Estadio de las operaciones formales:
El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y en la
edad adulta, alrdedor de 12 años hacia adelante): La inteligencia se demuestra a través de la
utilización lógica de símbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este punto,
La persona es capaz de razonar hipotéticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las
personas desarrollan
La capacidad de pensar en conceptos abstractos.
Piaget creía que se vuelve importante el razonamiento
Hipotético-deductivo en el estadio de las operaciones formales
El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales. Los niños
tienden a pensar muy concreta y específicamente en los estadios anteriores, y empiezan a
considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones.
• Metacognición, la capacidad de “pensar sobre el pensamiento” que permite a los
adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su monitoreo.
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• La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan ensayo y error para
resolver problemas . La capacidad para resolver un problema de forma sistemática y emerge
una manera lógica y metódica.
La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescentes en el nivel de las operaciones
formales se evidencia en la habilidad verbal de resolución de problemas de los adolescentes
Los estadios y la causalidad:
Piaget ve la concepción infantil de la causalidad como una marcha desde las concepciones
“primitivas” de causa a aquellas de carácter más científico, riguroso y mecánico. Estos
conceptos primitivos se caracterizan por ser sobrenaturales, con un tono decididamente no
natural o no mecánica
En el segundo estadio, de alrededor de tres a ocho años de edad, está caracterizado por una
mezcla de este tipo de concepciones mágicas, animistas, o “no naturales” de la causalidad y de
la causalidad mecánica o “naturalista”.
Esta conjunción de explicaciones causales naturales y no naturales que supuestamente
provienen de la experiencia en sí, aunque Piaget no intenta mucho describir la naturaleza de
las diferencias en la concepción.