¡Descarga Programa analítico 2023 2024 ejemplos nueva escuela mexicana y más Guías, Proyectos, Investigaciones en PDF de Matemáticas solo en Docsity!
Programa analítico FASE 3 – Primer grado
Diagnóstico de la comunidad
El diagnóstico de la situación educativa en la escuela primaria “Melchor Ocampo” en
Tarímbaro, Michoacán, revela una serie de desafíos y oportunidades. Las áreas de interés
identificadas son infraestructura, acceso a tecnología y recursos culturales, compromiso
parental, desempeño académico, y desarrollo emocional y social de los alumnos. Los
problemas abordados aquí se extienden más allá del aula, reflejando las necesidades y
preocupaciones más amplias de la comunidad.
La ausencia de electricidad en la escuela plantea un obstáculo significativo para el
aprendizaje efectivo, limitando la disponibilidad de recursos educativos modernos. Además,
el acceso limitado a Internet en los hogares de los alumnos dificulta la continuidad del
aprendizaje fuera del aula y la exploración independiente del conocimiento. La alta
dependencia de los estudiantes en las redes sociales y los juegos móviles sugiere que puede
haber una oportunidad para integrar estas plataformas en la pedagogía, aprovechando el
interés de los alumnos.
Un aspecto importante de este diagnóstico es el papel de las madres y abuelas en la
supervisión de los alumnos. Aunque este apoyo familiar es valioso, la prevalencia de los
padres que trabajan fuera de casa y la existencia de unos pocos alumnos que deben cuidar
de sí mismos sugieren la necesidad de mayor apoyo institucional para estos niños.
A nivel académico, existen dificultades identificables en áreas claves. A pesar de que los
alumnos han desarrollado habilidades para manejar algoritmos, la resolución de problemas
matemáticos es un desafío para el 60% de ellos. El desarrollo del pensamiento científico está
limitado debido a la falta de oportunidades constantes, y la comprensión lectora también
se presenta como un tema de importancia.
En cuanto a la nutrición, la mayoría de los alumnos consume alimentos caseros, pero existe
una preocupación por el 30% que recibe comida empaquetada y aquellos que llegan sin
alimentos. Este último factor, unido a la falta de manejo emocional y a la violencia y el
machismo observados en la comunidad, nos recuerda que las problemáticas escolares no
se pueden separar del entorno social en el que los alumnos viven.
Se destaca la necesidad de abordar temas como la violencia de género, la inclusión de
personas con discapacidad motriz, la regulación de emociones, y la motivación para asistir
a la escuela, entre otros. Los Consejos Técnicos Escolares han identificado como
problemáticas la comprensión lectora, la expresión oral, el razonamiento matemático y el
conocimiento de hechos históricos, entre otros, lo que coincide con muchos de los desafíos
observados.
ALEX DUVE
En resumen, la escuela primaria "Melchor Ocampo" se enfrenta a desafíos
multidimensionales que requieren una respuesta integrada y comunitaria. La
infraestructura y la brecha digital, el compromiso parental, el desempeño académico, el
manejo emocional, y los problemas sociales y de salud deben abordarse en conjunto para
garantizar un entorno de aprendizaje positivo y efectivo para todos los alumnos.
Situación actual por fase
La escuela cuenta con dos grupos de primer grado y dos de segundo grado, mientras los
demás grados son solamente un grupo por grado.
Lenguajes Saberes y pensamiento científico
Uno de los desafíos más prominentes es la
transición de un lenguaje basado en experiencias
sensoriales y gestuales a un lenguaje oral y
escrito más formalizado.
Un segundo desafío radica en la integración y
apreciación de múltiples formas de lenguaje, que
incluyen las expresiones artísticas como la danza,
la música y el teatro. Aunque los niños de esta
edad están preparados para interactuar con
estos lenguajes, pueden necesitar orientación y
apoyo para aprovechar al máximo estas
experiencias.
Un tercer desafío es el desarrollo de habilidades
de lectura y escritura. Si bien los niños de esta
edad comienzan a "leer el mundo" a través de
sus experiencias sensoriales, la transición a la
lectura y la escritura convencionales puede ser
un gran salto que requiere un apoyo pedagógico
cuidadoso.
Los niños de esta edad pueden tener
dificultades para plantear preguntas efectivas
que les ayuden a entender y descomponer
problemas matemáticos. Esta habilidad es
crucial para el proceso de modelación y
requiere práctica y guía.
Segundo, puede ser un desafío para los niños
de esta edad utilizar representaciones
simbólicas, como dibujos, gráficos y símbolos
matemáticos, de manera efectiva. Estos son
medios esenciales para expresar ideas
matemáticas y para comprender los
problemas matemáticos, pero su uso eficaz
puede ser una habilidad difícil de dominar
para los niños pequeños.
En tercer lugar, la secuenciación de
problemas matemáticos puede ser otra área
de desafío. Los niños pueden luchar con el
proceso de trazar la situación, representarla
gráfica o simbólicamente, resolverla en estas
representaciones y luego interpretar la
solución de la situación planteada. Cada paso
de este proceso puede presentar su propio
conjunto de dificultades.
Finalmente, se puede esperar que los niños
de esta edad tengan problemas para aplicar
sus habilidades de modelación a situaciones
nuevas o análogas. Aunque el objetivo de la
enseñanza de la modelación es ayudar a los
niños a desarrollar habilidades de resolución
de problemas que puedan aplicar en una
variedad de contextos, este tipo de
transferencia de habilidades puede ser
ALEX DUVE
ALEX DUVE
Programa analítico de Lenguajes:
Contenido PDA (Procesos de desarrollo de aprendizaje)
Temporalidad (Días)
Ejes articuladores Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación formativa Posible problemática
- Escritura de nombres en la lengua materna
Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.
7
Inclusión, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Practicar escribir nombres a través de juegos de palabras.
- Comparar y contrastar la longitud y características de los nombres.
- Usar los nombres en actividades de escritura y lectura para ayudar a los estudiantes a entender la importancia de la autoría.
Observar y registrar el progreso en la escritura correcta de los nombres. Realizar actividades de comparación de nombres para identificar diferencias y similitudes. Evaluar la capacidad de los estudiantes para utilizar su nombre correctamente en diferentes contextos.
Dificultad para escribir correctamente los nombres. ¿Cómo podemos mejorar nuestra habilidad para escribir nuestros nombres correctamente?
- Uso de elementos y convenciones de la escritura presentes en la cotidianidad
Distingue letras de números, u otros signos o marcas gráficas que identifica y traza en textos de uso cotidiano. Reconoce espacios, alineación y direccionalidad (izquierda-derecha y arriba-abajo) entre palabras y entre enunciados. Comprende que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas o variaciones de estilo. Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua. Identifica de manera inicial otros signos que acompañan a las letras en la escritura. Conoce formas de organización de textos en otras lenguas: originarias, árabe, chino, hebreo, etcétera.
10
Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Incorporar actividades que distingan entre letras, números y otros signos en textos cotidianos.
- Enseñar sobre la organización y dirección de la escritura a través de ejemplos prácticos.
- Promover el reconocimiento y la escritura de sonidos vocálicos y consonánticos en su lengua.
Proporcionar ejercicios de reconocimiento de letras, números y otros signos en diferentes contextos escritos. Evaluar la correcta alineación y direccionalidad en la escritura de palabras y oraciones. Realizar actividades de escritura y lectura para evaluar la comprensión de las diferentes formas de escritura (mayúsculas, minúsculas, estilos) y la asociación correcta de sonidos con letras.
Confusión en la utilización de mayúsculas, minúsculas y estilos de escritura. ¿Cómo podemos mejorar nuestra comprensión y aplicación de las convenciones de escritura?
- Lectura, escritura y otros tipos de comunicación que ocurren en el contexto familiar
Explora portadores de texto que se encuentran en su ambiente familiar, si alguien los usa, con qué propósitos en qué lengua están, así como su soporte: libros, documentos digitales, entre otros.
8
Interculturalidad crítica, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Explorar los portadores de texto presentes en el entorno familiar y discutir su uso, propósitos y lenguas utilizadas. 2. Fomentar la lectura y escritura en diferentes situaciones familiares (mensajes, notas, listas, cartas, etc.).
- Promover la reflexión y el diálogo sobre la importancia de la comunicación escrita en el ámbito familiar.
Observar y evaluar la capacidad de los estudiantes para identificar y explorar portadores de texto en su entorno familiar. Solicitar a los estudiantes que compartan y expliquen el propósito y la lengua utilizada en diferentes textos familiares. Evaluar la participación de los estudiantes en actividades de lectura y escritura en el contexto familiar y su comprensión de la importancia de la comunicación escrita en ese ámbito.
Poca práctica en la lectura y escritura en el entorno familiar. ¿Cómo podemos fomentar la lectura, escritura y comunicación efectiva en nuestro entorno familiar?
- Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares
Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar acuerdos, etcétera. 7
Vida Saludable, Artes y experiencias estéticas
- Promover el uso de dibujos y escritura como herramientas de recordatorio.
- Utilizar actividades de escritura y dibujo para reforzar la comprensión y
Observar y evaluar la capacidad de los estudiantes para utilizar dibujos y escritura como herramientas de recordatorio en diferentes situaciones. Revisar y evaluar los registros escritos o visuales de los estudiantes para asegurarse de que sean claros y efectivos.
Olvidar tareas, mensajes o acuerdos importantes. ¿Cómo podemos utilizar el dibujo y la escritura de manera efectiva para recordar y organizar nuestras actividades?
ALEX DUVE
caminos y referencias geográficas.
- Identificación del sentido, utilidad y elaboración de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana
Identifica la intención comunicativa de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se encuentran en su contexto escolar y, en general, comunitario. Propone ideas para la escritura colectiva de letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos propios.
8
Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica
- Analizar y discutir la intención comunicativa de diferentes tipos de textos públicos. 2. Fomentar la creación colectiva de letreros, carteles y avisos. 3. Promover la reflexión crítica sobre el propósito y el contenido de los textos publicitarios.
Evaluar la capacidad de los estudiantes para identificar la intención comunicativa de diferentes tipos de textos públicos. Observar y evaluar la participación de los estudiantes en la creación colectiva de letreros, carteles y avisos. Realizar actividades de análisis crítico de textos publicitarios y evaluar la comprensión y reflexión de los estudiantes sobre sus propósitos y contenido.
Falta de comprensión sobre el propósito y la utilidad de los textos públicos. ¿Cómo podemos entender y elaborar textos públicos de manera efectiva?
- Comunicación a distancia con familiares u otras personas
Participa con ideas en la elaboración de un texto para alguien que vive en otro lugar, a través del dictado a su docente. Comprende los elementos y procedimientos necesarios para hacer llegar un mensaje a personas que viven lejos y las posibilidades de medios para enviarlo, ya sea físicos o electrónicos. (^7)
Inclusión, Igualdad de género
- Participar en la elaboración de textos para ser enviados a personas que viven lejos a través de la dictación a un docente. 2. Comprender los elementos y procedimientos necesarios para enviar mensajes a distancia (medios físicos o electrónicos). 3. Explorar diferentes medios de comunicación a distancia y sus características (cartas, correos electrónicos, videollamadas, etc.).
Evaluar la capacidad de los estudiantes para participar en la elaboración de textos dirigidos a personas que viven lejos. Revisar y evaluar los mensajes y textos creados por los estudiantes para asegurar que cumplan con los elementos y procedimientos necesarios para su envío. Observar y evaluar la comprensión de los estudiantes sobre los diferentes medios físicos y electrónicos disponibles para la comunicación a distancia.
Dificultad para enviar mensajes a personas que viven lejos. ¿Cómo podemos mejorar nuestra capacidad para comunicarnos efectivamente a distancia con familiares y otras personas?
Conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad, invitadas a departir sobre temas específicos.
Formula preguntas acordes al tema que abordará la persona invitada y escucha de manera atenta la información. Recupera con sus palabras la información que escuchó sobre el tema que abordó la persona invitada. 8
Inclusión, Interculturalidad crítica
- Formular preguntas relevantes para una persona invitada y escuchar atentamente la información proporcionada.
- Recuperar y resumir la información escuchada sobre el tema abordado por la persona invitada.
- Fomentar la participación activa y el diálogo con la comunidad a través de conversaciones y entrevistas.
Evaluar la capacidad de los estudiantes para formular preguntas relevantes y escuchar atentamente la información proporcionada por una persona invitada. Solicitar a los estudiantes que compartan y resuman la información que escucharon sobre el tema abordado por la persona invitada. Evaluar la participación activa de los estudiantes en las conversaciones y entrevistas, así como su capacidad para expresar y reflexionar sobre la información adquirida.
Falta de habilidades para formular preguntas y escuchar atentamente. ¿Cómo podemos mejorar nuestra capacidad para hacer preguntas y escuchar de manera efectiva en conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad?
- Elaboración y difusión de noticias en la escuela y el resto de la comunidad
Identifica las características de una noticia y sus funciones. Reflexiona sobre la importancia de la veracidad en las noticias. Colabora en la escritura colectiva de noticias breves, respetando el formato establecido. 9
Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Fomentar la discusión sobre las características y funciones de las noticias. 2. Promover la escritura colectiva de noticias breves.
- Reflexionar sobre la importancia de la veracidad en las noticias.
Evaluar la comprensión de los estudiantes sobre las características y funciones de las noticias. Revisar y evaluar la escritura colectiva de noticias breves, asegurando que se respete el formato y se transmita información veraz y relevante. Observar y evaluar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo y colaborar en la elaboración y difusión de noticias.
Dificultad para redactar noticias y respetar el formato establecido. ¿Cómo podemos mejorar nuestra habilidad para elaborar y difundir noticias respetando las características del género periodístico?
ALEX DUVE
Produc ción de textos dirigidos a autoridades y personas de la comunidad, en relación con necesidades, intereses o actividades de la escuela
Identifica necesidades de la escuela y de la localidad a partir de preguntas, comentarios u observaciones que involucran a compañeros, familiares, vecinos, profesores, autoridades y otros. Identifica a personas de la comunidad que pueden contribuir en la solución a necesidades previstas. Elabora, en colectivo, dibujos y textos que expliquen las necesidades identificadas y que soliciten la intervención de personas que podrían contribuir para satisfacerlas
10
Igualdad de género, Pensamiento crítico
- Fomentar la identificación de necesidades en la escuela y la comunidad que podrían ser abordadas a través de la escritura. 2. Promover la redacción colectiva de cartas y mensajes dirigidos a las autoridades. 3. Reflexionar sobre la importancia de la comunicación efectiva para promover el cambio.
Desconocimiento sobre cómo dirigir textos a autoridades y personas relevantes. ¿Cómo podemos aprender a redactar y comunicar nuestras necesidades y propuestas de manera efectiva a las autoridades y miembros de la comunidad?
- Reflexión crítica sobre los medios de comunicación
Describe y opina sobre lo que ve o escucha cotidianamente en medios de comunicación como radio y televisión. Reflexiona sobre la elección de lo que ve, escucha y siente a través de los medios, en relación con los efectos que tiene para su proceso de desarrollo. 7
Interculturalidad crítica, Inclusión
- Describir y opinar sobre los contenidos de los medios de comunicación cotidianos, como radio y televisión.
- Reflexionar sobre las elecciones de consumo mediático y su influencia en el desarrollo personal.
- Fomentar la crítica y el análisis de los efectos de los medios de comunicación en el proceso de desarrollo.
Evaluar la capacidad de los estudiantes para describir y opinar sobre los contenidos de los medios de comunicación cotidianos. Realizar actividades de reflexión y debate sobre las elecciones de consumo mediático y su impacto en el desarrollo personal. Observar y evaluar la capacidad de los estudiantes para expresar una reflexión crítica sobre los efectos de los medios de comunicación en su proceso de desarrollo.
Falta de habilidades para reflexionar críticamente sobre los medios. ¿Cómo podemos desarrollar habilidades de pensamiento crítico al analizar los contenidos mediáticos?
Reconocimiento de la diversidad lingüística en la escuela y el resto de la comunidad
Reconoce que en México conviven muchas lenguas y culturas, todas ellas valiosas, a partir de la identificación de que su lengua materna es una de ellas y, por tanto, distinta a la que otros miembros de la comunidad, el país o el mundo emplean. 9
Interculturalidad crítica, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Reconocer la diversidad lingüística en México y valorar todas las lenguas y culturas presentes.
- Identificar la lengua materna propia y comprender que es diferente a las de otros miembros de la comunidad o del país.
- Promover el respeto y la valoración de la diversidad lingüística a través de actividades de reflexión y diálogo.
Evaluar la comprensión de los estudiantes sobre la diversidad lingüística en México y su valoración de todas las lenguas y culturas presentes. Observar y evaluar la identificación por parte de los estudiantes de su lengua materna como parte de esa diversidad y su reconocimiento de las diferencias con otras lenguas. Realizar actividades de reflexión y diálogo para evaluar la comprensión y respeto de los estudiantes hacia la diversidad lingüística.
Desconocimiento y falta de aprecio por la diversidad lingüística. ¿Cómo podemos valorar y respetar la diversidad lingüística en nuestra escuela y comunidad?
- Exploración de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales del pasado familiar y comunitario
Expresa lo que sabe de su familia o de alguna persona cercana, a través de fotografías, eventos, objetos, comidas, entre otros elementos que permitan definir su identidad individual y colectiva en relación con el reconocimiento del pasado. Reconoce diversos sucesos familiares y comunitarios que ocurrieron antes de que naciera.
8
Pensamiento crítico, Igualdad de género
- Expresar el conocimiento sobre la familia y personas cercanas a través de fotografías, objetos, comidas y eventos.
- Reconocer sucesos familiares y comunitarios ocurridos antes de su nacimiento a través de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales.
- Fomentar la reflexión y el diálogo sobre la
Evaluar la capacidad de los estudiantes para expresar conocimiento sobre su familia y personas cercanas a través de diferentes testimonios. Observar y evaluar la participación de los estudiantes en actividades de exploración y reconocimiento de su pasado familiar y comunitario. Evaluar la identificación de los estudiantes con su historia y la comprensión de su identidad individual y colectiva.
Desconexión con el pasado familiar y comunitario. ¿Cómo podemos explorar y valorar nuestro pasado a través de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales?
ALEX DUVE
composiciones literarias y otras manifestaciones artísticas
la rima, el calambur, las entonaciones, entre otros. Comparte con sus pares algunos de los juegos de palabras que ha aprendido. Interactúa con distintas canciones, coplas, trabalenguas, adivinanzas y juegos de palabras presentes en la comunidad, para reconocer elementos de la identidad personal y colectiva.
disfrutar y explorar recursos lingüísticos.
- Compartir y aprender juegos de palabras con sus compañeros. . Interactuar con distintas canciones, coplas, trabalenguas y adivinanzas para reconocer elementos de la identidad personal y colectiva.
comprensión de los recursos lingüísticos utilizados. Solicitar a los estudiantes que compartan y enseñen juegos de palabras aprendidos, evaluando su capacidad de transmitir y aplicar los recursos lingüísticos aprendidos. Observar y evaluar la interacción de los estudiantes con distintas canciones, coplas, trabalenguas y adivinanzas presentes en la comunidad, y su reconocimiento de elementos de la identidad personal y colectiva.
experimentar y utilizar de manera creativa los elementos sonoros en nuestras composiciones literarias y otras manifestaciones artísticas?
- Interpretación de historias mediante el uso artístico de las palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo
Reconoce la organización y orden del texto e imágenes de una historieta. Crea una historieta corta a partir de una experiencia personal o de una lectura. Emplea el cuerpo en una secuencia de movimientos para contar una historia sencilla o representar una narración de su interés. Juega en improvisaciones teatrales donde se modifican el espacio y tiempo de manera ficticia para explorar narraciones escénicas.
9
Artes y experiencias estéticas, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Interpretar tramas de historietas sencillas, reconociendo la organización textual e imágenes.
- Crear historietas cortas basadas en experiencias personales o lecturas.
- Utilizar el cuerpo y la imaginación para contar y representar historias a través de movimientos, gestos y cambios en el espacio y el tiempo.
Evaluar la capacidad de los estudiantes para interpretar tramas de historietas sencillas, reconociendo la organización textual e imágenes. Observar y evaluar la creación de historietas cortas por parte de los estudiantes, basadas en experiencias personales o lecturas, y su capacidad para utilizar elementos artísticos en su representación. Evaluar la participación y creatividad de los estudiantes en improvisaciones teatrales donde se modifican el espacio y el tiempo para explorar narraciones escénicas.
Dificultad para interpretar y representar historias de manera artística. ¿Cómo podemos mejorar nuestra capacidad para interpretar y representar historias de manera artística utilizando las palabras, el cuerpo, el espacio y el tiempo?
Representación de distintas formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción
Lee de forma individual y colectiva de textos que contengan seres imaginarios, para representarlos empleando elementos de los lenguajes artísticos. Crea personajes ficticios, empleando formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos, a partir de una narración, poema, canción, pintura, escultura, película, historieta u obra de teatro.
8
Inclusión, Igualdad de género
- Leer textos con personajes imaginarios y representarlos utilizando elementos artísticos.
- Crear personajes ficticios empleando formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos.
- Explorar y valorar diferentes formas de ser y estar en el mundo a través de narraciones, poemas, canciones, pinturas, esculturas, películas, historietas u obras de teatro.
Evaluar la comprensión de los estudiantes al leer textos con personajes imaginarios y su capacidad para representarlos utilizando elementos artísticos. Observar y evaluar la creación de personajes ficticios por parte de los estudiantes, empleando formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos, a partir de una narración, poema, canción, pintura, escultura, película, historieta u obra de teatro. Fomentar la reflexión y evaluar la identificación de los estudiantes con diferentes formas de ser y estar en el mundo a través de la ficción.
Limitaciones en la capacidad de representar diversas identidades y experiencias. ¿Cómo podemos ampliar nuestra capacidad para representar y explorar diversas formas de ser y estar en el mundo a través de la ficción?
ALEX DUVE
Programa analítico de Saberes y pensamiento científico:
Contenido PDA (Procesos de desarrollo de aprendizaje)
Temporalidad (Días)
Ejes articuladores
Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación formativa
Posible problemática
- Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento.
Compara, representa y nombra, en su lengua materna, las partes externas del cuerpo humano, explica su funcionamiento; propone y practica acciones para cuidarlo y la frecuencia con que es recomendable llevarlas a cabo y por qué. Describe sus características físicas y las de sus pares para favorecer el autoconocimiento y reconocer que todos los cuerpos son especiales, únicos e irrepetibles. Identifica, representa cronológicamente y comunica cómo es ahora y cómo era antes con base en características físicas, gustos, intereses, o actividades que realiza, e infiere algunos cambios que tendrá en el futuro al compararse con personas mayores y reconoce que son parte del crecimiento.
10 Vida Saludable, Inclusión
- Comparar, representar y nombrar las partes externas del cuerpo humano, explicando su funcionamiento y proponiendo acciones para cuidarlo y la frecuencia recomendada.
- Describir las características físicas propias y de los demás, fomentando el autoconocimiento y la valoración de la diversidad corporal.
- Identificar y comunicar los cambios físicos propios y de los demás a lo largo del tiempo, reflexionando sobre el proceso de crecimiento y envejecimiento."
"1) Evaluar la capacidad del alumno para comparar, representar y nombrar las partes externas del cuerpo humano y explicar su funcionamiento.
- Evaluar la capacidad del alumno para describir las características físicas propias y de los demás, promoviendo la valoración de la diversidad corporal.
- Evaluar la capacidad del alumno para identificar y comunicar los cambios físicos propios y de los demás a lo largo del tiempo, reflexionando sobre el proceso de crecimiento y envejecimiento."
"Problemática educativa: Falta de conciencia sobre el cuidado y respeto del cuerpo humano y la diversidad corporal.
Pregunta guía: ¿Cómo podemos aprender a cuidar y valorar nuestro cuerpo, y respetar las diferencias físicas de los demás a lo largo del tiempo?"
- Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física.
Indaga, registra y compara el tipo de bebidas y alimentos (frutas, verduras, cereales, tubérculos, leguminosas y de origen animal), la frecuencia y cantidad que consume de manera personal en casa y la escuela. Compara, registra y comunica los beneficios del consumo de alimentos saludables, y de beber agua simple potable, contra alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una alimentación saludable. Describe los alimentos y bebidas saludables que consume en casa, escuela y comunidad, que aportan a su cuerpo lo que necesita, y que junto con la práctica de actividad física le ayudan a crecer y evitar enfermedades.
10 Vida Saludable, Pensamiento crítico
- Indagación y análisis de la ingesta personal: Los estudiantes investigarán y registrarán los alimentos y bebidas que consumen en casa y en la escuela, comparando su cantidad y frecuencia. Analizarán los beneficios de una alimentación saludable y tomarán decisiones conscientes sobre su dieta.
- Comparación y comunicación de beneficios: Los estudiantes compararán y registrarán las diferencias entre alimentos saludables y aquellos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, así como bebidas azucaradas. Comunicarán estos beneficios a sus compañeros, promoviendo una alimentación saludable.
- Descripción de alimentos saludables y actividad física: Los estudiantes describirán los alimentos y bebidas saludables que consumen en casa, escuela y comunidad, explicando cómo benefician a su cuerpo. Además, identificarán la importancia de la actividad física y cómo esta ayuda a crecer y evitar enfermedades.
- Registro de la ingesta personal para analizar y tomar decisiones sobre una alimentación saludable.
- Comparación y comunicación de beneficios entre alimentos saludables y no saludables.
- Descripción de alimentos saludables y actividad física.
Problemática educativa: Falta de conciencia sobre una alimentación saludable y sus beneficios.
Pregunta guía: ¿Cómo podemos promover una alimentación saludable entre nuestros compañeros y tomar decisiones conscientes sobre nuestra dieta?
ALEX DUVE
con el uso que se les da al elaborar ciertos objetos, como el plástico con el cual se hacen bolsas, envases, sillas, cubiertos, juguetes, plumas, entre otros; diseña y construye un objeto o juguete con base en las propiedades físicas de los materiales.
de los materiales para seleccionar aquellos que sean adecuados para el objeto, desarrollando habilidades de diseño y creatividad.
- Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como acciones y prácticas socioculturales para su cuidado.
Identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que impactan en la naturaleza y en la salud de las personas, las registra y clasifica como positivas o negativas. Propone y participa en acciones y prácticas socioculturales de su comunidad que favorecen el cuidado del entorno natural y expresa la importancia de establecer relaciones más armónicas con la naturaleza.
15 Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica
- Identificar y clasificar actividades: Promover la reflexión y conciencia sobre las actividades que impactan en el entorno natural, fomentando la identificación y clasificación de estas como positivas o negativas.
- Acciones y prácticas socioculturales: Incentivar la participación activa en acciones y prácticas socioculturales de la comunidad que favorezcan el cuidado del entorno natural, promoviendo la colaboración y el trabajo en equipo.
- Establecer relaciones más armónicas: Fomentar la importancia de establecer relaciones más armoniosas con la naturaleza, promoviendo la reflexión sobre los beneficios de cuidar el entorno y la importancia de vivir en equilibrio con la naturaleza.
- Reflexionar sobre las actividades que impactan en el entorno y clasificarlas como positivas o negativas.
- Participar en acciones y prácticas socio-culturales para cuidar el entorno natural en la comunidad.
- Promover la importancia de establecer relaciones más armoniosas con la naturaleza y vivir en equilibrio.
Problemática educativa: Falta de conciencia ambiental.
Pregunta para el proyecto futuro: ¿Cómo podemos promover en los niños y niñas de nuestra comunidad la conciencia y el cuidado del entorno natural?
- Efectos de la aplicación de fuerzas: movimiento y deformación.
Observa de manera directa o en diversos medios, la trayectoria (recta, curva, circular) y rapidez (rápido o lento) de diferentes animales al desplazarse, como: mariposas, zopilotes, colibríes, hormigas, delfines, serpientes, entre otros, y registra sus conclusiones. Experimenta con objetos al empujarlos y jalarlos para observar cómo se mueven, modifican su estado de reposo, se detiene, o cambian de sentido o rapidez; registra sus observaciones. Caracteriza el movimiento con base en términos comunes, como “más lento que, más rápido que” y la descripción de diferentes trayectorias: recta, curva, circular.
15 Pensamiento crítico, Vida Saludable
- Observación y comparación de trayectorias y rapidez de animales: A través de la observación directa o usando diversos medios, los estudiantes pueden analizar el movimiento y la rapidez de diferentes animales al desplazarse. Pueden registrar sus conclusiones para posteriormente comparar y caracterizar los movimientos de los animales en términos de trayectorias (rectas, curvas, circulares) y rapidez (rápido o lento).
- Experimentación con objetos para comprender el movimiento: Los estudiantes pueden experimentar empujando y jalandando objetos para observar cómo se mueven, cambian de estado de reposo, se detienen o cambian de dirección o rapidez. A través de estas experiencias, pueden registrar y analizar sus observaciones para comprender las propiedades del movimiento de los objetos.
- Caracterización del movimiento mediante descripciones comunes: Los estudiantes pueden describir el movimiento de los objetos utilizando términos comunes como "más lento que" o "más rápido que". También pueden aprender a identificar y describir diferentes trayectorias, como rectas, curvas y circulares. De esta manera, podrán
- Observar y comparar trayectorias y rapidez de animales en movimiento para caracterizar sus movimientos.
- Experimentar con objetos para comprender cómo se mueven y registrar observaciones sobre cambios en su estado.
- Utilizar términos comunes para describir el movimiento de objetos y caracterizar sus trayectorias y rapidez.
Problemática educativa: Dificultad para comprender y comparar diferentes trayectorias y velocidades de animales y objetos.
Pregunta guía: ¿Cómo podemos analizar y comparar el movimiento de animales y objetos en términos de trayectorias y velocidades, para comprender mejor las propiedades del movimiento?
ALEX DUVE
caracterizar y comparar el movimiento de diferentes objetos de manera más precisa.
- Estudio de los números.
Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español, primero hasta 20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después hasta de 10 y paulatinamente de hasta 100 elementos. Identifica regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta 100 elementos.
20 Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Desarrollar actividades donde los estudiantes practiquen la expresión oral de la sucesión numérica en su lengua materna y en español, utilizando diferentes recursos como juegos, canciones o representaciones visuales. Asimismo, se deben brindar situaciones cotidianas para que los alumnos cuenten, ordenen y representen cantidades de elementos de colecciones, fomentando la interpretación y lectura de los numerales en conjuntos de hasta 100 elementos.
Proporcionar a los estudiantes ejercicios de escritura y lectura de números, brindando la oportunidad de identificar regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta 100 elementos. Se recomienda utilizar actividades de discriminación visual, reconocimiento de patrones y resolución de problemas, donde los alumnos puedan aplicar sus conocimientos matemáticos de manera práctica y significativa.
Promover la participación activa de los estudiantes en la resolución de problemas relacionados con el estudio de los números, utilizando estrategias de enseñanza interactivas, como el trabajo en grupo, debates y análisis de situaciones reales. Se deben plantear retos y desafíos que motiven a los alumnos a aplicar sus habilidades numéricas, fomentando la autonomía y el pensamiento crítico.
Fomentar la expresión oral de la sucesión numérica y la representación de cantidades a través de actividades interactivas.
Proporcionar ejercicios de escritura y lectura de números para identificar regularidades en los numerales.
Promover la participación activa de los estudiantes en la resolución de problemas numéricos utilizando estrategias interactivas.
Problemática educativa: Dificultad en la comprensión y aplicación de los conceptos numéricos en situaciones cotidianas, limitando el desarrollo de habilidades matemáticas en niños. Pregunta guía para el proyecto: ¿Cómo podemos ayudar a los a comprender y aplicar los conceptos numéricos en situaciones cotidianas de manera significativa y autónoma?
- Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas.
Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de una cifra.
20 Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- A través de la resolución de situaciones concretas, como contar objetos, agruparlos o quitarlos, los estudiantes podrán comprender la noción de suma y resta como operaciones inversas. Se les brindará la oportunidad de reflexionar sobre el concepto de suma como una acción de agregar cantidades y de resta como una acción de quitar elementos de una colección.
- Se promoverá la resolución de problemas contextualizados, en los que los estudiantes puedan utilizar la suma y la resta para resolver situaciones cotidianas. Se les pedirá que representen dichas operaciones de diferentes formas, tales como con material concreto o a través de dibujos, para que puedan comprender su significado y relación con los signos “+”, “−” y “=”.
- Se incentivará el cálculo mental de sumas y restas con números naturales de una sola cifra. Para ello, se les enseñará a utilizar estrategias como el contar de uno en uno, el uso de añadidos o quitas, o la aplicación de propiedades como la
- Resolución de situaciones concretas para comprender la noción de suma y resta como operaciones inversas.
- Resolver problemas cotidianos utilizando la suma y la resta, representándolas de diferentes formas.
- Incentivar el cálculo mental de sumas y restas, utilizando estrategias y justificando las respuestas.
Problemática educativa: Dificultad en la comprensión de la noción de suma y resta como operaciones inversas.
Pregunta para guiar el proyecto: ¿Cómo podemos ayudar a comprender y aplicar la noción de suma y resta como operaciones inversas en situaciones cotidianas?
ALEX DUVE
dibujos y numerales. Sopesa objetos para identificar su masa, y decide cuál es el que contiene mayor o menor; comprueba su estimación con el apoyo de una balanza.
estimación en los estudiantes para que sean capaces de determinar la masa de diferentes objetos. Fomentar el uso de la balanza como herramienta de comprobación, permitiendo a los estudiantes verificar sus estimaciones y distinguir entre objetos de mayor y menor masa.
- Uso de la lengua materna y español: Incorporar la práctica del lenguaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo a los estudiantes expresar sus resultados de comparación y medición en su lengua materna y en español. Fomentar el desarrollo de habilidades comunicativas y de representación visual mediante dibujos.
masa.
- Incluir la práctica del lenguaje para expresar resultados en lengua materna y español, fomentando habilidades comunicativas y de representación visual.
¿Cómo podemos ayudar a los niños y niñas a aprender a comparar objetos en términos de longitud, masa y capacidad y expresar sus resultados de manera oral y escrita?
- Introducción a la medición del tiempo.
Utiliza términos como antes, después, hoy, ayer, mañana, etc., en su lengua materna y en español, para describir y registrar cronológicamente actividades en un periodo determinado (día, semana, mes) con el apoyo de calendarios; reconoce que la semana está integrada por siete días que ocurren cíclicamente.
10 Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Utiliza diferentes recursos visuales y auditivos, como calendarios y relojes, para ayudar a los estudiantes a comprender y registrar cronológicamente las actividades en un periodo determinado. Fomenta el uso de términos como antes, después, hoy, ayer y mañana en su lengua materna y en español.
- Implementa actividades prácticas que permitan a los estudiantes experimentar y comprender la duración y secuencia de eventos en diferentes unidades de tiempo, como días, semanas y meses. Incluye la identificación e interpretación de los días de la semana y cómo ocurren cíclicamente.
- Promueve el trabajo en grupo y la colaboración entre los estudiantes para discutir y compartir sus experiencias al describir y registrar actividades en un periodo determinado. Fomenta la reflexión y el análisis crítico sobre el uso de términos cronológicos y el reconocimiento de la semana como una unidad cíclica compuesta por siete días.
- Utilizar recursos visuales y auditivos para registrar actividades cronológicamente con términos en lengua materna y español.
- Realizar actividades prácticas para comprender la duración y secuencia de eventos en diferentes unidades de tiempo.
- Fomentar el trabajo en grupo y la reflexión sobre el uso de términos cronológicos y la semana como unidad cíclica.
La problemática educativa para niños y niñas de 6 años es la dificultad para comprender y registrar cronológicamente las actividades en un periodo determinado, así como el reconocimiento de la semana como una unidad cíclica compuesta por siete días.
Pregunta guía: ¿Cómo podemos ayudar a los niños y niñas de 6 años a comprender y registrar las actividades en un periodo determinado, utilizando herramientas visuales y auditivas, y fomentando el uso de términos cronológicos en su lengua materna y en español?
- Organización e interpretación de datos.
Elabora registros de datos mediante distintos recursos como dibujos o tablas para responder preguntas de su interés.
10 Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Fomentar la utilización de diferentes recursos para elaborar registros de datos, como dibujos o tablas, para que los estudiantes puedan organizar y interpretar la información de manera significativa.
- Promover la formulación de preguntas de interés por parte de los estudiantes y guiarlos en la elaboración de registros de datos para responder a esas preguntas, fomentando así su curiosidad y sentido de investigación.
- Brindar oportunidades para que los estudiantes compartan sus registros de datos con el resto de la clase, permitiéndoles analizar y comparar diferentes enfoques y soluciones, y facilitando así la construcción conjunta de conocimiento.
- Utilizar diferentes recursos (dibujos o tablas) para organizar e interpretar datos de manera significativa.
- Fomentar la formulación de preguntas de interés y elaboración de registros de datos para responderlas.
- Promover el intercambio y análisis de registros de datos entre los estudiantes para construir conocimiento conjuntamente.
Problemática educativa: Falta de motivación y sentido de investigación en niños y niñas de 6 años al momento de elaborar registros de datos, dificultando la organización e interpretación de información.
Pregunta guía: ¿Cómo podemos fomentar la curiosidad y el interés de los niños y niñas de 6 años para que elaboren registros de datos de manera significativa y puedan organizar e interpretar la información de forma efectiva?
ALEX DUVE
ALEX DUVE
Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y sustentabilidad: Actividades humanas que afectan a la naturaleza, y la necesidad de establecer compromisos que contribuyan a la preservación, prevención y disminución del impacto socioambiental.
Describe las actividades que se realizan de manera cotidiana en su casa, escuela y comunidad, e identifica en cada caso, la relación que dicha actividad guarda con la naturaleza, para reconocer situaciones que la benefician o dañan y así valorar sus acciones.
12
Vida Saludable, Pensamiento crítico
- Promover la investigación y reflexión sobre las actividades cotidianas de los estudiantes, para que identifiquen cómo se relacionan con la naturaleza y tomen conciencia del impacto que generan.
- Fomentar la participación activa de los estudiantes en la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales, a través de la creación de proyectos o acciones concretas que promuevan la sustentabilidad.
- Integrar el aprendizaje práctico y vivencial en el estudio del impacto de las actividades humanas en la naturaleza, mediante visitas a lugares naturales, observación de fenómenos ambientales y la realización de experimentos que demuestren los efectos de dichas actividades.
- Reflexión e investigación de las actividades cotidianas de los estudiantes para tomar conciencia del impacto ambiental.
- Promover la participación activa en la búsqueda de soluciones mediante proyectos que promuevan la sustentabilidad.
- Integrar el aprendizaje vivencial a través de visitas, observación y experimentos sobre el impacto de las actividades humanas.
Problemática educativa: Conciencia ambiental y su relación con las actividades cotidianas.
Pregunta para el futuro proyecto: ¿Cómo podemos tomar conciencia del impacto que nuestras actividades cotidianas generan en el medio ambiente y qué acciones podemos llevar a cabo para promover la sustentabilidad?
Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas que tienen orden cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico (“antes, durante y después”).
Reconoce que existen diferentes formas de nombrar y entender, tanto a las actividades humanas como su orden cronológico y temporal, de acuerdo con el contexto social y cultural. 10
Pensamiento crítico, Vida Saludable
- Promover la reflexión y el análisis crítico sobre las diversas formas de nombrar y entender las actividades humanas y su orden cronológico, considerando el contexto social y cultural.
- Fomentar la valoración y comprensión de los cambios en la naturaleza del lugar donde vive y su relación con las actividades humanas cotidianas, a través de la observación y análisis de los ciclos agrícolas y las festividades.
- Desarrollar la capacidad de ubicarse en el tiempo y el espacio histórico, mediante la identificación y comparación de los cambios antes, durante y después de las diferentes actividades humanas y su relación con la noción de tiempo.
- Promover la reflexión crítica sobre las diferentes formas de entender las actividades humanas y su orden cronológico.
- Fomentar la comprensión de los cambios en la naturaleza y su vínculo con las actividades humanas, mediante la observación y análisis de ciclos.
- Desarrollar la capacidad de ubicarse en el tiempo y espacio histórico mediante la identificación y comparación de cambios antes, durante y después.
Problemática educativa: La falta de comprensión y valoración de los cambios en la naturaleza y su relación con las actividades humanas, así como la dificultad para ubicarse en el tiempo y espacio histórico.
Pregunta guía: ¿Cómo podemos reflexionar y comprender la relación entre los cambios en la naturaleza y nuestras actividades humanas, y cómo podemos ubicarnos en el tiempo y espacio histórico para entender los ciclos agrícolas y festividades? Historia personal y familiar, diversidad de familias y el derecho a pertenecer a una.
Indaga en diversas fuentes orales, escritas, digitales, objetos y testimonios, para construir la historia personal y familiar y la representa por medio de dibujos y gráficos como la línea del tiempo; explica similitudes y diferencias con las historias de sus pares. Identificando orígenes nacionales o migratorios, étnicos, actividades y trabajos.
9
Inclusión, Interculturalidad crítica
- Fomentar la investigación a partir de fuentes diversas: Motivar a los estudiantes a indagar en diferentes fuentes (orales, escritas, digitales, objetos y testimonios) para construir su historia personal y familiar, fomentando así la curiosidad y el pensamiento crítico.
- Promover la representación gráfica de la historia personal y familiar: Invitar a los alumnos a representar su historia por medio de dibujos y gráficos, como la línea del tiempo, para facilitar su comprensión y visualización. Esto les permitirá identificar similitudes y diferencias con las historias de sus compañeros.
- Reflexionar sobre la diversidad de familias y el derecho a pertenecer a una: Propiciar espacios de diálogo y reflexión sobre la diversidad de familias, con el objetivo de fomentar el respeto y la inclusión. Durante estas actividades, se pueden destacar aspectos como los orígenes nacionales o
- Motivate students to conduct research from diverse sources to construct their personal and family history.
- Encourage students to visually represent their personal and family history using drawings and graphics.
- Facilitate dialogue and reflection on the diversity of families and the right to belong to one.
Problemática educativa: Falta de conciencia y comprensión de la diversidad de familias y la importancia del respeto e inclusión.
Pregunta guía: ¿Cómo podemos aprender y valorar las diferentes historias de nuestras familias y de nuestros compañeros, promoviendo el respeto y la inclusión en nuestra comunidad educativa?
ALEX DUVE
migratorios, étnicos, actividades y trabajos relacionados con las historias familiares. Los seres humanos son diversos y valiosos y tienen derechos humanos.
Reconoce que todas las personas son únicas, valiosas y tienen el derecho de ser parte de familias, grupos escolares, comunidades y pueblos y que esto es parte de sus derechos humanos. Identifica acciones y reconoce su derecho a ejercer la libertad de expresar opiniones, ideas, sentimientos, deseos y necesidades, expresiones que considera propias, así como de recibir cuidados por parte de su familia, comunidad y/o pueblos.
11
Inclusión, Igualdad de género
- Promover un ambiente inclusivo y respetuoso: Fomentar un espacio donde se valore y respete la diversidad de las personas, reconociendo y celebrando sus diferencias y garantizando su participación activa en la comunidad educativa.
- Estimular el ejercicio de la libertad de expresión: Propiciar situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes puedan expresar libremente sus opiniones, ideas, sentimientos, deseos y necesidades, promoviendo así su desarrollo integral y su autonomía.
- Sensibilizar sobre los derechos humanos: Brindar información y desarrollar actividades que permitan a los estudiantes comprender y valorar sus derechos como seres humanos, así como los derechos de los demás, fomentando actitudes de respeto, empatía y solidaridad.
- Promover la inclusión y el respeto hacia la diversidad.
- Estimular el ejercicio de la libertad de expresión.
- Sensibilizar sobre los derechos humanos y fomentar actitudes de respeto y solidaridad.
Problemática educativa: Falta de inclusión y respeto hacia la diversidad. Pregunta para el proyecto futuro: ¿Cómo podemos promover la inclusión y el respeto hacia la diversidad en nuestra comunidad educativa?
Atención a las necesidades básicas, como parte del ejercicio de los derechos humanos.
Relaciona la atención de sus necesidades básicas (alimentación, salud, vivienda, entre otras) que forman parte del ejercicio de sus derechos humanos y comprende la importancia de que todas las personas accedan y los ejerzan, independientemente del género, edad, pueblo y comunidad, lengua, nacionalidad, religión, discapacidad o cualquier otro origen o condición.
8
Pensamiento crítico, Vida Saludable
- Promover la empatía y la solidaridad, sensibilizando a los estudiantes sobre la importancia de garantizar las necesidades básicas de todas las personas, para fomentar el respeto y la igualdad de derechos.
- Implementar actividades prácticas que permitan a los estudiantes experimentar situaciones de escasez o carencia, de manera que comprendan la vulnerabilidad que puede generar la falta de acceso a las necesidades básicas.
- Integrar el análisis crítico sobre las desigualdades existentes en el acceso a las necesidades básicas, fomentando el debate y la reflexión sobre cómo se pueden mejorar las condiciones para todas las personas, promoviendo un enfoque de justicia social.
- Sensibilizar sobre la importancia de garantizar las necesidades básicas para fomentar el respeto y la igualdad de derechos.
- Experimentar situaciones de escasez para comprender la vulnerabilidad generada por la falta de acceso a las necesidades básicas.
- Reflexionar sobre las desigualdades en el acceso a las necesidades básicas y promover la justicia social.
Problemática educativa: Desigualdad en el acceso a las necesidades básicas.
Pregunta guía: ¿Cómo podemos garantizar el acceso a las necesidades básicas para todas las personas y promover la justicia social?
Situaciones de injusticia o discriminación, que afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o la comunidad.
Reconoce actos de injusticia, desventaja o discriminación que ocurren en diferentes espacios e instituciones (escuela, unidades médicas, servicios públicos, entre otros), y es sensible a la manera en que ello afecta a las personas, colectivos y comunidades que son
12
Pensamiento crítico, Inclusión
- Fomentar el análisis crítico: Promover la reflexión sobre las situaciones de injusticia y discriminación, buscando comprender las causas y consecuencias de estas problemáticas sociales.
- Desarrollar la empatía: Trabajar en la sensibilización y el reconocimiento de las diversas experiencias de discriminación, promoviendo la empatía con aquellos que son excluidos o marginados.
- Promover la acción social: Impulsar la participación activa y el compromiso frente a las
- Fomentar el análisis crítico de las situaciones de injusticia y discriminación para comprender sus causas y consecuencias.
- Desarrollar la empatía hacia quienes sufren discriminación y promover el reconocimiento de sus experiencias.
- Promover la acción social en respuesta a las injusticias, motivando a los estudiantes a buscar soluciones y generar cambios.
Problemática educativa: Discriminación y exclusión basada en características personales.
Pregunta guía: ¿Cómo podemos trabajar juntos para crear un entorno inclusivo donde todos sean respetados y valorados independientemente de sus características personales?
ALEX DUVE
