são falsas, como, por exemplo, a presença de: “tudo”, “todos”, “ninguém”, geralmente trazem informações vagas. “Médico quebra o silêncio: ‘A vacina contra gripe é o que está causando um surto mortal de gripe’.” Na manchete acima, o adjetivo “mortal” é um claro exemplo do sensacionalismo típico de sites que propagam conteúdo falso. Entretanto, para confirmar se a notícia é realmente falsa, convém averiguar um pouco mais lendo sobre o assunto em fontes confiáveis, como a fornecida no quadro acima. Depois, como exemplo de verificação de fatos pela internet, sugira a leitura do texto “Vacinação contra febre amarela é para todos? Dose fracionada funciona?”, que apresenta o resultado da verificação de informações amplamente difundidas sobre a vacinação contra a febre amarela. Junto com a turma, analise como a verificação foi feita, quais os fatos checados, como a
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argumentação foi construída para explicar o que se considerou verdadeiro ou não, entre outros aspectos. Destaque o significado das etiquetas utilizadas pela agência (verdadeiro; verdadeiro, mas; ainda é cedo para dizer; etc.) ao analisar e comentar as notícias.
Aula 3 – Verificação de fatos
Duração: cerca de 90 minutos Local: sala de aula ou sala de informática Organização dos alunos: em semicírculo e depois em duplas ou trios. Recursos e/ou materiais necessários: caneta, lápis, borracha, caderno; computadores com acesso à internet. Atividade 1 : Verificação de fatos ( 30 minutos) Em seguida, proponha aos alunos que, em duplas ou trios, sugiram manchetes do momento; peça-lhes que citem algumas e registre-as na lousa para que levantem hipóteses considerando se são verdadeiras ou não; depois, oriente-os a consultar diferentes fontes. Outra possibilidade é propor que, se fizerem uso de celulares, busquem alguma notícia que julgam falsa e que tenha circulado em alguma rede social. De posse dessa notícia, deverão trazê-la para ser discutida com a turma. Possibilite que eles conheçam uma ferramenta de checagem, mas que desenvolvam estratégias próprias de verificação de informação baseadas no que aprenderam com as atividades anteriores. Aja como mediador para que eles possam se sentir seguros e demonstrar autonomia nas escolhas, se posicionando de forma crítica em relação ao que estão lendo e posteriormente verificando nas agências de checagem se há alguma observação a respeito, o que os levará a reconhecer que nunca se deve abandonar o senso crítico. Peça que discutam entre os pares/trios e cheguem a uma conclusão se a informação é verdadeira ou falsa pelo canal consultado e se concordam com o resultado. Ao final das pesquisas, peça para que cada dupla ou trio apresente sua conclusão. Em seguida, a turma avalia a etiqueta utilizada pelo site da agência. Atividade 2 : Discussão final ( 15 minutos) Para finalizar, proponha uma roda de discussão e inicie-a fazendo algumas perguntas, como:
- Vocês consideram que as redes sociais realmente são o grande divulgador de notícias falsas? Há alguma mais propícia para isso? Por quê?
- Vocês consideram que as notícias falsas têm teor mais positivo ou mais negativo?
- Acreditam que as pessoas consideram verdadeiro o conteúdo das notícias que recebem e por isso as divulgam? Mesmo fotos, que as fazem acreditar nos fatos, podem ser divulgadas como incontestáveis? (Os alunos poderão citar a montagem de fotos ou de vídeos.)
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Questões para auxiliar na aferição
1. Na sua opinião, qual é a principal consequência de compartilhar informações como as que você leu na manchete “Médico quebra o silêncio: ‘A vacina contra a gripe é o que está causando um surto mortal de gripe’”? 2. Como devemos proceder para verificar se uma informação é verdadeira ou falsa?
Gabarito das questões
1. Resposta pessoal. Sugestão: A principal consequência é o estímulo da cultura do medo. 2. Espera-se que os alunos citem alguns dos procedimentos de checagem, apontando que estratégias iriam usar.
