Baixe 1º bimestre – Sequência didática 2 Efeito estufa e outras Provas em PDF para Energia, somente na Docsity!
Ciências – 7 º ano
1 º bimestre – Sequência didática 2
Efeito estufa
Duração: 3 aulas
Referência do Livro do Estudante: unidade 1, capítulos 2 e 3
Relevância para a aprendizagem
Esta sequência didática visa promover a compreensão de como o nosso planeta necessita dos gases para a sua proteção e para o desenvolvimento e a manutenção da vida dos seres vivos. Dessa forma, as atividades estão organizadas com o propósito de criar condições para que os estudantes mobilizem e exponham seus conhecimentos sobre o efeito estufa, de modo a compreender o equilíbrio energético terrestre, ou seja, a quantidade de energia térmica que entra e sai da Terra. São apresentadas atividades experimentais que propiciam a representação desse fenômeno natural permitindo sua compreensão e posterior desenvolvimento do senso crítico dos estudantes quanto à ação do ser humano na produção de gases que podem intensificar o efeito estufa, desestabilizando o equilíbrio energético do planeta e propiciando o aquecimento global.
Objetivos de aprendizagem
- Descrever o mecanismo natural do efeito estufa.
- Discutir a importância do efeito estufa para a vida na Terra.
- Compreender a atuação dos gases de efeito estufa.
- Relacionar o efeito estufa com o aquecimento global.
- Reconhecer que a emissão dos gases de efeito estufa terá consequências para a vida e para o planeta.
- Identificar as ações humanas que contribuem para o agravamento do efeito estufa.
- Refletir sobre ações possíveis para a reversão desse quadro.
Competências gerais e específicas (BNCC)
Competências Geral
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. Específicas 2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Ciências – 7 º ano
1 º bimestre – Sequência didática 2
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)
Objetos de conhecimento Habilidades Efeito estufa (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro.
Desenvolvimento
Aula 1 – Qual a importância do efeito estufa?
Duração: cerca de 45 minutos. Local: sala de aula ou laboratório de ciências. Organização dos estudantes: na atividade 1, dispostos em U; na atividade 2, em grupos com quatro estudantes. Recursos e/ou material necessário: quadro, giz, material de uso diário (caderno, lápis, borracha, etc.), imagens de estufas para o cultivo de plantas (impressas ou projetadas por um projetor). Para desenvolver o experimento, cada grupo deve ter: dois frascos de vidro grandes (o termômetro deve caber dentro do frasco), dois termômetros simples (do tipo para aquário cuja temperatura varia de 0 °C a 50 °C e altura de mais ou menos 20 cm), pedaço de filme plástico (para cobrir um dos frascos), uma luminária simples com lâmpada de 60 Watts, uma colher de plástico, aproximadamente 250 g de areia, folha “Simulação do efeito estufa”. No local da realização do experimento, é preciso haver tomadas disponíveis ou uma extensão elétrica para ligar as luminárias. Atividade 1: O que é efeito estufa? (10 minutos) Inicie a aula propondo uma roda de conversa com a turma para levantar seus conhecimentos prévios sobre o efeito estufa. Nesse momento, é pertinente conduzir o tema com questões norteadoras como:
- Vocês sabem o que é uma estufa de plantas?
- Qual é a importância da estufa para a vida das plantas cultivadas ali? Incentive os estudantes a exporem suas ideias e anote no quadro os comentários da turma. Em seguida, projete ou mostre imagens de uma estufa utilizada para o cultivo de plantas e promova uma discussão com a turma sobre a importância da estufa para a vida das plantas que estão sendo cultivadas. Verifique se os estudantes citam que as condições dentro da estufa são adequadas para o desenvolvimento das plantas, pois o clima é quente e úmido.
Ciências – 7 º ano
1 º bimestre – Sequência didática 2
Verifique se os grupos apresentam alguma dúvida em relação ao procedimento e, então, peça que realizem o experimento. Circule pela sala e proponha aos estudantes que anotem as suas observações na folha. Após a realização dessa atividade experimental, verifique se todos os grupos obtiveram os resultados esperados, ou seja, se as temperaturas foram mais elevadas nos frascos fechados com plástico, e incentive os grupos a discutirem e responderem as seguintes questões:
1. Qual dos dois sistemas (aberto ou fechado) teve maior aumento de temperatura? Por quê? Espera-se que os estudantes respondam que o sistema fechado obteve maior aumento de temperatura, pois esse sistema dificulta a troca de calor no frasco vedado. 2. Qual a equivalência dos componentes experimentais (vidro com filme plástico, luminária e areia) com o efeito estufa na Terra? Neste momento os estudantes devem estabelecer a seguinte relação: luminária – Sol; areia – solo (ou superfície da Terra); vidro com filme plástico – gases de efeito estufa. 3. Com base nos resultados obtidos, analise se o texto abaixo é correto e justifique a sua resposta. O interior de um carro com os vidros fechados se aquece rapidamente pois parte da energia proveniente do Sol passa pelo vidro para dentro do carro. Parte dessa energia é absorvida pelos materiais no carro e parte é refletida de volta. No entanto, parte da energia refletida fica retida dentro do carro, provocando um aumento da temperatura no interior do veículo, pois nem toda a energia térmica que entrou sairá. Essa situação pode ser considerada uma analogia para o efeito estufa global, assim como o experimento que foi realizado com o sistema fechado (vidro com filme plástico, luminária e areia). Espera-se que os estudantes digam que o texto é correto e que o efeito estufa global ocorre exatamente dessa maneira, ou seja, os gases de efeito estufa formam uma camada em volta do planeta e atuam de maneira semelhante ao vidro do carro ou aos recipientes do experimento. Recolha as respostas dos estudantes para a avaliação da aprendizagem. Terminada essa etapa, promova um debate com a turma retomando as questões sugeridas no início da aula. Inicie a discussão propondo a eles que expliquem verbalmente porque, no experimento realizado, a temperatura do sistema fechado foi maior. Eles devem chegar perto da explicação adequada. Caso não consigam, ajude-os a compreender que a radiação incidente (da lâmpada que representa o Sol) “atravessa” o filme plástico e o vidro e fica, em parte, retida no sistema na forma de calor, pois foi absorvida pelos componentes, como a areia que, ao ser aquecida, irradia calor. Grande parte do calor irradiado não atravessa o vidro e aquece o ar no seu interior. Comente que esse mesmo efeito acontece na Terra, mas, como não existe um vidro ou filme plástico envolvendo a Terra, questione os estudantes: “O que pode ter a função desse sistema na Terra?”.
Ciências – 7 º ano
1 º bimestre – Sequência didática 2
Se a resposta não for evidente para a turma, explique que existem alguns gases (conhecidos como gases de efeito estufa) na atmosfera que conseguem reter o calor em nosso planeta. Comente, então, que esse fenômeno é denominado efeito estufa, pois muito se assemelha às estufas de cultivo de plantas, onde a temperatura é controlada para melhor desenvolvimento dos vegetais. Mas ressalte que, nessa comparação, é necessário levar em conta algumas diferenças importantes, pois a Terra é um sistema dinâmico, diferentemente da estufa, e nela há movimento de convecção do ar, que ajuda na distribuição de energia, e radiação emitida para o espaço, o que não ocorre na estufa de plantas. Comente que a estufa de plantas tem paredes de vidro para permitir que a radiação solar penetre no seu interior e, em geral, o chão é pintado de uma cor escura para absorver essa energia radiante que o aquece. Além disso, essa energia é absorvida por objetos da estufa e é irradiada sob a forma de calor. Em seguida, retome a questão sobre o efeito estufa ser um fenômeno natural, verificando se a turma verbaliza que o efeito estufa é a forma com que a Terra consegue manter sua temperatura constante. Nesse momento, contextualize que o efeito estufa é um processo que faz com que a temperatura seja maior do que seria se não existisse atmosfera no planeta. Sem ele, a temperatura média na Terra seria de - 18 °C, e manter a temperatura dentro de determinada faixa é de vital importância para manter a vida como a conhecemos. Para finalizar a aula, proponha aos estudantes que realizem em casa uma pesquisa sobre os gases de efeito estufa e as consequências de seu excesso para o planeta e tragam os resultados na próxima aula. Oriente-os a pesquisar o tema em fontes bibliográficas confiáveis, como: livros didáticos, paradidáticos, revistas especializadas, etc. Se dispuserem de computadores e acesso à internet, eles podem realizar as pesquisas em sites confiáveis indicados por você. Nesse caso, sugira que tragam imagens e reportagens impressas como parte do resultado de suas pesquisas. Como sugestão, comente sobre os seguintes sites : <www.mma.gov.br/clima/energia/item/195-efeito-estufa-e-quequecimento- global> e <www.usp.br/qambiental/tefeitoestufa.htm> (acesso em: 26 set. 2018).
Aula 2 – Por que o efeito estufa está aumentando?
Duração: cerca de 45 minutos. Local: sala de aula. Organização dos estudantes: em grupos com quatro estudantes (o mesmo grupo da aula 1). Recursos e/ou material necessário: quadro, giz, material de uso diário (caderno, lápis, borracha, etc.) e lápis para colorir. Para cada grupo: folha de papel pardo para confecção de cartaz, reportagens e imagens da pesquisa requisitada na aula 1 sobre os gases de efeito estufa e as consequências de seu excesso para o planeta (leve alguns artigos e imagens para complementar as pesquisas feitas). No início da aula, reorganize os grupos formados na aula 1 e solicite que compartilhem a pesquisa feita em casa sobre os gases de efeito estufa e as consequências do excesso desses gases para o planeta.
Ciências – 7 º ano
1 º bimestre – Sequência didática 2
Para finalizar a aula e sistematizar a aprendizagem, componha um resumo síntese no quadro e peça aos estudantes que o copiem no caderno. O resumo deve ressaltar que o efeito estufa é um fenômeno natural e necessário, pois sem ele a temperatura da Terra apresentaria valores médios abaixo de 0 °C, o que impossibilitaria a existência da vida como se conhece hoje.
Aula 3 – Como diminuir o aquecimento global?
Duração: cerca de 45 minutos. Local: sala de aula. Organização dos estudantes: em grupos com 4 estudantes(a mesma formação da aula 1). Recursos e/ou material necessário: quadro, giz, material de uso diário (caderno, lápis, borracha, etc.), cópias do texto Conheça os gases de efeito estufa e sua influência no aquecimento global. Se dispuser: projetor multimídia, computador e acesso à internet_._ Nesta aula, são retomados os conceitos das aulas 1 e 2, com enfoque no aquecimento global e suas consequências para o planeta. Os estudantes serão convidados a refletir sobre os hábitos e as atitudes a adotar para reverter esse quadro. Para isso, convide a turma para assistir a exibição de recursos digitais, como o recurso audiovisual intitulado O efeito estufa , disponível em: <http://videoseducacionais.cptec.inpe.br/swf/mud_clima/ 02_o_efeito_estufa/02_o_efeito_estufa.shtml> (acesso em: 27 set. 2018), e, na sequência o recurso audiovisual Mudanças ambientais globais , disponível em: <http://videoseducacionais.cptec.inpe.br/ swf/mud_clima/01_mudancas_ambientais_globais/01_mudancas_ambientais_globais.shtml> (acesso em: jul. 2018). Caso não seja possível a exibição desses recursos, projete a apresentação de slides ou um cartaz informativo, preparados previamente, com o mesmo teor e profundidade dos vídeos. Pode-se também trabalhar com a turma o texto Conheça os gases de efeito estufa e sua influência no aquecimento global , disponível em: <https://www.ecycle.com.br/component/content/article/52- metal/2853-economia-circular/6037-gases-de-efeito-estufa/> (acesso em: 27 set. 2018). Para esse trabalho, distribua aos grupos cópias do texto (completo ou selecione trechos importantes) e oriente-os a efetuarem a leitura e anotarem as possíveis dúvidas que surgirem. Ao final dessa atividade, questione os estudantes sobre como o ser humano contribui com o aumento de gases de efeito estufa, ao usar o principal responsável pelo aquecimento global: o gás carbônico. Verifique nas respostas dadas se foi feita a correlação entre a queima de combustíveis fósseis (carvão, petróleo e seus derivados) e o desmatamento e a alta liberação do gás carbônico na atmosfera, gerando o aquecimento global e a intensificação do efeito estufa. É importante que os estudantes percebam que o agravamento do efeito estufa desestabiliza o equilíbrio energético do planeta e propicia o aquecimento global por causa da grande emissão de gases poluentes na atmosfera. Em seguida, reorganize a turma nos grupos formados nas aulas anteriores e proponha que discutam sobre medidas necessárias para diminuir a emissão de gases de efeito estufa produzidos pelas atividades humanas com o objetivo de diminuir o aquecimento global. Após essa discussão, proponha que elaborem uma lista com as medidas propostas pelo grupo.
Ciências – 7 º ano
1 º bimestre – Sequência didática 2
Certifique-se de que todos os grupos elaboraram suas listas e solicite que compartilhem as conclusões com a turma. Analise então com todos os estudantes se as soluções encontradas para diminuir o aquecimento global são coerentes e plausíveis. Verifique se citaram a diminuição do uso de combustíveis fósseis, a preferência pelo transporte público para se deslocar, a instalação de sistemas de controle de emissão de gases poluentes nas indústrias, maior colaboração para o sistema de coleta de lixo e reciclagem, não praticar queimadas e desmatamento, economizar energia elétrica, etc. Para finalizar a aula, desafie os estudantes a produzirem individualmente um pequeno texto intitulado “Efeito estufa e o aquecimento global” que sintetize essa problemática e recolha os textos para posterior avaliação.
Aferição do objetivo de aprendizagem
A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades elencadas nesta sequência didática, levando em conta o desenvolvimento e a participação dos estudantes, tanto individualmente como nas atividades em grupo. Essa avaliação deve considerar a evolução do conhecimento construído por meio de registros elaborados pela turma. Na primeira aula, o objetivo principal é compreender e contextualizar o mecanismo natural do efeito estufa; já, na segunda aula, o enfoque está na relação entre o aumento do efeito estufa e o aquecimento global. A atividade experimental permite que os estudantes coletem dados em dois sistemas (aberto e fechado) que são usados nas discussões que se seguem. Por um lado, há questões de natureza explicitamente científica, verificando, por exemplo, se durante as discussões os estudantes compreenderam as pequenas diferenças ocorridas quando se está efetuando medidas e que isso é próprio das atividades práticas. Por outro lado, há questões de natureza social, levando a refletir se os estudantes estão compreendendo os riscos do aumento do efeito estufa para o nosso planeta. Dessa maneira, é importante lembrar que esses conhecimentos devem influenciar a forma como compreendem o mundo, seus julgamentos e suas atitudes como cidadãos. Algumas questões podem orientar na aferição da aprendizagem.
- Compreenderam o que é efeito estufa?
- Sabem o que são gases de efeito estufa?
- Perceberam que o ser humano pode alterar o meio ambiente e que essas alterações podem mudar seu modo de vida?
- Conseguiram entender, mesmo que indiretamente, que a energia pode ser absorvida, refletida e espalhada?
- Perceberam a importância do efeito estufa para o desenvolvimento da vida?
- Compreenderam a correlação entre efeito estufa e aquecimento global?
Ciências – 7 º ano
1 º bimestre – Sequência didática 2
b) Em relação ao gás carbônico, os estudantes têm condições de responder que o problema está, basicamente, na quantidade de gás carbônico emitida pela queima de combustíveis fósseis (em especial o carvão, o petróleo e seus derivados). Tal processo poderá intensificar o efeito estufa, provocando diversos desequilíbrios ambientais em todo o mundo. 2. a) Os estudantes devem concluir que a intensificação do efeito estufa favorece a elevação da temperatura média da Terra, provocando o degelo parcial das calotas polares. Em consequência, deverá aumentar o nível dos oceanos, com a invasão de faixas litorâneas pelas águas, por exemplo. b) Os estudantes podem citar, por exemplo, o uso de filtros antipoluentes nas chaminés das indústrias e nos escapamentos dos automóveis, a diminuição da quantidade de automóveis nas ruas e a melhora do transporte público, além de rodízio de veículos, construção de ciclovias, etc.
