MODELO DE DESARROLLO INTEGRTAL, Diapositivas de Psicología Educacional

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Inteligencias Múltiples

de Gardner María Montessori

Didáctica de la

ternura

Modelos de Desarrollo Integral del infante

Gardner se inspiraba en las teorías de construccionismo social para decir que lo

que suele ser llamado "inteligencia" está construido socialmente

Inteligencia = Coeficiente intelectual (CI)

Gardner publicó su primer libro sobre este tema en el año 1983 , el

famoso Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences , lo hizo para

defender la idea de que la inteligencia no tiene por qué ser una unidad;

puede ser entendida como varias habilidades de procesamiento de la

información que funcionan de manera paralela e independiente las unas de

las otras. Eso significaría que alguien que según los tests de inteligencia tiene

un bajo CI, puede ser muy inteligente en otros ámbitos que no son tenidos en

cuenta por este tipo de herramientas de psicometría.

11 de julio de 1943

31 de agosto de 1870 – 6 de mayo de 1952 Se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños

Método Montessori

El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos. Trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los materiales están diseñados para que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje. El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos sus esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior. El aula Montessori reúne niños de edades distintas: de 0 a 3, 3 a 6, 6 a 12 y 12 a 18 años. Las salas integradas favorecen la cooperación espontánea, el deseo de aprender, el respeto mutuo y la incorporación profunda de conocimientos a través del ejercicio de enseñarle a otros.

María Montessori observó que el niño pasa de la infancia a la adultez a través de 4 períodos evolutivos llamados “Planos del desarrollo”. El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 años, está caracterizado por la mente absorbente del niño, la cual toma o absorbe todo los aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo rodea, el lenguaje y la cultura El segundo plano, desde los 6 a los 12 años, el niño posee una mente razonadora, para explorar el mundo con su imaginación y pensamiento abstracto. En el tercer plano, de los 12 a los 18 años, el adolescente tiene una mente humanística deseosa de entender la humanidad y la contribución que él mismo puede hacer a la sociedad. En el último plano del desarrollo, desde los 18 a los 24 años, el adulto explora el mundo con una mente de especialista apropián dose de su propio lugar en él.

Jardín maternal Construcción subjetiva de los niños Función social /grupal Es^ el^ modo^ en^ que^ el^ niño^ y^ la^ niña^ hacen^ en^ el mundo, hacen con el mundo y se configuran en el mundo, es un modo de hacer con lo real, con la propia experiencia,

La maestra es el SUJETO DE VINCULO / SUJETO DE APRENDIZAJE

• Tiene el rol de acompañante el cual tiene como objetivo: contener, integrar, entender, envolver, observar y significar.
• Voz, afecto y disponibilidad corporal, canta, abraza, palmotea, juega, dialoga, marca ritmos; la maestra hace vínculos, se ofrece al vínculo, teje vínculo.
• Ofrece materiales llamativos para la exploración, voz sonora, amorosa por conocida y cargada de significaciones afectivas, generadas cada vez que la maestra cantó para dormir, para calmar un dolor, para consolar, para jugar y divertirse
• Permite la libertad de movimiento mediante acciones: abrazar, acariciar, cantar, jugar, estar en el plano para que puedan acceder a ella cuando lo necesiten

Como aprender la ternura en el aula

• Se produce creando vínculos
• Posibilidades e imposibilidades de los padres: Reconocer las áreas de oportunidad de los padres para fomentar los vínculos de afecto y cuidado.
• Relación vincular institución-familia: Animar a que en familia se animen e integren nuevas maneras de relacionarse con las niñas y niños, el hecho de que les canten canciones de cuna y arrullos, lean poesía, cuentos, retahílas, rimas, jueguen con sus dedos, etc., brindan recursos para construir cultura de cuidados, cultura de afectos, cultura poética y estética.