Macroteorías del aprendizaje
Los primeros estudios en la enseñanza de las matemáticas centraron la atención en el contenido
matemático y sus posibles problemas epistemológicos: la suposición ingenua era que si los
contenidos estuvieran bien presentados, los problemas de enseñanza / aprendizaje se habrían
resuelto.
Epistemología: esa rama de la filosofía que se ocupa de las condiciones bajo las cuales uno puede
tener conocimiento científico y métodos para lograr este conocimiento.
El modelo de sentido común: la idea del conocimiento que se puede transmitir de una persona
a otra todavía está muy extendida no solo entre los maestros, sino también entre los propios
estudiantes, quienes atribuyen sus conocimientos (o la falta de ellos) al trabajo de otros, sin
reconocer o asumir la responsabilidad
Tal teoría nos lleva a considerar el aprendizaje como completamente independiente del
contexto y los contenidos: en esta perspectiva, la mente humana se considera como un
contenedor vacío para ser llenado.
Abordar los problemas de la enseñanza y el aprendizaje en términos de didáctica significa que
la transmisión del conocimiento es un fenómeno complejo, que requiere numerosas
mediaciones, y que siempre es necesario mantener unidos los tres polos, del maestro, del
conocimiento y del alumno, pero sin reducir el análisis a uno de los tres.
El estudio de las dificultades conceptuales de los contenidos matemáticos está flanqueado por
la consideración de la variable alumno y, más tarde, por la variable docente. (Triángulo de
Chevallard)
Didáctica de las matemáticas y modelos de aprendizaje
El supuesto inicial de cualquier investigación de naturaleza didáctica (general o disciplinaria) solo
puede ser un modelo de aprendizaje específico
Principales modelos de aprendizaje desde principios del siglo XX hasta el presente;
"Lentes" para estudiar los procesos A / I de las matemáticas (cognitivo-constructivista);
Teorías de hoy para analizar los procesos A / I de las matemáticas (socio-constructivista)
Está claro que cualquier investigación que queramos hacer en el campo de la educación
matemática, como punto de partida, tendremos que tomar un modelo de aprendizaje
específico: cuando deseamos estudiar cualquier dinámica del triángulo anterior, tendremos que
movernos en el área de nuestro modelo de aprendizaje de referencia. Es por eso que nos parece
importante en este momento describir la evolución de los modelos de aprendizaje desde
principios del siglo XX hasta el presente. Más adelante presentaremos algunas construcciones
útiles como "lentes" a través de las cuales estudiar los procesos de IA típicos de las matemáticas
(y que provienen de la teoría cognitivo-cognitivista), y luego veremos algunas de las teorías más
acreditadas que nacen de un enfoque socio-constructivista ( el más reciente).
MACROTEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Comportamentismo (conductismo):
