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NUEVAS TECNOLOGÌAS APLICADAS A LA EDUCACIÒN
CLASE 2:
¿Por qué propone que más que hablar de nativos e inmigrantes digitales deberíamos utilizar los términos visitantes y residentes? Hablar de nativos digitales supone la idea de pensar que los alumnos por el mero hecho de haber nacido y/o crecido durante la era digital poseen competencias y experticia en el manejo de las TIC. Sin embargo, diversos estudios han demostrado que no todos los jóvenes poseen las mismas habilidades con respecto al uso y dominio de las TIC. El texto propone que son más “expertos rutinarios” que estudiantes digitales, ya que aunque son competentes en el uso de tecnologías para tareas básicas y rutinarias, no necesariamente tienen habilidades avanzadas o reflexivas para utilizar estas herramientas en contextos educativos o de investigación y suelen utilizar la tecnología de manera superficial y operativa, sin un dominio profundo que les permita utilizarla con el objetivo absoluto de aprendizaje. Por tal motivo, se propone abandonar la clasificación inicial de nativos e inmigrantes digitales y utilizar, en cambio, los términos visitantes y residentes. El término "visitantes" se refiere a aquellos que utilizan la red principalmente para buscar información o herramientas, sin identificarse plenamente con el mundo digital, prefiriendo el anonimato y viendo la red como una herramienta más que como un espacio de interacción. Por otro lado, los "residentes" habitan en el espacio digital, participando activamente en comunidades virtuales y considerando la red como un lugar donde se desarrollan relaciones significativas y se vive parte de la vida cotidiana. En este contexto, es esencial que implementemos estrategias para una inclusión digital gradual y evolutiva desde las instituciones educativas, considerando que en ellas se pueden incluir además de sujetos y sectores sociales desprovistos de habilidades para el uso de la tecnología informática, y con bajos ingresos y escolaridad. Es necesario tomar en cuenta a la población que ya recibe apoyo educativo, ya que este atributo los posiciona más como sujetos receptivos al uso y adecuación de la tecnología. De esta manera, es crucial que se integre a todos los grupos sociales mediante la educación y que se desarrollen habilidades informáticas e informacionales en la población, con
el objetivo de cumplir con las exigencias educativas y aprovechar la amplia difusión de las TIC y sus posibilidades de acceso, hasta ahora gratuito en las universidades públicas del país. Por último, cabe destacar que en muchos casos, las y los estudiantes carecen de formación tecnológica y, en cierto sentido es real, puesto que la responsabilidad recae en los docentes, quienes suelen señalar la necesidad de que existan centros de apoyo, formación y producción de las Nuevas Tecnologías de la Información y el Conocimiento, para facilitar su incorporación en la práctica y/o planificación docente, más allá de la disciplina específica. CLASE 3: Nicholas Burbules explica que la tecnología transforma las modalidades de enseñanza y aprendizaje, creando nuevas dinámicas en el proceso educativo. Las Nuevas Tecnologías permiten el “aprendizaje multimodal” que no sólo se refiere a los sistemas multimedios sino que implica un rediseño y diversificación de la enseñanza para poder abarcar y dar respuesta a los distintos intereses de los estudiantes, como así también a los diferentes estilos de estudio que cada uno posee. Otro aspecto destacable de las Nuevas Tecnologías es que- a diferencia de una clase típica- permiten diferentes formas/canales de comunicación. Burbules señala que la apropiación de los mismos por parte de los docentes podría resultar muy beneficiosa, puesto que en la actualidad los alumnos ya los suelen utilizar entonces cada uno podría participar de las clases a través del canal con el que se sintiese más cómodo o interesado. Esto se vincula, también, con el “aprendizaje ubicuo”, dado que los aprendizajes no solo se limitan al aula, sino que se dan en distintos momentos y lugares. En resumen, para Burbules, la tecnología en la educación representa una oportunidad para reconfigurar el rol del docente y del estudiante, promover el aprendizaje activo y expandir los horizontes educativos, siempre y cuando se adopte con una perspectiva crítica y consciente de sus implicaciones. CLASE 4: El artículo académico que escogimos se denomina “Impacto del empoderamiento tecnológico en las estrategias didácticas de docentes de secundaria”. La elección estuvo basada en diferentes criterios, tanto de búsqueda como de selección. Antes de continuar, es preciso mencionar que el
contenido del artículo. Selección de contenidos: La información escrita es clara, coherente. No presenta errores gramaticales, ni ortográficos. Presenta las referencias bibliográficas, con los links para poder acceder a las páginas y poder profundizar en caso de desear o necesitar. El lenguaje está libre de prejuicios. Se ajusta a los contenidos del currículo. Hay enlaces relacionados. Legibilidad: el tamaño de la letra y tipografía es adecuado. El color de fondo es blanco y la letra es color negra, por lo que permite un buen contraste y una lectura fluida. La disposición gráfica es coherente, ya que texto y gráficos no están amontonados. Adecuación al destinatario: el sitio web está orientado a un destinatario definido, ya que su contenido es meramente académico, científico. Compartimos el link: https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2665- 02822024000100186 Cita con formato APA Zavala-Arias, Cintia Rosa, & Oscco-Solorzano, Rolando. (2024). Impacto del empoderamiento tecnológico en las estrategias didácticas de docentes de secundaria. Episteme Koinonía. Revista Electrónica de Ciencias de la Educación, Humanidades, Artes y Bellas Artes, 7(13), 186-204. Epub 27 de junio de 2024.https://doi.org/10.35381/e.k.v7i13.3213. CLASE 5: ¿En ésta materia nuestro aprendizaje es ubicuo, o tiene partes de aprendizaje ubicuo? Desde nuestra perspectiva, la cursada de esta materia estaría en consonancia con lo que Burbules denomina la “ubicuidad del aprendizaje”. En primer lugar, este tipo de aprendizaje es lo que permitió que alumnos de distintas provincias puedan cursarla y todo lo que eso conlleva: leer los materiales, acceder a los foros, editar los archivos grupales compartidos, cada uno desde su lugar, a su ritmo y tiempo y con las herramientas tecnológicas disponibles. Además, consideramos que cuando leemos los aportes de nuestros compañeros en los foros también aprendemos, ya que permite que reflexionemos sobre nuestras intervenciones, ampliar la mirada, repensar ciertas cuestiones o ideas, por lo que el aprendizaje termina siendo social.
Otro aspecto vinculado con el aprendizaje ubicuo en esta materia se vincula con el rol de la docente y el nuestro, como estudiantes. De este modo, el docente se convierte en un “acompañante de aprendizaje” que ayuda a los estudiantes a navegar en el vasto entorno de información y a desarrollar habilidades para aprender de manera autónoma y continua. Al mismo tiempo, se promueve la autonomía y la responsabilidad del estudiante, en su propio proceso de aprendizaje, lo que es fundamental en la era digital. Por último, cabe destacar el papel activo de las tecnologías (interconexión social/académica) en este ámbito, el universitario. En este sentido, estas facilitan la construcción de ideas, representaciones y formas de ver y sentir la realidad, más aún teniendo como punto de partida la diversidad social y la amalgama de estudiantes que se encuentran cursando en dicha institución. CLASE 6 Modelo TPACK El modelo TPACK está basado en la investigación de Schulman y desarrollado en 2006 por Koehler y Mishra es el acrónimo de la expresión “Technological Pedagogical Content Knowledge” (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido). El mismo sostiene que para incorporar las TIC en el aula de manera eficaz es necesario que el docente posea tres tipos de conocimientos básicos: tecnológico, pedagógico y de contenido. Conocimiento Tecnológico: saber cómo funciona las TIC Conocimiento Pedagógico: saberes respecto a cómo enseñar Conocimiento de Contenido: aquel saber vinculado con el contenido de la materia específica a enseñar. El modelo plantea, además, que estos conocimientos no deben darse de manera aislada, sino más bien de forma integrada o combinada. Es decir, el profesor no utiliza estas áreas de conocimiento de forma aislada, sino que al trabajar con ellas de forma interrelacionada logra desarrollar nuevas áreas de conocimiento. Al combinar entre sí los tres elementos del modelo TPACK, se obtienen siete conocimientos específicos: PCK o conocimiento pedagógico del contenido: el docente interpreta la materia que va a impartir y encuentra diversas vías pedagógicas para enseñarla y adaptarla a través de distintos materiales, haciéndola accesible a la diversidad de sus alumnos.
generado una transformación en la concepción del aula como un espacio educativo. La navegación hipertextual a través de la web proporciona a cada estudiante una experiencia diferente, lo que dificulta mantener un ritmo y secuencia de aprendizaje uniforme y homogéneo en el aula. Como resultado, los docentes deben adoptar metodologías más flexibles y prestar atención individualizada a cada estudiante o grupo de trabajo (Area Moreira, 2001:4). La planificación de las clases implica considerar varios factores relacionados con todos los participantes del aula y requiere trabajo en equipo. Elementos como el tiempo, el espacio, el contexto y un ambiente participativo son fundamentales para atender a la diversidad presente, que rompe con la estructura tradicional del aula que predominó durante tanto tiempo. La incorporación de la tecnología ha desafiado el modelo de enseñanza basado en la homogeneidad y simultaneidad de los procesos de aprendizaje. El proceso de redefinición pedagógica comenzó con el auge de nuevas corrientes pedagógicas que valoraban la atención a la diversidad, los ritmos individuales de aprendizaje y la singularidad de los estudiantes. Estas nuevas formas de enseñanza cuestionan la idea de grupos homogéneos y fomentan una didáctica que responda a las necesidades de los estudiantes inmersos en la era tecnológica, atendiendo a las diferencias individuales, las múltiples inteligencias y los intereses específicos. Para ello, es necesario desarrollar nuevas herramientas, estrategias y espacios que permitan organizar la enseñanza de manera acorde a estos cambios. En el aula, crear un entorno cooperativo y participativo implica también reconocer las diferencias culturales y étnicas, algo que es abordado desde las pedagogías constructivistas, multiculturales e inclusivas. La noción de equidad, entendida como una igualdad compleja centrada en los resultados más que en los procesos, refleja las preocupaciones actuales sobre cómo atender la diversidad de manera justa. Las nuevas tecnologías han transformado tanto la estructura física de las aulas como las formas de comunicación. Ya no existe un solo eje de interacción controlado por el docente, sino que la comunicación es múltiple, exigiendo del profesor mayor atención y rapidez para interactuar con diversos interlocutores. Ejemplos:
Antes de marzo de 2019: La incorporación de tecnologías como las TICs en la formación educativa era una idea que se discutía, pero aún no se había integrado plenamente en los proyectos educativos, especialmente en el nivel CFI. Un ejemplo es cuando algunos grupos de estudiantes participaban en proyectos de robótica en escuelas técnicas, acercándose a la programación, pero sin formar parte de un plan educativo integral. Después de marzo de 2019: Con el enfoque en la atención a la diversidad y la transversalidad de las nuevas tecnologías en las actividades estudiantiles, la educación especial ha replanteado la organización pedagógica del aula. Hoy en día, los estudiantes de CFI ya no participan de manera indirecta en eventos como ferias de ciencias y tecnología, sino que desarrollan y presentan proyectos propios, completamente integrados en contextos tecnológicos. Asimismo, el uso de sistemas alternativos de comunicación ha demostrado ser un recurso clave para aquellos estudiantes que necesitan herramientas tecnológicas para potenciar su desarrollo personal y comunicativo, favoreciendo su aprendizaje y autonomía.
