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Geografia – 6 º ano
2 º bimestre – Plano de desenvolvimento
6. Fontes de pesquisa para uso em sala de aula ou para
apresentar aos estudantes
MUSEU Virtual de Ciência e Tecnologia da Universidade de Brasília. Colecionando rochas e minerais. Projetos Pedagógicos pra uso nas escolas. Disponível em: http://www.museuvirtual.unb.br/images/Projeto_5_Colecionando_minerais.pdf. Acesso em: 4 out. 2018. LIMA, Valmiqui; LIMA, Marcelo Ricardo de; MELO, Vander de Freitas (Eds.) O solo no meio ambiente: abordagem para professores do ensino fundamental e médio e alunos do ensino médio. Universidade Federal do Paraná. Departamento de Solos e Engenharia Agrícola. Curitiba: Departamento de Solos e Engenharia agrícola, 2007. Disponível em: <http://www.boaspraticas.org.br/attachments/article/489/ livro_o%20solo%20no%20meio%20ambiente.pdf>. Acesso em: 4 out. 2018. MARANDINO, Martha; RODRIGUES, Juliana; SOUSA, Maria Paula Correia de. Coleções como estratégia didática para a formação de professores na pedagogia e na licenciatura de ciências biológicas. In : Encontro Nacional de Ensino de Biologia, 5. Encontro Regional de Ensino de Biologia, 2., 2014, São Paulo. Anais... São Paulo: Instituto de Biociências da USP, 2014. Disponível em: <https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/234549/mod_resource/content/1/texto% 204%20-%20objetos%20e%20cole%C3%A7%C3%B5es.pdf>. Acesso em: 28 set. 2018. OFICINA DE RÉPLICAS. Kit Didático: ciclo das rochas. Museu de Geociências da USP. Disponível em: http://oficinadereplicas.igc.usp.br/items/show/40. Acesso em: 28 set. 2018.
7. Projeto integrador
Título: A investigação científica nas aulas de Geografia e Ciências
Tema Investigação científica das relações físico-naturais Problema central enfrentado Quais as interações físico-naturais que podem ser investigadas em um experimento de construção de um terrário? Produto final Terrário
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Justificativa
Durante as aulas de Geografia do 2º bimestre, os alunos foram desafiados a assimilar muitos conceitos, como os de estrutura da Terra, relevo, solo, hidrografia, clima e biodiversidade. A proposta para tornar a aprendizagem significativa em torno de uma temática relevante e desafiadora é articular esses conceitos com os objetos de conhecimentos e as habilidades do componente curricular Ciências, que podem ser desenvolvidos durante a construção e a observação de um terrário. No âmbito da área de Ciências da Natureza, encontra-se o processo investigativo, que, de acordo com a BNCC, deve ser entendido como elemento central na formação dos estudantes, em um sentido mais amplo, e cujo desenvolvimento deve ser atrelado a situações didáticas planejadas ao longo de toda a educação básica, de modo que possibilite aos alunos revisitar de forma reflexiva seus conhecimentos e sua compreensão do mundo em que vivem. Nesse contexto, a proposta deste projeto integrador é estimular os alunos a utilizar a linguagem científica para relatar como os elementos da natureza integram e criam novas relações quando são criadas condições diversas. Para isso, eles terão a oportunidade de levantar hipóteses, observar fenômenos, retomar as hipóteses, analisar, representar e comunicar suas descobertas.
Competências gerais desenvolvidas
- Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
- Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
- Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital – , bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
- Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
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Material necessário
Para a construção de um terrário, sugere-se os seguintes materiais:
- 1 garrafa PET de 5 litros com tampa.
- 1 vareta de bambu ou arame comprido para manipular os elementos que vão compor o terrário.
- Areia.
- Terra vegetal.
- Brita grossa e fina.
- Amostras de plantas.
- Sementes.
- Pequenos animais, como minhocas, tatu-bola, joaninhas.
- Massinha (ou outro material que impermeabilize a superfície do terrário).
Desenvolvimento
Primeiro, alinhe com o professor de Ciências os aspectos principais do desenvolvimento do projeto integrador, tais como apresentação aos alunos, direcionamento das atividades, prazos e finalização. Etapa 1 – Apresentação da proposta de construção de um terrário O ideal é que a apresentação do projeto integrador seja envolvente e desafiadora. Inicie a conversa com os alunos questionando-os: “Quais cientistas vocês conhecem ou já ouviram falar?”, “Quais são as descobertas importantes que os cientistas já realizaram?” e “Alguém aqui quer ser cientista?”. Em seguida, diga aos alunos que eles vão participar de um projeto em que terão a oportunidade de utilizar a linguagem científica ao levantar hipóteses, observar fenômenos, retomar as hipóteses, analisar, representar e comunicar suas descobertas. Organize a turma em grupos de até quatro integrantes e apresente a proposta de construção e observação de um terrário que cada grupo deverá desenvolver. Explique que um terrário é uma pequena amostra de um ambiente construído como um pequeno ecossistema dentro de um recipiente fechado (que pode ser de vidro ou de garrafa PET) com areia, pedras, terra e plantas de pequeno porte. Neste projeto integrador, o terrário funcionará como um “modelo” do planeta Terra. Esclareça aos grupos que, nele, serão organizados alguns elementos como luz e calor do sol, terra,
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oxigênio, gás carbônico, água, etc. Assim, será possível observar diversos processos de equilíbrio e desequilíbrio entre os seres vivos, o meio ambiente e a ação humana. Explicite a ordem de montagem dos terrários, que, de modo geral, obedece às seguintes etapas: primeiro as pedras, de maneira que cubram todo o fundo do recipiente. Em seguida, a brita grossa e, depois, a fina. Então, uma camada de areia e, por fim, a terra vegetal. Dessa forma, revela- se um esboço de solo, no qual se pode plantar sementes, pequenas mudas ou suculentas. Ao final, inserem-se os pequenos seres vivos. Se possível, leve um terrário montado para que os alunos visualizem melhor a proposta de trabalho do projeto. Etapa 2 – Elaboração das hipóteses de investigação Nessa etapa, cada um dos grupos tem de elaborar uma hipótese para investigação. Para auxiliar os alunos, faça uma série de perguntas com o objetivo de despertar neles a curiosidade. Você poderá questionar: O que acontecerá no terrário se...
- colocarmos somente areia, água e nenhuma vegetação?
- colocarmos areia e vegetação?
- deixarmos sem a luz solar?
- colocarmos muita água?
- não colocarmos água?
- deixarmos destampado no sol?
- não colocarmos a brita e muita água?
- colocarmos mais brita e menos terra vegetal?
- colocarmos muita vegetação?
- colocarmos massinha ou argila na última camada? Cada grupo poderá escolher uma das questões apresentadas ou criar outros problemas para investigar. Proponha aos alunos que discutam essas questões e a elaborem uma hipótese do que acontecerá com o terrário montado em uma situação diversa. É muito importante que os grupos façam o registro de suas hipóteses por meio de texto escrito ou de desenho. Solicite aos grupos que listem o material necessário para montar o terrário e comprovar suas hipóteses. De modo geral, utilize materiais de fácil aquisição, recicláveis ou oriundos da própria natureza.
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Para saber mais – Aprofundamento para o professor
Terrário : um ecossistema em miniatura. Disponível em: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/22124/Terr%C3% 3%C2%A1rio%20-%20um%20ecossistema%20em%20miniatura.pdf?sequence=1>. Acesso em: 28 set. 2018. SAWITZKI, Maristela Cortez; PEREIRA, Alexsandro Pereira de. A construção de um terrário como recurso à interdisciplinaridade no ensino de ciências: uma proposta fundamentada nos momentos pedagógicos e na situação de estudo. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 9., 2013, Águas de Lindóia (SP). Anais. Águas de Lindóia (SP), 2013. Disponível em: http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/ixenpec/atas/resumos/R1731-1.pdf. Acesso em: 28 set. 2018.
