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como hacer un plan de intervención
Tipo: Tesis
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¡No te pierdas las partes importantes!
● Nombre completo: M. S. L. C. ● Fecha de nacimiento: 21 de julio de 2014 ● Edad: 11 años ● Lugar de nacimiento: Hospital María Auxiliadora ● Dirección de vivienda: Nueva Esperanza, Villa María del Triunfo ● Apoderado: Estefany Campos Saldaña (madre) ● Escolaridad: 6.º grado de primaria en institución educativa regular, con adecuaciones curriculares
El motivo principal de la consulta es realizar una evaluación psicológica integral para el seguimiento del desarrollo socioemocional y académico de Mattia, diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) de primer grado. Se busca identificar fortalezas cognitivas y sociales, así como áreas de oportunidad para diseñar estrategias y recomendaciones orientadas a su integración social, emocional y académica, y optimizar su calidad de vida.
3. OBSERVACIÓN DE CONDUCTAS - Mattia mantiene rutinas estructuradas y prefiere la previsibilidad. - Se observó ecolalia ocasional, especialmente bajo situaciones de estrés. - Utiliza lenguaje estructurado con frases cortas y precisas, especialmente en temas de su interés como dinosaurios o astronomía. - Tiene afinidad por actividades solitarias que implican concentración, como rompecabezas. - Presenta dificultades en la interpretación de señales no verbales (gestos, expresiones faciales). - Prefiere interacciones uno a uno y evita juegos grupales. - Presenta hipersensibilidad sensorial (ruidos fuertes y ciertas texturas). - Requiere apoyo para adaptarse a cambios fuera de la rutina.
b) Habilidades de la vida diaria – Escala Vineland- 3 ● Autonomía personal: Es independiente en actividades básicas como el aseo, la alimentación y el vestido. Sin embargo, en actividades que requieren planificación o toma de decisiones (como elegir ropa según el clima), necesita supervisión o ayuda. ● Habilidades domésticas: Participa en tareas simples del hogar como ordenar sus juguetes o llevar objetos a la cocina, siempre que cuente con instrucciones claras y un entorno estructurado. ● Desempeño comunitario: Tiene autonomía parcial en entornos familiares o conocidos, pero presenta ansiedad y desorientación en contextos nuevos o con alta estimulación sensorial. Puede usar servicios públicos (ej. tienda, transporte) solo si está acompañado. ● Interpretación global: El nivel de habilidades adaptativas se encuentra en un promedio bajo, con buena autonomía en ambientes predecibles pero limitaciones frente a situaciones nuevas o no estructuradas. c) Socialización – Escala Vineland- 3 ● Interacción social: Prefiere interacciones uno a uno, evitando grupos grandes o actividades grupales no estructuradas. Tiene dificultades para interpretar señales sociales implícitas como gestos, tono de voz o expresiones faciales. ● Juego y participación: Disfruta de juegos individuales, especialmente aquellos que involucran sus intereses específicos (astronomía, dinosaurios, rompecabezas). Presenta resistencia ante juegos cooperativos o con reglas sociales dinámicas. ● Manejo emocional: Tiende a la frustración ante cambios imprevistos. Tiene dificultades para regular su ansiedad o comunicar sus estados emocionales de forma adaptativa. ● Interpretación global: La puntuación obtenida refleja un nivel bajo en habilidades de socialización, con necesidad de entrenamiento específico en habilidades sociales y regulación emocional. d) Habilidades motoras – Escala Vineland- 3 ● Motricidad gruesa: Participa adecuadamente en actividades físicas básicas como correr o saltar. No presenta dificultades motrices mayores. ● Motricidad fina: Destaca positivamente en tareas que requieren precisión y coordinación, como dibujar, escribir, recortar o armar rompecabezas.
● Interpretación global: El rendimiento en esta área se encuentra en un rango promedio, con un perfil sólido en motricidad fina, lo cual puede aprovecharse como punto de apoyo para el aprendizaje escolar y actividades funcionales. e) Inteligencia general – Test de Matrices Progresivas de Raven ● Puntaje bruto: 35 puntos ● Nivel de inteligencia: Dentro del promedio esperado para su edad cronológica (11 años) ● Tipo de razonamiento: Destaca en el razonamiento lógico y abstracto no verbal, siendo capaz de identificar patrones y resolver problemas visuales con eficiencia. ● Interpretación global: Su capacidad cognitiva general es adecuada para su edad, mostrando fortalezas que pueden potenciarse especialmente en contextos estructurados. f) Empatía – Test de Empatía Infantil de Bryant ● Puntaje total: 17 respuestas empáticas de un total de 22 ítems ● Nivel: Empatía cognitiva moderada a alta, considerando su diagnóstico de TEA de primer grado. ● Análisis cualitativo: Mattia reconoce emociones evidentes (como tristeza, llanto o enfermedad), mostrando respuestas empáticas cuando puede identificar claramente el malestar ajeno. Tiene dificultades en responder emocionalmente a situaciones ambiguas o sutiles, aunque no presenta comportamientos disruptivos ni rechazo ante el sufrimiento de otros. ● Interpretación global: Su desempeño es favorable dentro del rango esperado para niños con TEA leve que han recibido intervención. Se recomienda seguir estimulando la empatía a través de historias sociales y dramatizaciones.
Mattia presenta un perfil compatible con Trastorno del Espectro Autista leve (nivel 1), con fortalezas en razonamiento abstracto, motricidad fina y apego a la estructura. Manifiesta dificultades en habilidades sociales, adaptación a lo nuevo y regulación emocional. También presenta ansiedad situacional ante cambios no anticipados.
Objetivo: Mejorar interacción social, reconocimiento emocional y participación en juegos cooperativos.
● Se dramatiza un recreo con peluches o muñecos. ● El adulto actúa primero: “Hola, ¿quieres jugar?” ● Luego, Mattia lo intenta. Cómo lo hace:
Objetivo : Aprender a reconocer emociones y aplicar estrategias de autorregulación.
● Se muestra un sombrero de colores ● Se pregunta: “¿Cómo te sientes ahora?” y se elige el color del sombrero. ● Se indica una acción según el color (respirar, hablar, abrazar un peluche). Cómo lo hace:
● Se le entrega una hoja con caritas y actividades del día. ● Marca con un sticker con colores (verde = tranquilo, amarillo = nervioso, rojo = enojado). cómo se sintió en cada momento (ej. “cuando comí”, “cuando jugué”). Cómo lo hace:
Objetivo: Mejorar la comunicación verbal y no verbal con apoyo visual.
● Se lanzan dados con imágenes (juguetes, alimentos, animales). ● Mattia debe decir una frase sobre lo que sale: “Yo tengo un perro”, “Me gusta el helado”. Cómo lo hace:
Cómo lo hace:
● Tiene un espacio con audífonos, cojín, pelota antiestrés. ● Se le enseña a usarlo cuando se sienta frustrado. Cómo lo hace:
Objetivo: Fomentar una imagen positiva de sí mismo.
● Se le da una cartulina donde pega dibujos de lo que hace bien (armar bloques, ayudar, cantar). Cómo lo hace:
● Se mira al espejo y dice una frase positiva con ayuda (“soy valiente”, “soy amable”). Cómo lo hace:
● Comparación entre evaluación inicial y final. ● Entrega de informe al equipo y familia. ● Recomendaciones para refuerzo semestral. ● Celebración de logros con diploma personalizado.
SESIÓN 2: REGULACIÓN EMOCIONAL Y ANSIEDAD (realizada) Objetivo: Ayudar al niño a reconocer sus emociones y aplicar estrategias simples de autorregulación. Duración: 45 minutos INICIO (10 minutos) Al iniciar la sesión, se saludó al niño utilizando apoyos visuales (tarjeta con pictograma de saludo y nombre). Se presentó el objetivo de la sesión con una lámina que incluía caritas con diferentes emociones (feliz, triste, nervioso, enojado) y se anticiparon las actividades del día mediante una secuencia visual. Para generar un ambiente tranquilo y predecible, se realizó una breve actividad motora con movimientos suaves de mariposa con las manos, que el niño imitó con agrado. Esta dinámica facilitó su transición hacia la actividad principal. DESARROLLO (30 minutos) Actividad 1: Sombrero emocional Se presentaron cinco sombreros de colores (rojo, azul, amarillo, verde y morado), cada uno asociado a una emoción específica. El niño observó los colores y, con apoyo de tarjetas visuales, eligió el sombrero azul. Al preguntarle cómo se sentía, señaló la tarjeta con la carita triste y, con apoyo verbal, dijo: “Triste”. Se reforzó su identificación emocional con una felicitación breve (“Muy bien, eso es importante decirlo”) y luego se le invitó a realizar la acción correspondiente: abrazar un peluche. Lo hizo sin dificultad y con disposición, manteniendo el abrazo durante unos segundos, lo que pareció reconfortarlo.
estructuradas) y las áreas de oportunidad (como la comunicación espontánea, la adaptación al cambio y la interacción social). Esta diferenciación permite orientar de forma precisa el plan de intervención, destacando la importancia de apoyos visuales, estrategias estructuradas y espacios de regulación. Asimismo, el informe muestra sensibilidad clínica y comprensión del perfil neurodivergente de Mattia, evitando patologizar conductas propias del TEA y enfocándose en la funcionalidad, no solo en el diagnóstico. El uso del lenguaje es respetuoso, empático y centrado en capacidades, lo que facilita la comunicación con la familia y el equipo educativo. El plan de intervención propuesto está bien estructurado, con objetivos claros y actividades concretas que responden a las necesidades identificadas. Cada sesión incluye secuencias visuales, rutinas predecibles y estrategias lúdicas, lo que evidencia una adaptación adecuada al estilo de aprendizaje de Mattia. Además, se observa una lógica de continuidad y progresión entre sesiones, así como una adecuada anticipación del seguimiento.
