¡Descarga Aprendizaje ecológico, cultural y afectivo: nuevas metodologías educativas. y más Monografías, Ensayos en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity!
Autoevaluación respuestas
- A continuación se presenta un artículo que relata una experiencia educativa innovadora en Brasil. Relacione su contenido con las ideas desarrolladas en este capítulo alrededor de las bases de la enseñanza orientada a desarrollar “aprendizajes para la vida”. Concretamente reflexione sobre las cuestiones siguientes:
a. Explique la diferencia entre la forma en que se adquiere el conocimiento en la escuela tradicional y en la escuela que se describe en el artículo.
b. Identifique algunas estrategias de aprendizaje comentadas en este capítulo que están presentes en la experiencia educativa que relata el artículo.
c. ¿Qué implicaciones pueden tener las actividades desarrolladas en esta escuela en el desarrollo de competencias para aprender?
Una experiencia piloto se convierte en modelo de educación ecológica
J. Arias, Río de Janeiro - ELPAIS.com Internacional, 25/01/2011.
Brasil ensaya la alfabetización con flores y poesía La escuela municipal Hermann Müller, situada en un área rural de Joinville, en el Estado brasileño de Santa Catarina, se ha convertido en modelo de educación ecológica, con una experiencia piloto para alfabetizar a través de la naturaleza. En el centro se utilizan métodos revolucionarios que nadie se atreve a criticar, porque los alumnos obtienen altas puntuaciones en los índices de comprensión de lectura y escritura.
La joven directora de la escuela, Silvane Aparecida da Silva, ha sabido conjugar con éxito educación infantil y medio ambiente con un método para alfabetizar a los niños, de procedencia campesina, con flores y poesía.
En un jardín plantado y cultivado por los alumnos bajo la dirección profesional de expertos jardineros, cada letra corresponde a una flor. Y en cada macizo de flores, los profesores cuelgan una poesía. Este Jardín Encantado está construido con materiales procedentes de demoliciones. El alfabeto de las flores es un camino de piedra que desemboca en una miniatura de la casa de Monet. Los niños aprenden matemáticas con la construcción de una zona para cultivar orquídeas, que devuelven a la naturaleza cuando llegan a su estado adulto. También cultivan flores y cuidan de la huerta, cuyos frutos van directamente a la cocina de la escuela.
Cuando Aparecida ocupó el cargo de directora de la escuela rural, en 2003, el centro estaba desprestigiado, con apenas 20 alumnos desmotivados que no conseguían aprender a escribir ni su propio nombre. Hoy, la escuela está abarrotada y los alumnos estudian todas las asignaturas a través de la naturaleza, que aprenden a amar, respetar y disfrutar.
Este proyecto innovador, que ha recibido el apoyo de la Secretaría de Educación, tiene el objetivo, como ha confirmado la directora de la escuela a EL PAÍS, de alfabetizar “en un clima de educación ambiental, conduciendo a los alumnos a la observación, la contemplación y el respeto a la naturaleza, experimentando e interiorizando su preservación”.
Para los profesores, la finalidad de esta escuela piloto es “promover proyectos y vivencias a través de un aprendizaje dirigido a la ecología, la cultura y la afectividad”.
Da Silva se emociona cuando cuenta la transformación de los niños pobres, llegados del campo, ante la unión de naturaleza y poesía. “Es increíble cómo los niños entienden la poesía y consiguen transformar sus vidas con ella. Mejor que los adultos. A ellos no les dan miedo las imágenes y metáforas más osadas. Cuando leen, por ejemplo, el verso “aquí plantaremos árboles y sombras”: para ellos plantar también sombras es algo normal. Su fantasía trabaja mejor que la de los adultos, a quienes la poesía suele crearles miedo porque desbarata sus seguridades. A los niños, no. Ellos están siempre abiertos a la paradoja y a lo inesperado”.
Una particularidad y genialidad de la escuela de Joinville es la complicidad de los alumnos con sus padres y familiares, gente del campo. Da Silva cuenta cómo los niños, con su amor por los pájaros como símbolos de libertad, consiguen convencer a sus padres de que abran las jaulas para dejar libres a los pájaros y de que abandonen la caza, entregando las escopetas y trampas a la escuela.
“Los niños, cuando entienden y aman el lugar en que nacen, al crecer se vuelven ciudadanos comprometidos con el lugar de sus raíces”, afirman los maestros. Entre jardines, huertas y pájaros en libertad, los alumnos reflejan una alegría difícil de advertir en las severas escuelas formales. Una experiencia digna de reflexión en la compleja búsqueda de nuevas formas de enseñar.
Respuesta
a. Diferencias entre la forma en que se adquiere el conocimiento en la escuela tradicional y en la escuela que se describe en el artículo.
El factor que distingue una enseñanza tradicional de una enseñanza que promueve el aprendizaje es la posibilidad que ofrece a los estudiantes para explorar el ambiente, para aprender en interacciones con los demás, resolviendo tareas y problemas auténticos, propios de su comunidad y de su entorno. En el caso que se analiza consiste en alfabetizar a los niños, de procedencia campesina, con flores y poesía, dejando de lado las clásicas metodologías de enseñanza de lectoescritura.
Actualmente los sistemas educativos pretenden conseguir que los alumnos adquieran los instrumentos necesarios para entender el mundo en el que están viviendo y para que puedan llegar a ser personas capaces de intervenir activamente en la sociedad. En este sentido se enfatiza la importancia de fortalecer la formación de los estudiantes con habilidades, actitudes y estrategias que les permitan desenvolverse como aprendices autónomos, más que centrar la educación en la transmisión de conocimientos. En otras palabras, que aprendan a aprender y este es el propósito de la maestra que protagoniza la experiencia que se presenta.
La enseñanza está centrada en el estudiante y su objetivo es ayudarlos a construir conocimientos y a aprender habilidades básicas para recuperar esa información de manera aplicada y contextualizada.
En concreto, con este tipo de enseñanza, basada en el aprendizaje reflexivo y estratégico, promueve la autonomía y el interés por adquirir el conocimiento. De este modo será más fácil conseguir que los estudiantes se responsabilicen con su proceso de aprendizaje, ceder el control sobre la actividad cognoscitiva. Es a su vez una manera de aprender que supone que el estudiante sea capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje. En definitiva, que desarrolle competencias, que
también querer, saber y poder aprender esas estrategias, se precisan motivos que impulsen esa necesidad de aprender.
En este sentido el siguiente fragmento del artículo es un buen ejemplo: “Es increíble cómo los niños entienden la poesía y consiguen transformar sus vidas con ella. Mejor que los adultos. A ellos no les dan miedo las imágenes y metáforas más osadas. Cuando leen, por ejemplo, el verso “aquí plantaremos árboles y sombras”: para ellos plantar también sombras es algo normal. Su fantasía trabaja mejor que la de los adultos, a quienes la poesía suele crearles miedo porque desbarata sus seguridades. A los niños, no. Ellos están siempre abiertos a la paradoja y a lo inesperado”.
- Para ejercitar los contenidos trabajados en este capítulo proponemos valorar el programa Leamos en parejas, una innovadora propuesta educativa orientada a fomentar el desarrollo de la competencia de lectura en escolares de primaria. En primer lugar, se presenta una breve Reseña del proyecto y a continuación un ejemplo de una Hoja de actividad, metodología básica que utilizan en sus actividades.
La tarea de reflexión consiste en valorar esta propuesta educativa para el desarrollo de la competencia de lectura. En las valoraciones que realice destaque aquellos aspectos trabajados en este capítulo que aparecen aplicados en esta propuesta.
Reseña del proyecto
El programa Leamos en pareja intenta crear situaciones de comprensión lectora auténticas, al
estilo de PISA, presentando textos reales. Estos textos son seleccionados con tres criterios: variedad
de formatos, complejidad adecuada a la edad y contenidos potencialmente interesantes con unidad
de significado. Se presentan en “Hojas de lectura” estructuradas en tres apartados: el previo, antes
de leer, en el que se formulan preguntas que ayuden a explorar las características del texto; a hacer
hipótesis o predicciones del contenido y a activar los conocimientos previos. Durante el primer
apartado, de lectura propiamente dicho, el alumno tutor y el tutorado seguirán el método de lectura
en pareja PPP (Pausa, Pista, Ponderación). Seguidamente, en el segundo tiempo, se fomenta la
comprensión. En este apartado, después de leer se plantean preguntas o actividades de comprensión lectora con formatos variados, que incluyen tanto actividades de comprensión literal como otros que estimulan la interpretación y la reflexión. Por último las actividades complementarias (optativas) permitirán ajustar el tiempo a la diversidad de ritmos de trabajo de cada pareja.
El programa se realiza durante doce semanas realizando dos sesiones semanales de 30 minutos. El
primer cuarto de hora se dedica fundamentalmente a la lectura y en el segundo cuarto se trabaja la
comprensión. En los últimos minutos de la sesión se trabaja la lectura expresiva. Quincenalmente se termina con una pauta de valoración de la pareja sobre el proceso de trabajo, tanto en aspectos
de lectura y comprensión como de la propia actuación del tutor, para introducir propuestas de mejora para la siguiente quincena.
Ejemplo de hoja de lectura
- El texto base
Animales abandonados ¿A quién no le agradaría tener en su casa un perrito o cualquier otro animal de compañía? ¿Quién no tiene un familiar o un amigo que tenga en su casa un bicho? Es más, ¿no han sentido nunca hablar de gente que convive con serpientes, iguanas o algún otro animal exótico?
Efectivamente, hoy día es difícil no saber de alguien que no tenga un animal en su casa. Muchas veces con motivo de un aniversario o aprovechado las fiestas navideñas se regalan animales que al principio hacen mucha gracia, después, a medida que van creciendo, se convierten en un estorbo que no es para nada un ser estimado. Y este hecho es aun más grave en el verano, sobre todo a la hora de hacer algún viaje. Resultado: aquel animalito que quisimos tanto acaba siendo abandonado.
Y es que el hecho de llevar un animal, sea cual sea, a casa debe ser una acción muy meditada porque implica una gran responsabilidad. Hemos de estar bien informados (no compren nunca animales en peligro de extinción) y hemos de ser conscientes que todo ser vivo tiene unas necesidades: debemos darle de comer, lo hemos de llevar a pasear, lo hemos de limpiar y hemos de llevarlo con frecuencia al veterinario. Además, en el caso de un animal exótico puede tener unos requerimientos frecuentemente desconocidos. Todo esto cuesta dinero, requiere tiempo y ganas de hacer lo que el animal necesita. Y esto, especialmente en el verano, es difícil. Piensen en un eslogan que hizo fortuna y reflexionen: “Él nunca lo haría”.
(Si desean profundizar sobre este tema les recomiendo que visiten la web de la coordinadora de entidades protectoras de animales donde encontrarán la legislación vigente, las entidades que forman parte, incluso podrán adoptar un animal abandonado http://faada.org/enlaces-5/.
- Antes de leer
Leyendo el título del artículo, ¿pueden avanzar de qué nos hablará el texto? ¿Ustedes tienen un animal doméstico en casa? ¿Cuál? ¿Cómo lo han conseguido? ¿Hace mucho tiempo?
- Después de leer a. ¿Han acertado el tema del artículo? ¿Coincide con lo que habían comentado antes de leer el texto?
b. Según el autor del texto, ¿en qué época del año se abandonan más animales? c. Subrayen los animales que salen en el texto y clasifíquenlos en animales domésticos habituales
intereses de los escolares.
- Se proponen un conjunto de acciones para facilitar la comprensión del texto que convierten la lectura en una actividad comunicativa interactiva entre los lectores y el texto y entre los
lectores que realizan conjuntamente la lectura (leen en parejas).
- La modalidad de lectura que se implementa transita desde un nivel primario con el objetivo
de garantizar la definición de conceptos (“decir el conocimiento”) por ej. ¿Cuál es la idea central del artículo?, hacia un nivel más complejo (“transformar el conocimiento”) por ej.
¿Cuáles son las cuatro grandes necesidades que tienen los animales domésticos que se describen en el texto? ¿Se les ocurre alguna más?
- En cuanto a las estrategias para aprender a autorregular la lectura, se aplican varias, por ejemplo: Practicar el autocontrol de la comprensión mientras leen el texto, por ejemplo:
Subrayen los animales que salen en el texto y clasifíquenlos en animales domésticos habituales o animales exóticos; así como responder a sucesivas preguntas de comprensión, recibir
observaciones de su compañero y generar sus propias preguntas sobre el texto.
- Se ha considerado el desarrollo de la competencia lectora no sólo conduce al dominio de
habilidades y conocimientos para leer bien con la finalidad de aprender, por ejemplo, a proteger y a estimar a los animales domésticos. Concretamente, la actividad concluye con
una invitación a aplicar y crear conocimiento, por ej. Piensen sobre lo que has aprendido con esta lectura y escriban dos o tres eslóganes más para evitar el abandono de animales
domésticos.
- La implementación de esta metodología presupone seguir los pasos de la enseñanza
explícita, comenzando por explicarlo directamente a los estudiantes, realizar modelado, pasar a la práctica guiada, acabando con una innovadora aplicación que replica la enseñanza
y el aprendizaje entre iguales.
3..- Para ejercitar los contenidos aprendidos en este capítulo proponemos la realización de
un ejercicio de
aplicación. Se trata de valorar una tarea de escritura cooperativa, diseñada para estudiantes
de
bachillerato. Lea detenidamente este diseño y reflexione sobre las cuestiones siguientes:
a. Mencione algunos principios del aprendizaje cooperativo que se han tenido en cuenta en
el diseño
de esta tarea.
b. Comente algunos indicadores de los mecanismos psicológicos del aprendizaje
cooperativo que se
podrían observar durante la realización de esta tarea cooperativa (interdependencia positiva,
construcción de significados y relaciones psicosociales).
c. Esboce algunas acciones que se supone que realizarán los estudiantes en cada una de las
cuatro
fases de la tarea cooperativa (Fase de inicio, Fase de intercambio, Fase de negociación y
Fase de
aplicación).
Orientación de la tarea de escritura colaborativa
Supongan que son equipo de cuatro profesionales de la salud que ha sido invitado por un
periódico
estudiantil y que se les solicita escribir un artículo de opinión. El tema sugerido está
relacionado con
el uso de las células madre que se obtienen de los embriones humanos, como una opción
terapéuticas para tratar enfermedades hasta ahora incurables.
Les recomendamos crear un único documento de trabajo en el que podrán escribir y
mejorar sus
ideas. Por este motivo, para realizar esta tarea vamos a crear un espacio Wiki, siguiendo las
orientaciones que aparecen en esta web
http://aulablog21.wikispaces.com/tallerwikispaces2. Una vez
creado el espacio para el trabajo cooperativo, recuerden que para poder escribir un buen
artículo
deben seguir los pasos siguientes:
1. Planificar el texto: en esta primera fase deben conseguir unos primeros acuerdos sobre
cómo
trabajar, ofrecer las primeras ideas sobre el contenido del artículo que deberán escribir. Para
ello
- Realicen una lluvia de ideas y amplíen estas ideas a través de una búsqueda de
información en
Internet.
- Valoren la utilidad de la información que han encontrado para argumentar sus opiniones.
- Concreten las mejores ideas valoradas en un esquema inicial de lo que deberá incluir el
artículo
que escribirán en su equipo.
- Comiencen a desarrollar cada una de las ideas esbozadas en el esquema con la
colaboración de
todo el equipo.
2. Producción del texto: en esta fase se elaboración el artículo.
- Inicialmente cada miembro del grupo se puede encargar de desarrollar una idea,
escribiendo una
parte del texto.
- Cuando todos hayan realizado sus aportaciones valoren si es necesario ampliar o reducir
alguna
parte, si hay que reordenar alguna idea, etc.
- Si se plantean dudas para aclarar el contenido del artículo.
- Si se justifica o y se hace crítica constructiva, porque no siempre se está de acuerdo, y
precisamente la crítica constructiva es muy enriquecedora.
Relaciones psicosociales.
- Si hay expresiones que favorecen la comunicación y la sinergia.
- Si se dan ánimos, añadiendo la comprensión (elemento básico en un trabajo cooperativo)
intentando entender a los otros.
- Si se agradecen o se reconocen los comentarios al trabajo, acciones que contribuirán a que
el grupo trabaje en un ambiente de armonía con lo cual aumentará el estado de ánimo
positivo y dará como resultado éxito del trabajo.
Indicadores para observar la regulación en las diferentes fases de la tarea
cooperativa.
1. Fase de inicio: esfuerzo por conseguir un buen clima de trabajo, se establecen relaciones
sociales; se organiza el grupo: se definen roles, se acuerda un método de trabajo, se
distribuyen las tareas y se asumen responsabilidades; se fija un calendario, etc.
2. Fase de intercambio: aportaciones reales de cada alumno que tienen en cuenta el objetivo
de la tarea y las diferentes intervenciones que se realizan.
3. Fase de negociación: análisis de los aportes, discusión de las ideas aportadas,
reconstrucción de las ideas, integración coherente. O por el contrario, se juntan las ideas sin
analizarlas, se aceptan sin revisarlas, la participación se reduce a la confirmación de las
aportaciones de los compañeros.
4. Fase de aplicación: valoración reflexiva y crítica del proceso de escritura colaborativa y
de la calidad del documento final (texto argumentativo).
4.- Como ejercicio reflexivo de este tema, en coherencia con los contenidos que hemos
abordado,
proponemos justamente evaluar una tarea de evaluación.
Se trata de analizar la actividad de evaluación final de una asignatura a través de la lectura
de un
comentario escrito por la a docente, que viene a ser una reflexión en la acción.
Lea atentamente este comentario y el anexo donde se describe la evaluación a la que hace
referencia
la docente. A continuación conteste a las cuestiones siguientes:
a. ¿Qué características de esta tarea coinciden con el planteamiento de la evaluación
auténtica?
b. ¿Qué aspectos del diseño de la tarea pueden contribuir al aprendizaje reflexivo?
“Una tarea de evaluación que apuntó a promover la autorregulación”
Personalmente, en mi experiencia docente con estudiantes de magisterio intento ser
coherente con
los principios del aprendizaje activo y creativo también a la hora de la evaluación. En la
práctica me
encuentro con resistencias iniciales de todo tipo, porque queda claro que este tipo de
evaluación
supone mayor esfuerzo. Sin embargo, con el tiempo se ha convertido en una alternativa
preferible
también para mis estudiantes. Hace poco he optado por modificar la prueba final,
históricamente
muy formalizada porque mi asignatura tiene carácter conceptual y se supone que los
estudiantes
deben demostrar al final del curso dominio del temario, cosa que es fácil de evaluar incluso
a través
de un examen tipo test al que me niego por principio. Así que opté por plantear una tarea
que
exigiera un estudio exhaustivo del contenido, pero de manera crítica y constructiva que
consistió en
la realización de un texto didáctico, del tipo manual de la asignatura. Propuse a mis
estudiantes que
se convirtieran en autores de su propio libro (manual para la asignatura), empleando para
ello los
recursos de la imprenta o de una editorial (ver detalles en la pauta que contiene las
orientaciones).
El tiempo previsto para ejecutar este trabajo fue de un mes, en las vísperas del cierre del
primer
semestre del curso. Durante este tiempo se estimuló el intercambio de opiniones y se
realizaron
tutorías para resolver dudas y para clarificar los criterios que guiaron la realización del
trabajo. Su
elaboración sustituyó al examen final de la asignatura.
Los resultados fueron excelentes. A pesar de la flexibilidad que se ofreció, la mayoría de
los
estudiantes optó por cubrir todos los campos en la elaboración de su trabajo y, por lo
general,
consiguieron hacerlo satisfactoriamente. Detrás de esta actitud puede estar una positiva
motivación
por el trabajo y, por consiguiente, mayor compromiso con el aprendizaje.
En el momento de entrega del “proyecto editorial” se les pidió a los estudiantes una
reflexión por
escrito sobre la experiencia de aprendizaje. A continuación se muestran reflexiones que
hicieron
algunos estudiantes al respecto:
“Al principio me sentí un poco desconcertada pues tenía que encontrar un equilibrio entre
la
síntesis y la profundidad. Para mí suponía un esfuerzo no incluirlo todo, buscar lo esencial
en cada
punto y sintetizarlo en pocas líneas. La tarea me facilitó organizar la información que
encontraba y
mis propios apuntes. Busqué en varias fuentes (libros, revistas, en internet...) referencias
que me
ayudaran a aclarar cuestiones que no había aclarado hasta el momento o que realizando el
resumen se me presentaban como “lagunas”. Lo mejor de esta experiencia es que tendré un
manual de referencia para estudiar estos temas en mi futuro trabajo como maestra, de cara a
durante la realización de la tarea de evaluación. También se puede suponer que las
demandas de este trabajo exigió autorregular sus acciones, orientarlas hacia metas
exigentes y ser conscientes del esfuerzo que representa conseguir resultados de aprendizaje
significativo, profundo y trascendente.
