Construção de Conhecimento: Entendendo o Aprendizagem Construtivista, Exercícios de Construtivismo

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2 - COLL CÉSAR, MARTIM

HELENA, MAURI TERESA,

MIRAS MARIANA, ONRUBIA

JAVIER, SOLLE ISABEL,

ZABALA ANTONI.

CONSTRUTIVISMO NA SALA

DE AULA. EDITORA: ÁTICA

Concurso Público Osasco PDI - 2017

PROFESSOR RODRIGO MERLI

PEDAGOGO – UNIb ESPECIALIZAÇÃO EM DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR – PUC/SP BACHARELANDO EM DIREITO – Uninove DIRETOR DE ESCOLA – PMSP/SP PROFESSOR DE CUSRO PREPARATÓRIO ESCRITOR

CONSTRUTIVISMO

O construtivismo não é uma receita, um manual que deve ser seguido à risca sem se levar em conta as necessidades de cada situação particular. Ao contrário, os profissionais da educação devem utilizá-lo como auxílio na reflexão sobre a prática pedagógica; Sobre o como se aprende e se ensina, considerando-se o contexto em que os agentes educativos estão inseridos.

CONSTRUTIVISMO

Para compreender o construtivismo devemos: compreender os conteúdos da aprendizagem como produtos sociais e culturais, o professor como agente mediador entre indivíduo e sociedade, e o aluno como aprendiz social.

A concepção construtivista compreende um espaço importante à construção do conhecimento individual e interação social.

O QUE É APRENDER?

Aprender não é copiar ou reproduzir, mas elaborar uma representação pessoal da realidade a partir de experimentações e conhecimentos prévios. Aprender significativamente - construir significados próprios a partir do relacionamento entre a experiência pessoal e a realidade.

A aprendizagem é motivada por um interesse, uma necessidade de saber um bom caminho a seguir é compreender que além dos aspectos cognitivos, a aprendizagem envolve aspectos afetivo-relacionais.

Ao construir os significados pessoais sobre a realidade, constrói-se também o conceito que se tem de você mesmo (autoconceito) e a estima que se professa (autoestima), características relacionadas ao equilíbrio pessoal.

MOTIVAÇÃO PARA CONHECER necessário compreender a maneira como alunos encaram a tarefa de estudar, que pode ser dividida em dois enfoques: o enfoque profundo e o enfoque superficial.

ENFOQUE PROFUNDO

O aluno se interessa por compreender o significado do que estuda e relaciona os conteúdos aos conhecimentos prévios e experiências. Pode ser a abordagem de uma relação a uma tarefa.

ENFOQUE SUPERFICIAL

A intenção do aluno limita-se a realizar as tarefas de forma satisfatória, limitando-se ao que o professor considera como relevante, uma resposta desejável e não a real compreensão do conteúdo. Importante ressaltar que o enfoque com que o aluno aborda a tarefa pode variar.

A inclinação dos alunos para um enfoque ou outro vai depender:

• da situação de ensino da qual esse aluno participa.

O professor, ao entrar numa sala de aula, carrega consigo certa visão de mundo e imagem de si mesmo, que influenciam seu trabalho e sua relação com os alunos. Da mesma forma, os alunos constroem representações sobre seus professores.

Reconhecer esses aspectos afetivos e relacionais é fundamental para motivação e interesse pela construção de conhecimento, tendo em vista que o autoconceito e a autoestima, ligados às representações e expectativas sobre o processo educativo, possuem um papel mediador na aprendizagem escolar.