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ZONA EDUCATIVA YARACUY
DIVISIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
LIC. DALIA ARGUELLO RESPONSABLES DEL PROGRAMA DE CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA ATENCIÓN EN EL AREA DEL LENGUAJE
PROGRAMA DE LENGUAJE
Y
NUEVA LEY DE EDUCACIÓN
CARACAS, MAYO DE 1997
Autores:
Lic. Beatriz Núñez de Báez
Directora de Educación Especial
Lic. Nora Chávez de Quintero
Jefe de la División de Asuntos Técnicos
Lic. Francy Fernández
Jefe de la División de los servicios Administra�vos
LIC. SILVIA UZCATEGUI LIC. MARIA BEGOÑA ARRIAGA LENGUAJE
Asesoras: Prof. Amalia S. de Torrealba
Prof. Iguaraya de Hernández
VISIÓN PROSPECTIVA
FUNDAMENTACIÓN
El hombre es el único ser cuyo conocimiento le influye en su autoformación, es decir, el conocimiento que el hombre tiene de sí mismo, es el que le dicta pautas y normas al proceso de su transformación y desarrollo, conformando esto lo que llamamos Educación ( U.N.A. 1988).
La Educación como derecho social, permanente e irrenunciable de todos los venezolanos (Constitución Nacional, 1961); constituye un servicio público y función primordial e indeclinable del Estado (L.O.E. 1961). Refleja así mismo, las necesidades e ideales de una sociedad particular, siendo no sólo una necesidad del hombre, para su desarrollo sino también de la sociedad, a objeto de prorrogar y mejorar su modo especial de vida; proponiéndose formar individuos que puedan apreciar los valores de la democracia.
La democracia constituye una forma de vida, concibe al hombre capaz de juzgar y decidir por sí mismo y para el bien común, por ello confía en una concepción de la educación, que se orienta a desarrollar el espíritu de independencia y solidaridad y que hace al hombre, un ciudadano consciente y responsable.
Venezuela, siendo un estado democrático, garantiza la formación de individuos, que integran a su personalidad, los principios de igualdad y libertad, lo que equivale a asegurar en cada ser humano, una oportunidad para formarse y vivir como persona capaz del autodominio. Desarrollando los valores humanos de libertad, moralidad y solidaridad, por medio de la igualdad de oportunidades. Llevándolo al campo pedagógico, este principio se expresa por la Educación común, única y democrática, gratuita y obligatoria, sin privilegios ni discriminaciones (L.O.E., Art. 107). Como señala Mantovani: "la oportunidad igual para el desarrollo de capacidades distintas, debe concederse a todos, y es uno de los principios esenciales de la vida democrática".
Por otra parte, en los actuales momentos, el proceso de descentralización educativa, establece nuevos espacios de participación en las políticas sectoriales en el ámbito regional y en una dimensión intersectorial, atendiendo los lineamientos de política educativa nacional.
población.
En este sentido, es posible afirmar, que la meta es llegar a la comunidad, para que ella asuma la prevención como una propuesta de vida, convirtiéndose así, en un instrumento para la normalización e integración. Es importante entonces, que la prevención para la década de los noventa (90), sea base de los modelos de Atención Integral, en las diferentes áreas y programas de atención de la población con necesidades educativas especiales, ya que educar es esencialmente prevenir. Generalmente el término prevención, se ha vinculado con la medicina, y muy pocas veces con la educación, pero sí consideramos que todo hecho educativo se dirige hacia el futuro del individuo, promoviendo el desarrollo de sus potencialidades en las mejores condiciones posibles, podemos afirmar que no existe definición alguna de educación que no manifieste como razón de ser, el evitar o prevenir algún problema.
Por otra parte, desde un punto de vista psicológico, encontramos que el proceso de crecimiento físico y mental, se produce rápidamente en los primeros años, como resultado de la interacción de factores hereditarios y socioculturales. El hombre es una unidad biológica, psicológica y social.
En relación a esto, Piaget señala " hablar de un derecho a la Educación, es reconocer la importancia de los factores sociales en la formación del individuo" (Piaget, J., 1975).
A su vez, se hace importante resaltar, que los primeros años son relevantes en el proceso evolutivo del niño. Si las condiciones le son favorables, alcanzará su desarrollo a plenitud. Por el contrario, si le rodean condiciones adversas, se puede hablar de riesgos que interfieran el desarrollo normal, lo alteren y produzcan dificultades de distinta naturaleza.
Todo lo señalado anteriormente, nos lleva a reflexionar sobre el tipo de educación que requiere el individuo de hoy. Como señalase John Dewey (1953), quien propugna una nueva filosofía de la misma, en la que considera como realidad central, la experiencia; destacando la conexión orgánica entre la educación y la experiencia personal, oponiéndose a un aprendizaje mecánico y pasivo, resaltando la vivencia personal y el pensar crítico.
Siguiendo con esa línea de pensamiento encontramos que Piaget señala " El objetivo
principal de la Educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, descubridores". (Piaget en Labinowiez, 1982 ) y continúa diciendo: " la educación , en la visión corriente, consiste en tratar de hacer al niño, conforme a un tipo de adultos de la sociedad a la que pertenece.... mientras que para mí, la educación consiste en hacer criaturas, aunque no haya muchas, aunque las creaciones de unos sean limitadas con respecto a las del otro. Pero hay que hacer inventores, no conformistas" (Piaget, 1977). Se estaría hablando de una educación activa, con formación de hombres con mentes críticas, capaces de verificar lo que se les dice y que no aceptan todo lo ofrecido.
Siguiendo está línea de ideas, (Vygotski, 1981) señala: "El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual los niños crecen dentro y hacia la vida intelectual de aquellos que les rodean".
El autor en su teoría del desarrollo, plantea que a través de la interacción social, se le proporcionan al niño instrumentos, que le permiten ir más allá de su presente nivel de desarrollo, para alcanzar más altos niveles, que implican una nueva conciencia, lo cual supone la capacidad de aprendizaje del niño por imitación (aprendizaje transaccional o vicario) de miembros capaces.
En palabras de Vygotski (1981) "Internalizar el conocimiento externo y convertirlo en una herramienta para el control consciente".
Profundizando un poco más del tema, Vygotski (1981) afirma que durante las primeras etapas del niño, el lenguaje y la acción están fundidos y es por esta razón por lo que el menor habla consigo mismo, mientras realiza una tarea. Eventualmente el lenguaje y la acción se llegan a separar y es cuando la tarea puede ser representada a través de las palabras, al alcanzar esta etapa, ya ha podido incorporar lo que sabe en palabras y por tanto en el proceso de diálogo.
Todo lo antes señalado demanda un proceso enseñanza-aprendizaje donde el niño es constructor y partícipe del mismo, debiéndose proporcionar experiencias de aprendizaje que sean significativas para él.
abordar la educación lo cual nos va a permitir modificar el entorno social en el cual se desenvuelve el individuo. Es así como es posible concluir, que en los actuales momentos requerimos de un educador- educando integral.
En este sentido, al ubicarnos en el área de lenguaje, debemos hablar de un Modelo de Atención Integral, el cual toma en cuenta los aportes de las distintas ciencias sociales (psicología, pedagogía, sociología, filosofía, etc.) y considera el lenguaje como un hecho social y cultural, lo cual implica que este se encuentra integrado al proceso de enseñanza- aprendizaje y a los elementos que la configuran.
Es decir, que todos debemos aprender a ver el lenguaje como parte integral del proceso de desarrollo del niño y por tanto no es posible parcelarlo, sino que se debe abordar a partir de cómo lo usan los niños cuando utilizan su lengua materna para satisfacer sus necesidades, antes de ingresar a la escuela. Esto plantea, estar conscientes, que para el niño, el lenguaje es aprender a dar significado, es decir, aprender a darle sentido al mundo que lo rodea.
Compartiendo la premisa que el lenguaje hay que verlo como un todo para lograr su desarrollo sin ninguna dificultad, es necesario resaltar la función que cumplen los profesionales de Terapia de Lenguaje, quienes tienen un papel preponderante en el equipo interdisciplinario, ya que les corresponde no sólo la atención directa a la población que pueda presentar dificultades en esta área sino que les compete ejercer como facilitadores del proceso de cambio, para que todos se apropien de la concepción del lenguaje como parte integral de todas las actividades que implica el proceso enseñanza-aprendizaje. Es decir, que les corresponde orientar a fin de que se le brinde al niño un ambiente rico en estímulos y oportunidades para desarrollar las competencias específicas de su lengua materna logrando la comprensión de lo leído, la expresión escrita y favorecer el pensamiento lógico matemático.
MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVO INTEGRAL DEL LENGUAJE.
El complejo proceso del desarrollo del lenguaje va estrechamente unido al desarrollo
humano, ya que gran parte del pensamiento tiene una base lingüística, por lo que en todas y cada una de las etapas de la vida, está implícita la importancia del lenguaje, como medio de comunicar, expresar y transformar al individuo y a la sociedad en la cual se desenvuelve.
Los avances en el estudio del lenguaje con aportes de disciplinas como la psicología, la sociología y otras, nos han llevado a considerarlo como un hecho social y cultural más que a estudiarlo en sus aspectos estructurales o formales, siendo necesario en este momento plantearnos el desarrollo de algunos conceptos como son comunicación efectiva, lenguaje, habla, lengua y sus componentes.
La comunicación es el fundamento de toda la vida en sociedad. En efecto, desde el momento de su nacimiento hasta el de su muerte, el ser humano vive estableciendo relaciones e intercambios con sus pares, los cuales tienen su origen en la necesidad de ponerse en contacto con una o más personas para transmitirles información, afectividad, a la vez que para aprender todo cuanto los demás puedan enseñarle. Pero la comunicación entre la gente, es muy compleja, pues es más que hacer comentarios y escucharlos.
Existen distintas definiciones de comunicación, quizá una de las más simples, es la que considera que la comunicación consiste en cualquier comportamiento, que tenga como objetivo suscitar una respuesta o comportamiento específico, por parte de una persona o grupo determinado.
También encontramos que cuando nos comunicamos, podemos hacerlo en más de un nivel al mismo tiempo. Por ejemplo, cuando hablamos estamos transmitiendo un mensaje pero a la vez por el tono de voz, los gestos y la postura física, podemos estar diciendo otro totalmente diferente.
Para que se dé el proceso de comunicación, es necesaria la presencia de elementos como son: emisor, receptor, código y mensaje así como la negociación del significado para lograr la comprensión del mensaje y a través de ello, la respuesta esperada. Por tanto, es importante tener claro que el emisor es quien produce el mensaje que se desea comunicar, es decir, quien lo elabora y transmite, el receptor es el individuo hacia quien va dirigido, lo que implica la recepción y la comprensión del mismo; el código es el sistema de signos mediante el cual nos comunicamos y está representado por la lengua.
La lengua materna según Halliday (1978) es la que se da al encajar los patrones de todo el lenguaje que el niño oye a su alrededor, en la estructura que posee.
En general, según Fraca, L. (1991) " mientras algunos estratos como el fonológico y el morfológico cierran su ciclo a edad relativamente temprana (cuatro o cinco años el primero, seis o siete el segundo) otros como el sintáctico, el semántico y el pragmático, pueden prolongar su proceso de desarrollo hasta edades bastante tardías".
El hogar y la escuela tienen vital importancia en el desarrollo de la lengua materna debido a que son los espacios donde el niño interactúa constantemente con sus pares recibiendo continua estimulación, brindándole un sin número de oportunidades para que manifieste su lengua materna, lo que lo prepara para que en la escuela desarrolle la lengua escrita con mayor facilidad permitiendo esto prevenir posibles dificultades.
Si bien debemos tomar en cuenta las diferencias individuales al hablar de patrones de desarrollo del individuo, no podemos dejar de considerar en algunos casos, la presencia de problemas, desajustes o dificultades presentes en el desarrollo lingüístico. Estas dificultades pueden tener su origen en algún problema a nivel de su estructura anatomofuncional o depender del entorno social en el cual se desenvuelve el individuo.
En cuanto a la estructura anatomo funcional, ésta se refiere a los aspectos sensoriales, motores, neurológicos o fonoarticulatorios; de igual forma, se presentan dificultades para la realización de los movimientos relacionados con masticación, succión y deglución, los cuales afectarán también la producción de los sonidos del habla.
En general, es importante resaltar que independientemente del problema o dificultad que presente el individuo en su lenguaje, la atención tiene que estar centrada en sus potencialidades y necesidades permitiéndole desarrollar sus competencias comunicativas, entendiéndose por competencias comunicativas a las habilidades del ser humano para comunicarse con los otros, a través de cualquier código (oral, escrito, visual sonoro, etc.), lo cual es diferente a las competencias lingüísticas que reflejan el conocimiento gramatical, intuitivo en relación a su lengua y a las competencias pragmáticas que serían el conjunto de reglas vinculadas al funcionamiento social del lenguaje (Barrera, L. 1991).
Lo planteado anteriormente, denota la importancia de abordar la atención en el área del lenguaje a través de un modelo educativo integral con una perspectiva comunicacional funcional que demanda la presencia de una comunicación efectiva, con constante negociación de significado entre todos y cada uno de los miembros de los diferentes contextos: familia - escuela - comunidad.
En sí, este modelo está orientado filosóficamente en una perspectiva humanística - social, que reconoce que en todo educando hay una persona con potencialidades; axiológicamente, señala la formación de un venezolano, con valores colectivos y en función de todos los integrantes de la sociedad, con un enfoque biopsicosocial del individuo, donde su atención debe tomar en cuenta no sólo su persona sino su familia y comunidad, a fin de que se le garantice, su pleno desarrollo e independencia personal, además de su integración social al medio en el cual se desenvuelve. Considerando así mismo, a la educación como un proceso integral en su dimensión escolar y extraescolar, continuo, permanente, dinámico e interactivo, a través de promotores del desarrollo lingüístico del individuo, del desarrollo de la lengua materna y de la comunicación efectiva.
*La información deesta atención está basada en la encuesta para terapistas del lenguaje entregada en el XIII Encuentro de Jefes de Departamento de Educación Especial. Carabobo. Julio 95.
ADMINISTRACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO INTEGRAL DEL LENGUAJE. El Programa de Lenguaje es una Unidad de Apoyo de la Dirección de Educación Especial; tiene como finalidad definir las políticas y líneas estratégicas para el desarrollo del lenguaje de la población atendida dentro de la Modalidad o integrada a la escuela regular. Asume el lenguaje como área básica en la vida del individuo y a la educación inmersa en la cotidianidad. Todo lo cual implica que la atención de las personas con necesidades educativas especiales, debe verse longitudinalmente; con una operatividad que se inicia desde la edad preescolar hasta la adultez, y desde los Centros de Desarrollo Infantil hasta los Talleres de Educación Laboral, existentes en todo el ámbito nacional.
La realidad actual social, política y económica de Venezuela demanda ubicar a la Educación en el marco de la descentralización y por ende con énfasis en el Modelo de Atención Integral, involucrando a todos los entes que conforman la sociedad: familia, escuela
En esta línea de pensamiento, el Programa de Lenguaje de la Dirección de Educación Especial, plantea un Modelo de Atención Integral, para ser administrado en dos líneas de acción:
- Brindar atención a la población de niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales atendidos en lo planteles y servicios de la modalidad.
- Brindar atención a la población de niños y jóvenes que asisten a los diferentes niveles de nuestro sistema educativo.
Líneas Estratégicas de Acción
Para la ejecución del Modelo de Atención Integral en el Area del Lenguaje, se requiere de manera inminente, que las distintas instancias regionales promuevan el desarrollo profesional de todos los especialistas relacionados con la atención en esta área, así como también de los docentes de Educación Especial y de los Niveles y Modalidades que conforman el sector educativo venezolano. Todo ello en función de que se plantea un nuevo enfoque del lenguaje como hecho social y cultural, como realidad integrada al proceso enseñanza-aprendizaje y a los elementos que la configuran. Considerándose de igual forma, el aspecto comunicacional como área básica o prioritaria del individuo que incide en mejoras de la calidad de vida del ciudadano común.
- Atención a la población de niños, jóvenes y adultos dentro de la Modalidad de Educación Especial.
De 0 a 6 años:
La atención de esta población se garantizará a través de acciones coordinadas del Programa de Lenguaje con los Programas de Apoyo: Prevención e Intervención Temprana e Integración Social así como con las áreas de atención: Retardo Mental, Dificultades de Aprendizaje, Deficiencias Auditivas, Deficiencias Visuales, Impedimentos Físicos, Autismo y Talento; de manera que el lenguaje sea visto como parte integral del desarrollo del educando y se encuentre inmerso en las planificaciones de las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje, propendiéndose a:
- Promover el desarrollo y uso de la lengua materna
- Promover el desarrollo y uso de competencias comunicativas
- Promover en el niño el desarrollo de las diferentes componentes de la lengua materna (fonológico, semántico, sintáctico, morfológico y pragmático); resaltándose el fonológico ( sonidos articulados), por culminar su desarrollo aproximadamente a los 6 años de edad.
- Facilitar o promover en el niño la construcción y uso de su propio lenguaje, de manera significativa, que le ofrezca amplias oportunidades de interacción.
- Facilitar en el niño la formación de conceptos y conocimientos amplios de su entorno a través de experiencia directa que resalte el uso de todos sus sentidos y el manejo de material concreto.
- Promover el uso de oraciones simples (sujeto, verbo, complemento) que lleven al niño a desarrollar y usar las reglas sintácticas de su lengua, teniendo presente el respeto del vocabulario que trae de su hogar, el cual será la base lingüística sobre la cual debe trabajar la escuela, sin tratar de eliminarla por ser parte del standard que lo identifica como parte del grupo al cual pertenece.
De 6 a 15 años:
- Promover las competencias comunicativas.
- Favorecer el desarrollo de los procesos de la lengua escrita (descodificación, comprensión e interpretación, juicio y goce estético), siendo importante hacer sentir al educando que al apropiarse de la lectura y escritura puede expresar sus ideas y sentimientos así como continuar accediendo al conocimiento.
- Consolidar el desarrollo de los procesos de la lengua escrita y el uso de la misma.
De 15 años y más:
- Promover las competencias comunicativas
- Favorecer el desarrollo de la lengua materna
de manera de prever las posibles alternativas de acción para el desarrollo del Modelo de Atención Integral del Lenguaje.
Realidad Nacional desde la Instancia Local:
- Estados o Entidades Federales que cuentan con Centros de Rehabilitación del Lenguaje:
Dichos Centros constituyen servicios de apoyo de la Modalidad de Educación Especial, los cuales deben garantizar Atención Educativa Integral tanto a la población de la Modalidad en planteles y servicios que no cuentan con el recurso del Terapista de Lenguaje, como a la integrada en los diferentes niveles y la Modalidad de Educación de Adultos del Sistema Educativo.
Cabe resaltar que dicha atención no implica trabajo directo con niños, sino el despliegue de estrategias idóneas que involucren cada vez más en la atención, a todos y a cada una de las personas quienes rodean al educando (maestro, padre, comunidad), destacándose la labor docente. Con lo cual se garantiza la atención del lenguaje aún sin el recurso del Terapista dentro del plantel o servicio. Sin dejar de lado los problemas específicos que competen atender a éste último.
- Estados o Entidades Federales que no cuentan con Centros de Rehabilitación del Lenguaje y existe el recurso del Terapista en los diferentes planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial así como en otros sectores de la Región.
De igual manera en este caso compete a las diferentes instancias, desarrollar las acciones intra e intersectoriales, estableciendo redes de apoyo y comunicación entre las escuelas y organizaciones de la localidad, para que con criterio de administración del recurso humano, puedan garantizar la Atención Integral del Lenguaje en los educandos, con la participación de la familia, escuela y comunidad; resaltando aquí nuevamente la labor docente.
Planteándose así mismo la posible creación del servicio de apoyo (C.R.L.) acorde a la necesidad sentida dentro de la región.
- Estados o Entidades Federales que no cuentan con los Centros de Rehabilitación del Lenguaje, ni con el recurso del Terapista de Lenguaje dentro de planteles y servicios de la Modalidad.
Primeramente es competencia de las distintas instancias regionales plantearse la necesidad del servicio de apoyo ( C.R.L), dentro del Estado acorde a las necesidades de la localidad, teniendo presente las particularidades que puedan requerir atención individualizada por especialistas del lenguaje.
De igual forma se establecerán redes de apoyo y comunicación intersectorial de manera de garantizar la atención integral del lenguaje del educando; a través del criterio de administración del recurso humano. Resaltando una vez más la labor docente y la de todos los integrantes de la sociedad.
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