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Língua Portuguesa – 9º ano
4º bimestre – Gabarito
Para responder às questões 1 e 2, leia e analise este fragmento de um conto de suspense e
mistério, escrito por Lygia Fagundes Telles.
A caçada
A loja de antiguidades tinha o cheiro de uma arca de sacristia com seus panos
embolorados e livros comidos de traça. Com as pontas dos dedos, o homem tocou
numa pilha de quadros. Uma mariposa levantou voo e foi chocar-se contra uma
imagem de mãos decepadas.
— Bonita imagem — disse.
A velha tirou um grampo do coque e limpou a unha do polegar. Tornou a enfiar
o grampo no cabelo. [...]
Ele então se voltou lentamente para a tapeçaria que tomava toda a parede no
fundo da loja. Aproximou-se mais. A velha aproximou-se também.
— Já vi que o senhor se interessa mesmo é por isso. Pena que esteja nesse
estado.
O homem estendeu a mão até a tapeçaria, mas não chegou a tocá-la.
— Parece que hoje está mais nítida…
— Nítida? — repetiu a velha, pondo os óculos. Deslizou a mão pela superfície
puída. — Nítida como?
— As cores estão mais vivas. A senhora passou alguma coisa nela?
A velha encarou-o. E baixou o olhar para a imagem de mãos decepadas. O
homem estava tão pálido e perplexo quanto a imagem.
(TELLES, Lygia Fagundes. A caçada. Disponível em: <www.companhiadasletras.com.br/trechos/13149.pdf>. Acesso em: 29 out. 2018.)
1. Nesse trecho , há elementos que contribuem para envolver o leitor em uma atmosfera de suspense
e mistério. Quais são esses elementos? Justifique sua resposta.
Língua Portuguesa – 9º ano
4º bimestre – Gabarito
Prática de linguagem Leitura
Objeto(s) de
conhecimento
Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos
Habilidade
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 7
Grade de correção
A partir da análise do conto, o aluno responde, por exemplo, que a ambientação e o personagem que entra na loja de antiguidades contribuem para envolver o leitor em uma aura de suspense e mistério. Ele justifica que a descrição do ambiente suscita um local pouco acolhedor, como o odor de coisas velhas, uma mariposa que levantou voo (uma criatura da noite), uma imagem ameaçadora de mãos decepadas e uma tapeçaria em mau estado pela qual o personagem estranhamente se interessa. Espera-se que o aluno perceba também que a pouca informação sobre o homem, bem como sua fala, seu interesse vago e obscuro e o fato de estar tão pálido e perplexo diante do objeto intensificam o mistério e o suspense da narrativa. 50% O aluno identifica os elementos que contribuem para envolver o leitor em suspense e mistério, no entanto não os analisa. Dessa forma, o estudante não justifica sua resposta. 0% O aluno não identifica os elementos nem justifica sua resposta. Outra possibilidade é o aluno fugir ao texto, apontando, por exemplo, que há elementos sobrenaturais no conto.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
Leve contos de mistérios, terror e suspense para a sala de aula e distribua-os para os alunos. Peça-lhes que os leiam e, em seguida, com a ajuda da turma, liste na lousa elementos que contribuem para a criação dessa atmosfera na narrativa. Perguntas como: Você sentiu medo ao ler esse texto? Por quê? Qual o mistério que envolve esse conto? Como o ambiente e os personagens foram descritos? Auxilie os alunos na análise desses elementos que constituem o conto.
Língua Portuguesa – 9º ano
4º bimestre – Gabarito
3. O texto seguinte, de 2018, fala sobre a disseminação de fake news. Leia-o, com atenção, para
resolver a questão.
Os motivos para que sejam criadas notícias falsas são diversos. Em alguns
casos, os autores criam manchetes absurdas com o claro intuito de atrair acessos aos
sites e, assim, faturar com a publicidade digital.
No entanto, além da finalidade puramente comercial, as fake news podem ser
usadas apenas para criar boatos e reforçar um pensamento, por meio de mentiras e
da disseminação de ódio. Dessa maneira, prejudicam-se pessoas comuns,
celebridades, políticos e empresas.
( Fake news. Disponível em: https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/curiosidades/fake-news.htm. Acesso em: 29 out. 2018.)
Analise a disseminação de notícias falsas e elabore um pequeno texto, abordando dois pontos:
a) Por que você acredita que a quantidade de fake news tem crescido a cada dia?
b) Que estratégias podem ser utilizadas para evitar ser enganado por notícias falsas?
Prática de linguagem Leitura
Objeto(s) de
conhecimento
Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital
Habilidade
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las , a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc.
Tipo de questão Aberta^ Capítulo/Unidade Unidade 7
Grade de correção
O aluno analisa coerentemente o fenômeno da disseminação de notícias falsas e, com base em seu conhecimento de mundo, elabora um texto no qual aborda os possíveis motivos para o seu crescimento a cada dia, como o uso, cada vez maior, de mídias sociais e o engajamento político/social. Além disso, o aluno propõe maneiras coerentes de combater/diminuir as fake news , como procurar a verdade em fontes confiáveis antes de disseminar alguma informação. 50% O aluno analisa coerentemente o fenômeno da disseminação de notícias falsas, mas não aborda os pontos solicitados no enunciado da questão b. 0% O aluno não analisa com coerência o fenômeno da disseminação de notícias falsas ou produz um texto sobre outro tema que não o diretamente solicitado, como a consequência das fake news no resultado de uma eleição, por exemplo.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
Oriente os alunos sobre a importância de ser crítico e avaliar tudo o que lê. O tema das fake news é um bom pretexto para que os alunos trabalhem esse senso crítico. Uma boa estratégia é dividir a turma em grupos de quatro alunos e pedir a cada grupo que leve para a sala duas notícias: uma falsa e uma verdadeira. Trabalhe a dinâmica da atividade com dois grupos, para alternarem os assuntos e definirem, sem poder consultar, qual seria a notícia verdadeira e qual seria a falsa. Depois, cada um confirmaria se a impressão foi correta. Independentemente de terem acertado ou não, sentirão a necessidade de confirmar as informações e de conhecer algum detalhe de cada caso. Na atividade, eles não poderão fazer isso, mas perceberão que podem e devem fazê-lo no dia a dia antes de disseminar alguma informação.
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4º bimestre – Gabarito
4. Leia o texto, a seguir, escrito por Franz Kafka.
Tenho um animal singular, metade gatinho, metade cordeiro. Herdei-o com
uma das propriedades de meu pai. [...] Do gato, a cabeça e as unhas; do cordeiro, o
tamanho e a figura; de ambos, os olhos, selvagens e acesos; o pelo, suave e bem
assentado; os movimentos, já saltitantes, já lânguidos. Ao sol, sobre o parapeito da
janela, faz-se uma bola e ronroneia. No prado corre como enlouquecido e mal se pode
alcançá-lo. Foge dos gatos e pretende atacar os cordeiros. Em noites de lua são as
telhas o seu caminho preferido. Não pode miar e tem repugnância pelos ratos.
(KAFKA, Franz. Um Cruzamento. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bk000272.pdf>. Acesso em: 28 out. 2018.)
O fragmento pertence a uma história real ou fantástica? Por quê?
Prática de linguagem Leitura
Objeto(s) de
conhecimento
Estratégias de leitura Apreciação e réplica
Habilidade
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos , minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 7
Grade de correção
Os alunos leem o trecho do conto de forma autônoma, compreendendo que o ser descrito é fantasioso, ou seja, existe apenas na imaginação. Espera-se, portanto, que respondam que o fragmento é de um conto fantasioso, pois se vale de personagem que não existe na realidade. 50% Os alunos apenas respondem que o fragmento lidos pertence a contos fantásticos. Todavia, não justificam sua resposta. 0% Os alunos respondem, incorretamente, que o trecho é de história real. Dessa forma, ao ler, os alunos não compreendem que o ser descrito apenas existe na imaginação.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
Peça aos alunos que busquem na biblioteca e/ou na internet contos fantásticos. Após a leitura desses contos, motive-os a fazer duas colunas no caderno para indicarem quais elementos são reais e quais não são. É importante ressaltar que nesse gênero há convivência entre o real e o fantástico.
Língua Portuguesa – 9º ano
4º bimestre – Gabarito
6. Imagine que você trabalha em um jornal e foi encarregado de escrever o editorial do dia, cujo tema
é vacinação, levando em conta as particularidades desse gênero: tema contextualizado, tese a ser
defendida e argumentos que a embasem. Produza um texto coeso e coerente.
Prática de linguagem Análise linguística/semiótica
Objeto(s) de
conhecimento
Estilo
Habilidade
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).
Tipo de questão Aberta^ Capítulo/Unidade Unidade 8
Grade de correção
O aluno produz um editorial sobre vacinação, apresentando uma tese e se utilizando de argumentos que a embasem, de forma a contextualizar o assunto. Ele faz uso de recursos coesivos, mantendo uma argumentação coerente e coesa. 50% O aluno produz um editorial sobre vacinação, mas utiliza poucos recursos coesivos de modo a não embasar bem os argumentos. Dessa forma, apesar de produzir o gênero solicitado, expondo sua opinião, o texto não tem um bom nível de argumentação. 0% O aluno produz outro gênero textual, como uma matéria, com a simples transmissão de informações, sem exposição de opinião ou produz um editorial com um nível de coesão insatisfatório, não sendo claro ao expor as informações.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
Retome com os alunos as características do gênero editorial, para que possam avaliar qual foi a dificuldade ao produzir o texto. Pode ocorrer de o aluno focar na temática e não atentar para o gênero solicitado. Busque e leve para a sala de aula uma matéria e um editorial sobre um mesmo tema (se possível do mesmo jornal/revista), a fim de que possam perceber a diferença no tratamento das informações. Dê um suporte individual para dúvidas particulares. É comum que o aluno ainda se confunda ao utilizar algum articulador coesivo, gerando dúvidas na produção do texto.
7. Leia o trecho de uma reportagem de um site português.
Agora há muito mais mulheres nos táxis. Nesta profissão não há nada que
afaste as mulheres, mas ao princípio tive “colegas” a passar por mim no carro e a
mandar-me para casa coser meias. Houve quase um boicote. E se calhar ainda hoje
para os motoristas mais antigos uma mulher nesta função não é muito bem-vista.
Disponível em: <www.dn.pt/portugal/interior/ao-principio-mandaram-me-para-casa-coser-meias-9018861.html>. Acesso em 12 nov.2018.
Língua Portuguesa – 9º ano
4º bimestre – Gabarito
Considerando a colocação pronominal, o trecho, caso fosse escrito em um site brasileiro,
apresentaria alguma diferença? Qual?
a) Sim. A diferença seria “Agora existem mais mulheres nos táxis”.
b) Não. A sentença está completamente de acordo com o português brasileiro no que diz respeito
à colocação pronominal.
c) Sim. A diferença seria “[...] a passar por mim no carro e me mandar para casa coser meias”.
d) Sim. A diferença seria “... tive colegas passando por mim no carro e mandando-me para casa
para costurar meias”.
Prática de linguagem Análise linguística/semiótica
Objeto(s) de
conhecimento
Variação linguística
Habilidade
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada , o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 7
Grade de correção
a O aluno não reconhece a diferença de uso entre o português do Brasil e o português de Portugal, não identificando o trecho em que se usa a colocação pronominal e fazendo um ajuste desnecessário, alterando o verbo utilizado na oração. b O aluno não reconhece a diferença de uso entre o português do Brasil e o português de Portugal, julgando que não é necessário fazer nenhum tipo de intervenção. c O aluno reconhece a diferença de uso entre o português do Brasil e o português de Portugal no que diz respeito à colocação pronominal. No português do Brasil, usa-se mais a próclise. d O aluno não reconhece o trecho em que se usa a colocação pronominal, assinalando uma alternativa que efetivamente apresenta trechos em que há diferenças entre usos do português do Brasil e o de Portugal em geral. Não haveria problema se houvesse uma alternativa em que se perguntasse sobre as diferenças em geral, mas como não há, seria necessário escolher a opção que ajusta a colocação pronominal que é solicitada no comando.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
Retome com os alunos as regras de colocação pronominal no português do Brasil e relembre o contraste com o português de Portugal. Utilize manchetes de jornais e revistas portuguesas em que haja colocação pronominal e solicite ajustes segundo o uso no Brasil. Reafirme a necessidade de escrever corretamente, segundo a norma culta da Língua Portuguesa, em determinadas situações, ainda que o entendimento não seja comprometido. Isso é importante para que os alunos percebam que nem tudo o que é compreensível está de acordo com a norma-padrão.
Língua Portuguesa – 9º ano
4º bimestre – Gabarito
9. Veja a manchete de uma revista de grande circulação.
CONSEGUIMOS LEMBRAR DO ROSTO DE 5 MIL PESSOAS EM MÉDIA, DIZ ESTUDO
(Disponível em: <https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Pesquisa/noticia/2018/10/conceguimos-lembrar-do-rosto-de-cinco-mil- pessoas-em-media-diz-estudo.html>. Acesso em: 29 out. 2018.)
O verbo lembrar tem mais de um tipo de regência, segundo a gramática normativa, e possui um
uso diverso na linguagem informal. A alternativa que traz o uso coloquial seguido do uso segundo
a norma - padrão é:
a) Conseguimos lembrar o rosto de 5 mil pessoas em média./ Conseguimos nos lembrar do rosto
de 5 mil pessoas em média.
b) Conseguimos lembrar do rosto de 5 mil pessoas em média./ Conseguimos nos lembrar do rosto
de 5 mil pessoas em média.
c) Conseguimos nos lembrar do rosto de 5 mil pessoas em média./ Conseguimos lembrar o rosto
de 5 mil pessoas em média.
d) Conseguimos nos lembrar do rosto de 5 mil pessoas em média./ Conseguimos lembrar do rosto
de 5 mil pessoas em média.
Prática de Linguagem Análise linguística/semiótica
Objeto(s) de
conhecimento
Morfossintaxe
Habilidade
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.
Tipo de questão Múltipla escolha^ Capítulo/Unidade Unidade 8
Grade de correção
a O aluno compara os usos e as regências do verbo lembrar, mas não reconhece que as duas opções estão de acordo com a norma-padrão, visto que o verbo lembrar tem duas regências. b O aluno compara os usos e as regências do verbo lembrar e reconhece que a primeira está de acordo com a norma coloquial e que a segunda está de acordo com a norma- padrão. c O aluno compara os usos e as regências do verbo lembrar, mas não reconhece que as duas opções estão de acordo com a norma-padrão, visto que o verbo lembrar tem duas regências. d O aluno compara os usos e as regências do verbo lembrar, mas se confunde ao marcar esta opção, pois a primeira está de acordo com a norma-padrão e a segunda, com a coloquialidade. O comando da questão solicita o contrário.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
Revise com os alunos os casos de verbos como “esquecer” e “lembrar”, que têm regência dupla, segundo a gramática normativa. Pelo fato de procurarem o correto e o incorreto, é natural que se confundam nesta questão, por haver mais de uma possibilidade de regência adequada. Reafirme a necessidade de conhecer o que é considerado na norma culta, para uma escrita formal, valorizando, entretanto, o uso coloquial, mais comum e natural na fala.
Língua Portuguesa – 9º ano
4º bimestre – Gabarito
10. Leia o trecho de uma reportagem sobre a tecnologia na infância.
O tempo que o pequeno passa sozinho, de cara na tela, não ajuda em nada
disso. Pelo contrário. “Ele dificulta o desenvolvimento da empatia e do autocontrole e
a capacidade de lidar com relacionamentos”, diz o neuropediatra Erasmo Casella, do
Hospital Israelita Albert Einstein, na capital paulista.
( Tecnologia na infância: qual o limite ?. Disponível em: https://saude.abril.com.br/familia/tecnologia-na-infancia-qual-o-limite/. Acesso em: 29 out. 2018.)
O trecho marcado indica o uso de preposição como complemento de um nome. Assim como no
exemplo, a opção que faz uso inadequado de preposição na regência nominal é a seguinte:
a) O ator esqueceu-se do compromisso.
b) Não puderam assistir ao filme que lhes fora recomendado.
c) Esperar a chuva passar é preferível do que ir embora nesse temporal.
d) Todos nós deveríamos obedecer os conselhos da razão.
Prática de Linguagem Análise linguística/semiótica
Objeto(s) de
conhecimento
Variação linguística
Habilidade
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 8
Grade de correção
a O aluno não reflete adequadamente sobre o uso da regência do verbo esquecer, não reconhecendo a necessidade do uso da preposição “de” somente quando o verbo é pronominal ( esqueceu-se do compromisso ). b O aluno reflete adequadamente sobre o uso da regência do verbo assistir, reconhecendo a necessidade do uso da preposição “a” quando esse verbo tem o sentido de “presenciar”. c O aluno não reflete sobre o uso da regência nominal em “preferível”, não reconhecendo que o uso da preposição “do” é inadequado. Apesar de usado na fala coloquial, segundo a norma-padrão, o termo “preferível” vem acompanhado da preposição “a”. A sentença, portanto, deveria ser “Esperar a chuva passar é preferível a ir embora nesse temporal”. d O aluno não reflete adequadamente sobre o uso da regência^ verbal^ em “obedecer^ ”, não reconhecendo a necessidade do uso da preposição “a”.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
Trabalhe com os alunos os tipos de regência nominal mais comuns na fala coloquial. Uma boa estratégia é utilizar transcrições de fala presentes no Projeto Nurc. Após analisar e reconhecer os usos de regências presentes nos trechos transcritos, pode-se pedir a conversão para a linguagem padrão como exercício. Pode-se aproveitar essa estratégia para rever outros conteúdos trabalhados no bimestre.
