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Geografia – 9 º ano
3 º bimestre – Plano de desenvolvimento
6. Fontes de pesquisa para uso em sala de aula ou para
apresentar aos estudantes
- A geopolítica das emoções – Como as culturas do Ocidente, do Oriente e da Ásia estão remodelando o mundo, de Dominique Moïsi. (Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.) Neste livro, o cientista político e escritor francês Dominique Moïsi traça um inusitado mapeamento das emoções que estão sob as relações geopolíticas internacionais, considerando cada continente.
- Uma garrafa no mar de Gaza (Direção de: Thierry Binisti. França/Israel, 2013. 1h40 min.) Neste longa metragem, uma jovem israelita que deseja compreender quem são os palestinos, atira uma garrafa ao mar com um pedido: que aquele que a encontrasse conversasse com ela. A partir deste evento, ela começa a trocar e-mails com um jovem palestino. Por conta do conflito palestino- israelense, a relação dos jovens será dificultada em vários aspectos.
7. Projeto integrador
Título: Como seria...
Tema A aplicação da^ Declaração Universal dos Direitos Humanos^ na Ásia e no Brasil Problema central enfrentado Violação de direitos humanos Produto final Peça teatral
Justificativa
Apesar de não ser incomum a abordagem de questões sociais em sala de aula, nem sempre conseguimos sensibilizar os alunos para os temas, atraindo a sua atenção, estimulando o seu interesse e despertando a sua curiosidade. Por outro lado, ainda que a relevância do tema em torno do qual este projeto se estrutura dispense apresentações, vale dizer que os direitos humanos, ou a sua violação, fazem parte da vida e do cotidiano de qualquer cidadão, inclusive, dos alunos. Por esse motivo, convidamos os alunos a representar situações em que os direitos humanos estejam presentes e outras, em que eles estejam ausentes. Além de estimular os alunos a utilizar as artes dramáticas como um meio de expressão, este projeto tem como objetivo levá-los à reflexão: Como seriam as nossas vidas se os direitos pelos quais tantos lutaram, nos fossem retirados? Ou, ainda, como seriam as vidas de todos nós, se todas as pessoas do planeta usufruíssem, de fato, de tais direitos?
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Competências gerais desenvolvidas
- Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
- Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
- Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
- Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital – , bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
- Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo- se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
- Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo - se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
- Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Objetivos
- Conhecer e analisar a Declaração Universal dos Direitos Humanos.
- Avaliar a situação dos direitos humanos no Brasil e em países asiáticos.
- Utilizar a linguagem artística para se expressar, criando cenas dramáticas, desde a escrita do roteiro à confecção de elementos cênicos.
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Etapa 2 – Apresentação e leitura da Declaração Universal dos Direitos Humanos A segunda etapa deste projeto é dedicada à apresentação da Declaração Universal dos Direitos Humanos aos alunos. Se julgar necessário, providencie cópias do documento para que os alunos possam lê-lo e análisá-lo em grupos, e para que possam, inclusive, realizar anotações em suas folhas e/ou margens, se necessário. Convide o professor de História da escola para a discussão do documento. Etapa 3 – Refletindo sobre utopias e distopias Esta etapa é reservada à apresentação de textos (livros, peças teatrais, letras de música, etc.) sobre narrativas utópicas e distópicas. Peça auxílio aos professores de Língua Portuguesa e de Artes da escola para a seleção e discussão dos textos. Aproveite para organizar os alunos em grupos, que farão as atividades coletivas previstas nas etapas seguintes. Etapa 4 – Avaliação da situação dos direitos humanos no Brasil Construa na lousa um quadro com duas colunas: na primeira coluna escreva “Existe no Brasil”, e na segunda coluna escreva “Não existe no Brasil”. Então, escolha um dos direitos enunciados na Declaração Universal dos Direitos Humanos e compartilhe-o com os alunos; caberá a eles refletir e avaliar se o direito escolhido existe ou não no país. Após essa reflexão, promova uma votação com a turma sobre a existência ou ausência desse direito no Brasil. Peça que os alunos levantem a mão conforme sua opinião. Após a votação, eles deverão defender seus posicionamentos, argumentando, preferencialmente, com base em fatos, dados e informações confiáveis. Apresentados os argumentos de ambos os grupos, promova uma nova votação. O resultado desta nova votação deverá ser registrado no quadro. Além disso, recomenda-se que, uma vez preenchido, o quadro seja registrado no caderno pelos alunos, para que possa ser retomado em aulas e/ou etapas subsequentes. Etapa 5 – Pesquisando sobre a situação dos direitos humanos na Ásia Esta próxima etapa é dedicada à pesquisa, que poderá ser realizada em casa, sobre a situação dos direitos humanos em países do continente asiático (sobretudo naqueles que serão estudados ao longo deste bimestre). Oriente os alunos nesta tarefa, fornecendo indicações, por exemplo, de fontes confiáveis de pesquisa, como livros, revistas, sites de internet, etc. Considerando o quadro construído coletivamente na etapa anterior, explique aos alunos que metade dos grupos deverá pesquisar os países da Ásia que sofrem com a ausência dos mesmos direitos humanos que eles consideram violados no Brasil; e a outra metade deverá pesquisar os países da Ásia que respeitam os mesmos direitos humanos que eles consideram que são respeitados no Brasil.
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Se julgar interessante, aponte itens “obrigatórios” para pesquisa, a fim de orientar os grupos em suas investigações e também para criar critérios de comparação, quando da apresentação dos resultados:
- Direito humano que é violado ou respeitado.
- País do continente asiático selecionado para análise (portanto, onde o direito humano em questão é violado ou respeitado).
- Grupos sociais mais afetados pela violação desse direito (ou, então, que são beneficiados pelo respeito desse direito).
- As leis do país legitimam o respeito ao direito humano em questão ou não?
- Há aspectos culturais/religiosos da sociedade do país estudado que estimulam o respeito ao direito humano em questão ou que prejudicam sua concretização? Etapa 6 – Apresentação do resultado das pesquisas e elaboração dos roteiros Na data acordada previamente com os alunos, eles deverão apresentar, brevemente, os resultados de suas investigações seguindo o roteiro de pesquisa sugerido na etapa anterior. A seguir, explique que é chegada a hora de elaborarem o roteiro das peças teatrais que serão encenadas na próxima etapa. Explique também que a tarefa dos que pesquisaram a situação de países onde os direitos humanos são violados é que cada um dos grupos crie uma cena dramática curta, que seja ambientada no Brasil. A cena deve representar uma ou mais situações em que o direito humano em foco seja respeitado. Ou seja, com base nos exemplos de violação por eles pesquisados, os alunos deverão pensar em formas de evitar tais situações. Destaque que esta tarefa exige que eles exercitem a imaginação e a criatividade na busca de soluções. Quanto aos grupos que pesquisaram a situação dos países em que os direitos humanos são respeitados, a tarefa destinada a cada um dos grupos será criar uma cena dramática curta, também ambientada no Brasil, representando uma ou mais situações em que os direitos são violados. Convide o professor de Arte da escola a coordenar esta etapa do projeto, orientando os alunos em relação à escrita do roteiro e à criação das falas, além da composição de cenários e/ou figurinos. Seria interessante considerar que a qualidade dos textos, incluindo a originalidade e a dramaticidade das cenas, é mais importante para o cumprimento dos objetivos deste projeto do que a criação de cenários e/ou figurinos sofisticados. Etapa 7 – Apresentando as cenas e refletindo sobre elas Organize as apresentações de acordo com a disponibilidade de tempo. As apresentações não precisam ocorrer no mesmo período em que os alunos estudam, limitadas pela duração da aula de uma única disciplina. Também seria interessante propor que todos os 9º anos da escola apresentem as peças uns para os outros e, se possível, para o restante da comunidade escolar, propondo uma discussão mais ampla a respeito dos direitos humanos.
