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Língua Portuguesa – 3º ano
1º bimestre – Sequência didática 3
Título: Fábula em verso e fábula em prosa
Duração: 2 aulas
Introdução
Por serem dotadas de um texto breve, com poucos personagens, de enredo simples e com vocabulário de fácil compreensão, em geral as fábulas agradam muito o leitor em formação que, conhecendo uma, quer logo ter acesso a outra. Por esse motivo, um livro de fábulas traz a reunião de dezenas delas.
Objetivos de aprendizagem
Deduções e inferências de informações (EF03LP10) Inferir informações implícitas de fácil identificação, em textos. Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivos (EF03LP34) Identificar características do cenário, atributos físicos, motivações e sentimentos de personagens, marcadores de tempo, espaço, causa-efeito, uso de discurso direto (diálogos).
Recursos e materiais necessários
Lápis preto, borracha, lápis de cor, fichas de leitura e saquinho com nomes de animais, para sorteio. Ficha de leitura 1 A formiga e a pomba Uma formiga sedenta chegou à margem do rio, para beber água. Para alcan- çar a água, precisou descer por uma folha de grama. Ao fazer isso, escorregou e caiu dentro da correnteza. Pousada numa árvore próxima, uma pomba viu a formiga em perigo. Rapi- damente, arrancou uma folha de árvore e jogou dentro do rio, perto da formiga, que pôde subir nela e flutuar até a margem. Logo que alcançou a terra, a formiga viu um caçador de pássaros, que se es- condia atrás de uma árvore, com uma rede nas mãos. Vendo que a pomba corria pe- rigo, correu até o caçador e mordeu-lhe o calcanhar. A dor fez o caçador largar a rede e a pomba fugiu para um ramo mais alto.
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1º bimestre – Sequência didática 3
De lá, ela arrulhou para a formiga: — Obrigada, querida amiga. Uma boa ação se paga com outra. Ana Rosa Abreu et al. Alfabetização : livro do aluno. Brasília: Fundescola/SEFMEC, 2000. 3 v. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf>. Acesso em: 8 jan. 2018. Ficha de leitura 2 O lobo e o cão Um lobo e um cão se encontraram num caminho. Disse o lobo: — Companheiro, você está com ótimo aspecto: gordo, o pelo lustroso... Estou até com inveja! — Ora, faça como eu — respondeu o cão. — Arranje um bom amo. Eu tenho comida na hora certa, sou bem tratado... Minha única obrigação é latir à noite, quando aparecem ladrões. Venha comigo e você terá o mesmo tratamento. O lobo achou ótima a ideia e se puseram a caminho. Mas, de repente, o lobo reparou numa coisa. — O que é isso no seu pescoço, amigo? Parece um pouco esfolado... — observou ele. — Bem — disse o cão — isso é da coleira. Sabe? Durante o dia, meu amo me prende com uma coleira, que é para eu não assustar as pessoas que vêm visitá-lo. O lobo se despediu do amigo ali mesmo: — Vamos esquecer — disse ele. — Prefiro minha liberdade à sua fartura. Ana Rosa Abreu et al. Alfabetização : livro do aluno. Brasília: Fundescola/SEFMEC, 2000. 3 v. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf>. Acesso em: 8 jan. 2018.
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Aula 2 – Leitura de texto e identificação de alguns elementos da fábula
Duração: Uma aula Organização da sala: Coletiva Atividade 1
1. Convidar os alunos a ler mais uma fábula. Distribuir a ficha de leitura 2 , com a fábula “O lobo e o cão”. 2. Solicitar a leitura silenciosa e individual de cada um para que todos leiam uma vez sozinhos, em silêncio e concentrados. 3. Convidar três alunos para fazer uma leitura coletiva: um será o narrador e os outros dois se- rão os personagens lobo e cão. Orientar os demais alunos a acompanhar a leitura com atenção, para que não percam os momentos específicos. 4. Pedir aos alunos que acompanharão a leitura que escolham três cores para pintar o texto: uma será usada para os textos do narrador, outra para as falas do lobo e outra, para as falas do cão. 5. Assim que os três alunos começarem a ler o texto, pausá-los sempre que a mudança de “vo- zes” acontecer e perguntar à turma qual é a cor com que deverão pintar o trecho que acabaram de ouvir. Concluído o trabalho, estimulá-los a observar que os personagens dessa fábula se ma- nifestam na história por meio de diálogos. Orientar na localização do sinal gráfico que marca diá- logos em um texto. Estimular a observação das falas e das ações das personagens, o que confere a eles características humanas.
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Aferição de aprendizagem
1. A atividade de aferição da aprendizagem deve ser realizada em duplas. Preparar um saquinho com diversos nomes de animais com características diferentes e, se possível, opostas. Cada du- pla deverá sortear dois nomes de animais e contar uma pequena história com eles. 2. Orientar os alunos a pensar nas características marcantes de cada animal, pois isso ajuda bas- tante na sequência das ações que cada um vai desempenhar. Por exemplo, a raposa tem fama de ser esperta, a coruja é vista como animal inteligente, o cachorro é companheiro etc. 3. Organizar na lousa o mapa conceitual do gênero textual fábula. 4. Explicar para os alunos que devem se orientar pelos elementos que constam do mapa concei- tual, para escrever sua história. 5. Orientar a turma em todos os momentos que necessitarem e estimular a escrita de histórias criativas que trabalhem bem as ações humanizadas adotadas pelos animais, os parágrafos, os diálogos e a expressão de sentimentos. 6. Pedir que as duplas façam uma ilustração com os animais envolvidos para a fábula escrita.
Questões para auxiliar na aferição
1. Leia a fábula abaixo e escreva uma nova moral para ela. O cão e o osso Um dia, um cão ia atravessando uma ponte, carregando um osso na boca. Olhando para baixo, viu sua própria imagem refletida na água. Pensando ver outro cão, cobiçou-lhe logo o osso e pôs-se a latir. Mal, porém, abriu a boca, seu próprio osso caiu na água e se perdeu para sempre. Mais vale um pássaro na mão que dois voando. Ana Rosa Abreu et al. Alfabetização : livro do aluno. Brasília: Fundescola/SEFMEC, 2000. 3 v. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf>. Acesso em: 8 jan. 2018.
