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Imagine que você precise escrever uma resenha como essa para ser exposta na Feira de Leitura destinada aos alunos de 6 a 8 anos de sua escola.
Tipologia: Manuais, Projetos, Pesquisas
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Não perca as partes importantes!
(DANQUIMAIA, Beatriz. 5 motivos para ler O Pequeno Príncipe, 26 nov. 2015. Disponível em: <https://super.abril.com.br/blog/turma- do-fundao/5-motivos-para-ler-o-pequeno-principe/>. Acesso em: 16 out. 2018.)
Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição
(EF89LP26) Produzir resenhas , a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador , do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.
100% Os^ alunos^ produziram^ satisfatoriamente^ a resenha crítica^ conforme as orientações indicadas no comando. 50% Os^ alunos^ produziram^ a resenha crítica de forma^ parcialmente^ correta,^ com elementos insuficientes e pouca motivação para o leitor. 0% Os alunos não produziram a resenha; apenas informaram os dados do objeto cultural.
No caso em que o aluno apresenta dificuldade em produzir adequadamente uma resenha crítica, escolha um exemplo de resenha e a apresente a ele, para que a leia para a turma. Em seguida, peça-lhe que a adapte a um público diferente do previsto na resenha. Antes que ele realize a adaptação do texto, faça as seguintes perguntas, a fim de orientá-lo na edição: “Que linguagem você poderá usar a fim de que seu público compreenda o texto?”; “Quais informações podem ser retiradas?”; “Que informações podem ser acrescentadas?”.
Revisão/edição de texto informativo e opinativo
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros – , tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.
Os alunos editam adequadamente a resenha produzida. Espera-se que interajam com o público por meio de perguntas como “Que tal motivar seu filho a ler uma história/ver um filme?” e utilizem adjetivos que valorizem a obra, por exemplo: “O livro/filme é uma ótima oportunidade para seu filho conhecer outros mundos por meio da leitura/do filme”. 50% Os alunos seguem apenas uma ou duas orientações ao editar/revisar a resenha. 0% Os alunos não seguem as orientações para editar a resenha.
Para estimular os alunos a editar a resenha, pode-se solicitar a eles que procurem a resenha de algum filme ou livro. Em seguida, aproveitando ao máximo as informações fornecidas pelo resenhista, peça aos estudantes que leiam esse texto, percebendo o posicionamento do autor da resenha e as características de sua escrita.
(AZEVEDO, Arthur. Abel e Helena. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000038.pdf>. Acesso em: 17 out. 2018.) Glossário : Corroborante : que fortalece.
Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc.
2 1 e 27
Os alunos analisam adequadamente o poema dramático. Respostas possíveis: a) O fragmento caracteriza-se como poema dramático porque contém versos, rimas, enredo, personagens e diálogos. b) A fala dos personagens é identificada pela organização do texto, que mostra o nome deles à frente de cada estrofe. O uso de travessão também contribui para a identificação das falas. 50% Os^ alunos^ respondem^ corretamente apenas^ a^ uma das duas perguntas presentes no comando. 0% Os alunos respondem inadequadamente às perguntas presentes no comando.
A análise adequada do poema dramático pode ser aprimorada por meio de atividades de interpretação de textos desse gênero. Perguntas que levem os alunos a refletir sobre as cenas e os efeitos de sentido produzidos pela linguagem lírica podem levá-lo a diferenciar o poema dramático de outros gêneros literários. Para o trabalho em sala de aula, recomenda- se o texto dramático A filha de Maria Angu , de Arthur Azevedo, encontra-se em domínio público.
(SABINO, Fernando. Condôminos. In: Para gostar de ler : crônicas. São Paulo: Ática, 1979) Glossário: Escusar : pedir desculpas.
Substituir por “MULHERES antes da hora. IstoÉ. Disponível em: https://istoe.com.br/mulheres-antes-da-hora/. Acesso em: 4 nov. 2018.>.
Efeitos de sentido
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos ( como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido.
Os alunos analisam adequadamente a escolha lexical do título do texto. Respostas possíveis: a) Pelo título do texto, pode-se perceber que ele vai tratar de gravidez na adolescência. b) Espera-se que os alunos respondam com base em seu conhecimento prévio sobre os acontecimentos que geralmente podem ocorrer em casos como esses: mudança de vida, responsabilidades pesadas, abandono dos estudos, entre outras consequências. 50% Os alunos respondem corretamente apenas a uma das duas perguntas presentes no comando. 0% Os alunos não respondem satisfatoriamente às perguntas realizadas no comando.
A fim de que os alunos analisem corretamente os títulos de textos e/ou notícias e crônicas, recomenda-se que, antes da leitura desses gêneros, o professor explore junto com a turma os sentidos gerados pelos títulos, procurando levar em conta os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o significado deles.
(MOREIRA, Marli. Aumento de ciclovias e modernização estimulam produção de bicicletas , 17 set. 2018. Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/economia/noticia/2018-09/aumento-de-ciclovias-e-modernizacao-estimulam-producao-de- bicicletas>. Acesso em: 17 out. 2018.)
Léxico/morfologia
(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição ), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas.
a Os alunos analisam adequadamente a regra que prescreve o uso do hífen em palavras compostas formadas por verbo + substantivo, pois tanto “guarda-chuva” como “porta-papel” são formadas pelos verbos “guardar” e “portar” e pelos substantivos “chuva” e “papel”. b Os alunos que marcam esta alternativa não observam que a palavra “quarta-feira” não apresenta o mesmo contexto que a palavra “guarda-chuva”, já que a primeira é formada por numeral + substantivo. c Os^ alunos^ que marcam esta alternativa^ não levam^ em conta que a palavra “capim-
A análise das regras do hífen em palavras compostas pode ser mais bem entendida pelos alunos por meio da seguinte atividade: apresente a eles um conjunto de palavras compostas que exijam o uso do hífen e outras que não o exijam. Em seguida, peça-lhes que empreguem o hífen nas palavras em que o consideram necessário. Por fim, solicite aos alunos que expliquem a razão de um dos conjuntos de palavras receber hífen e o outro não.
( O Povo. Disponível em: <www.opovo.com.br/jornal/colunas/eliomardelima/2018/11/vem-ai-o-projeto-grandes-nomes-2018.html>. Acesso em: 4 nov. 2018.)
Morfossintaxe
a Os alunos que marcam esta alternativa interpretam incorretamente o comando, identificando apenas parte do sujeito. b Os alunos que marcam esta alternativa não concluem que o sujeito é “o projeto ‘Grandes nomes 2018’”, pois identifica a forma verbal, anteposta ao verbo, somente relacionada à palavra “projeto”. c Os^ alunos^ identificam^ corretamente o sujeito posposto ao verbo “o projeto^ ‘Grandes nomes 2018’”. d Os^ alunos^ que marcam esta alternativa^ não percebem^ que^ a forma verbal corresponde a toda a expressão “o projeto ‘Grandes nomes 2018’”, sujeito da oração.
A análise do efeito da posição do sujeito em textos jornalísticos pode ser mais bem explorada pela análise de títulos em que ela ocorra em comparação com a ordem direta da oração, na qual o sujeito aparece comumente anteposto ao verbo. Pode-se pedir aos alunos que comparem o efeito de sentido entre as duas opções, a fim de que identifiquem o sujeito com mais facilidade.
(PESSOA, Fernando. 41. Livro do Desassossego. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=16740>. Acesso em: 18 out. 2018.)