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Língua Portuguesa – 8º ano
1º bimestre – Gabarito
Leia o fragmento da resenha para responder às questões 1 e 2.
Publicado em 1943, O Pequeno Príncipe [...] de Antoine de Saint-Exupéry, é
uma das obras mais amadas por adultos e crianças de todo o mundo [...]
Antoine fez um trabalho incrível que revolucionou a literatura infantil. A
forma como a história é narrada e os personagens ricos em conhecimento nos fazem
pensar na maneira como vivemos e em como o mundo é governado.
(DANQUIMAIA, Beatriz. 5 motivos para ler O Pequeno Príncipe, 26 nov. 2015. Disponível em: <https://super.abril.com.br/blog/turma- do-fundao/5-motivos-para-ler-o-pequeno-principe/>. Acesso em: 16 out. 2018.)
1. Imagine que você precise escrever uma resenha como essa para ser exposta na Feira de Leitura
destinada aos alunos de 6 a 8 anos de sua escola. Escolha um objeto cultural (um filme, um livro,
um game , etc.) e produza uma breve resenha sobre ele, a fim de que o público da Feira se sinta
motivado a ler ou ver o que você recomenda.
a) Informe os dados do que pretende resenhar.
b) Acrescente informações que levem os alunos a se interessar pelo que você recomenda.
c) Utilize uma linguagem que seja adequada ao universo infantil.
Prática de Linguagem Produção de textos
Objeto(s) de
conhecimento
Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição
Habilidade
(EF89LP26) Produzir resenhas , a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador , do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.
Página de referência
utilizada na elaboração
da questão
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 1
Grade de correção
100% Os^ alunos^ produziram^ satisfatoriamente^ a resenha crítica^ conforme as orientações indicadas no comando. 50% Os^ alunos^ produziram^ a resenha crítica de forma^ parcialmente^ correta,^ com elementos insuficientes e pouca motivação para o leitor. 0% Os alunos não produziram a resenha; apenas informaram os dados do objeto cultural.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
No caso em que o aluno apresenta dificuldade em produzir adequadamente uma resenha crítica, escolha um exemplo de resenha e a apresente a ele, para que a leia para a turma. Em seguida, peça-lhe que a adapte a um público diferente do previsto na resenha. Antes que ele realize a adaptação do texto, faça as seguintes perguntas, a fim de orientá-lo na edição: “Que linguagem você poderá usar a fim de que seu público compreenda o texto?”; “Quais informações podem ser retiradas?”; “Que informações podem ser acrescentadas?”.
Língua Portuguesa – 8º ano
1º bimestre – Gabarito
2. Agora imagine que essa resenha que você produziu será lida pelos pais de alunos de sua escola
no dia da reunião de pais. Na intenção de que eles incentivem os filhos a conhecer a obra
apresentada em sua resenha, edite-a com base nas seguintes orientações:
a) Valorize as informações que sejam interessantes para o público-alvo.
b) Interaja com seu público, fazendo-lhe perguntas retóricas.
c) Acrescente adjetivos a fim de valorizar a obra apresentada na resenha.
Prática de Linguagem Produção de textos
Objeto(s) de
conhecimento
Revisão/edição de texto informativo e opinativo
Habilidade
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros – , tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.
Página de referência
utilizada na elaboração
da questão
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 1
Grade de correção
Os alunos editam adequadamente a resenha produzida. Espera-se que interajam com o público por meio de perguntas como “Que tal motivar seu filho a ler uma história/ver um filme?” e utilizem adjetivos que valorizem a obra, por exemplo: “O livro/filme é uma ótima oportunidade para seu filho conhecer outros mundos por meio da leitura/do filme”. 50% Os alunos seguem apenas uma ou duas orientações ao editar/revisar a resenha. 0% Os alunos não seguem as orientações para editar a resenha.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
Para estimular os alunos a editar a resenha, pode-se solicitar a eles que procurem a resenha de algum filme ou livro. Em seguida, aproveitando ao máximo as informações fornecidas pelo resenhista, peça aos estudantes que leiam esse texto, percebendo o posicionamento do autor da resenha e as características de sua escrita.
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1º bimestre – Gabarito
4. Leia o fragmento da peça Abel e Helena , de Arthur Azevedo.
Cena I
Helena, Marcolina e moças
CORO DAS MOÇAS — Por que razão, ó Dona Helena,
tão triste está que causa pena?
Diga-nos já, e ao seu penar
talvez possamos consolar.
MARCOLINA ( Deixa o seu trabalho e vem também para junto de Helena .) —
Iaiá, não ‘steja assim tão triste.
HELENA — [...] o meu coração não
resiste a tamanha dor
a tanto dissabor!
Eu desejava neste instante
a solidão corroborante;
portanto, se de mim tiverem dó,
dois minutos ou três deixem-me só... [...]
( As moças retiram-se pela esquerda. Marcolina põe-se de novo a engomar,
cantarolando alguma cantiga da roça .)
(AZEVEDO, Arthur. Abel e Helena. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000038.pdf>. Acesso em: 17 out. 2018.) Glossário : Corroborante : que fortalece.
a) Que elementos presentes no fragmento o caracterizam como um poema dramático?
b) Como é possível identificar a fala dos personagens?
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Prática de Linguagem Leitura
Objeto(s) de
conhecimento
Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos
Habilidade
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc.
Páginas de referência
utilizada na elaboração
da questão
2 1 e 27
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 2
Grade de correção
Os alunos analisam adequadamente o poema dramático. Respostas possíveis: a) O fragmento caracteriza-se como poema dramático porque contém versos, rimas, enredo, personagens e diálogos. b) A fala dos personagens é identificada pela organização do texto, que mostra o nome deles à frente de cada estrofe. O uso de travessão também contribui para a identificação das falas. 50% Os^ alunos^ respondem^ corretamente apenas^ a^ uma das duas perguntas presentes no comando. 0% Os alunos respondem inadequadamente às perguntas presentes no comando.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
A análise adequada do poema dramático pode ser aprimorada por meio de atividades de interpretação de textos desse gênero. Perguntas que levem os alunos a refletir sobre as cenas e os efeitos de sentido produzidos pela linguagem lírica podem levá-lo a diferenciar o poema dramático de outros gêneros literários. Para o trabalho em sala de aula, recomenda- se o texto dramático A filha de Maria Angu , de Arthur Azevedo, encontra-se em domínio público.
5. Leia o fragmento da crônica “Condôminos”, de Fernando Sabino, para responder às questões.
A porta estava aberta. Foi só eu surgir e arriscar uma espiada para a sala, o
dono da casa saltou da mesa para receber-me:
— Vamos entrar, vamos entrar. Estávamos à espera do senhor para
começarmos a reunião: o senhor não é o 301?
Não, eu não era o 301. Meu amigo, que morava no 301, tivera de fazer
repentinamente uma viagem, pedira-me que o representasse.
O homem estendeu-me a mão num gesto decidido:
— Pois então muito prazer.
Disse que se chamava Milanês e recebeu com um sorriso à milanesa a minha
escusa pelo atraso [...].
(SABINO, Fernando. Condôminos. In: Para gostar de ler : crônicas. São Paulo: Ática, 1979) Glossário: Escusar : pedir desculpas.
Língua Portuguesa – 8º ano
1º bimestre – Gabarito
6. Analise o título deste texto e responda às perguntas abaixo.
Mulheres antes da hora
[...]
Em vez de brincar ou sair com os amigos, aos 14 anos, A. S. M. passou dias
seguidos no quarto, portas fechadas, pensando na vida. Ela havia engravidado do
namorado e, sem coragem de enfrentar os pais, ficava prostrada na cama, chorando.
[...]
Substituir por “MULHERES antes da hora. IstoÉ. Disponível em: https://istoe.com.br/mulheres-antes-da-hora/. Acesso em: 4 nov. 2018.>.
a) Levando em conta o título, que assunto o texto vai abordar?
b) Considerando a resposta anterior, que desdobramento(s) você acredita que esse texto terá?
Prática de Linguagem Leitura
Objeto(s) de
conhecimento
Efeitos de sentido
Habilidade
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos ( como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido.
Página de referência
utilizada na elaboração
da questão
Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade Unidade 2
Grade de correção
Os alunos analisam adequadamente a escolha lexical do título do texto. Respostas possíveis: a) Pelo título do texto, pode-se perceber que ele vai tratar de gravidez na adolescência. b) Espera-se que os alunos respondam com base em seu conhecimento prévio sobre os acontecimentos que geralmente podem ocorrer em casos como esses: mudança de vida, responsabilidades pesadas, abandono dos estudos, entre outras consequências. 50% Os alunos respondem corretamente apenas a uma das duas perguntas presentes no comando. 0% Os alunos não respondem satisfatoriamente às perguntas realizadas no comando.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
A fim de que os alunos analisem corretamente os títulos de textos e/ou notícias e crônicas, recomenda-se que, antes da leitura desses gêneros, o professor explore junto com a turma os sentidos gerados pelos títulos, procurando levar em conta os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o significado deles.
Língua Portuguesa – 8º ano
1º bimestre – Gabarito
7. Leia o fragmento da notícia.
Aumento de ciclovias e modernização estimulam produção de bicicletas
A produção de bicicletas no Polo Industrial de Manaus (PIM) aumentou
35,2% em agosto, sobre igual mês do ano passado [...]. De acordo com a Associação
Brasileira dos Fabricantes de Motocicletas, Ciclomotores, Motonetas, Bicicletas e
Similares (Abraciclo), desde o começo do ano tem sido constante o ritmo de
crescimento.
(MOREIRA, Marli. Aumento de ciclovias e modernização estimulam produção de bicicletas , 17 set. 2018. Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/economia/noticia/2018-09/aumento-de-ciclovias-e-modernizacao-estimulam-producao-de- bicicletas>. Acesso em: 17 out. 2018.)
O processo de formação das palavras motocicletas e ciclomotores ocorre por:
a) aglutinação em ambas as palavras, em que “moto” expressa o sentido de locomoção de
carros.
b) aglutinação e justaposição, respectivamente, em que “moto” expressa o sentido de
movimento sobre rodas.
c) justaposição e aglutinação, respectivamente, em que “moto” expressa o sentido de espaço
para pilotar motos.
d) justaposição em ambas as palavras, em que “moto” expressa o sentido de pista exclusiva
para bicicletas.
Língua Portuguesa – 8º ano
1º bimestre – Gabarito
Prática de Linguagem Análise^ linguística/semiótica
Objeto(s) de
conhecimento
Léxico/morfologia
Habilidade
(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição ), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas.
Página de referência
utilizada na elaboração
da questão
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade Unidade 1
Justificativas
a Os alunos analisam adequadamente a regra que prescreve o uso do hífen em palavras compostas formadas por verbo + substantivo, pois tanto “guarda-chuva” como “porta-papel” são formadas pelos verbos “guardar” e “portar” e pelos substantivos “chuva” e “papel”. b Os alunos que marcam esta alternativa não observam que a palavra “quarta-feira” não apresenta o mesmo contexto que a palavra “guarda-chuva”, já que a primeira é formada por numeral + substantivo. c Os^ alunos^ que marcam esta alternativa^ não levam^ em conta que a palavra “capim-
- cidreira” é formada por dois substantivos, diferentemente de “guarda-chuva”. d Os alunos que marcam esta alternativa desconsideram que as classes de palavras que formam o termo “amor-próprio” não são as mesmas que formam “guarda-chuva”, já que o primeiro termo é formado por um substantivo e um adjetivo.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
A análise das regras do hífen em palavras compostas pode ser mais bem entendida pelos alunos por meio da seguinte atividade: apresente a eles um conjunto de palavras compostas que exijam o uso do hífen e outras que não o exijam. Em seguida, peça-lhes que empreguem o hífen nas palavras em que o consideram necessário. Por fim, solicite aos alunos que expliquem a razão de um dos conjuntos de palavras receber hífen e o outro não.
9. Leia este trecho de uma notícia.
Vem aí o projeto “Grandes nomes 2018”
Tudo pronto para o “Grandes Nomes 2018 ”, um projeto do Grupo de
Comunicação O POVO, que levará aos ouvintes da Rádio O POVO/CBN uma sabatina
com personalidades de destaque no cenário atual do Estado.
( O Povo. Disponível em: <www.opovo.com.br/jornal/colunas/eliomardelima/2018/11/vem-ai-o-projeto-grandes-nomes-2018.html>. Acesso em: 4 nov. 2018.)
Qual é o sujeito no título da notícia? O que você considerou para chegar a essa resposta?
a) “Grandes nomes 2018”, pois a forma verbal concorda com essa expressão.
b) “o projeto”, por causa da terminação verbal no singular.
c) “o projeto ‘Grandes nomes 2018’”, pois a forma verbal concorda com o sujeito.
d) “grandes nomes”, pois a forma verbal concorda com o sujeito.
Língua Portuguesa – 8º ano
1º bimestre – Gabarito
Prática de Linguagem Leitura
Objeto(s) de
conhecimento
Morfossintaxe
Habilidade
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos
constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos
e modificadores).
Página de referência
utilizada na elaboração
da questão
Tipo de questão Múltipla escolha^ Capítulo/Unidade Unidade 1
Justificativas
a Os alunos que marcam esta alternativa interpretam incorretamente o comando, identificando apenas parte do sujeito. b Os alunos que marcam esta alternativa não concluem que o sujeito é “o projeto ‘Grandes nomes 2018’”, pois identifica a forma verbal, anteposta ao verbo, somente relacionada à palavra “projeto”. c Os^ alunos^ identificam^ corretamente o sujeito posposto ao verbo “o projeto^ ‘Grandes nomes 2018’”. d Os^ alunos^ que marcam esta alternativa^ não percebem^ que^ a forma verbal corresponde a toda a expressão “o projeto ‘Grandes nomes 2018’”, sujeito da oração.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
A análise do efeito da posição do sujeito em textos jornalísticos pode ser mais bem explorada pela análise de títulos em que ela ocorra em comparação com a ordem direta da oração, na qual o sujeito aparece comumente anteposto ao verbo. Pode-se pedir aos alunos que comparem o efeito de sentido entre as duas opções, a fim de que identifiquem o sujeito com mais facilidade.
10. Leia o texto 41 do Livro do Desassossego , de Fernando Pessoa.
E não sei o que sinto, não sei o que quero sentir, não sei o que penso nem o
que sou.
Verifico que, tantas vezes alegre, tantas vezes contente, estou sempre triste.
Não vejo, sem pensar.
Não há sossego — e, ai de mim!, nem sequer há desejo de o ter.
(PESSOA, Fernando. 41. Livro do Desassossego. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=16740>. Acesso em: 18 out. 2018.)
O efeito de sentido produzido pelo uso da anáfora
a) associa a falta de conhecimento pleno do eu poético sobre si em relação à natureza.
b) potencializa, por meio da linguagem figurada, o desejo de sossego do eu poético.
c) reforça os conflitos íntimos e o desassossego ao evidenciar que o eu poético não sabe muito
sobre si mesmo.
d) expõe os conflitos contraditórios do eu poético que sente, ao mesmo tempo, tristeza e alegria.
