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Una justificación y objetivos de un proyecto sobre la adquisición del lenguaje en la etapa de Educación Infantil. Se discuten las diferentes teorías sobre el desarrollo y adquisición del lenguaje, las etapas de su desarrollo y las influencias del entorno social en este proceso. Se mencionan importantes autores y obras relacionadas con el tema.
Tipo: Apuntes
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En el trabajo de fin de grado, que a continuación presento, abordo la relevancia que la adquisición del lenguaje posee en el primer ciclo de Educación infantil. Por este motivo, hemos considerado preponderante conferir especial importancia a las teorías que estudian dicho proceso. Asimismo, hemos de resaltar las distintas etapas de la adquisición del lenguaje, con sus respectivas subetapas.
Palabras clave: lenguaje infantil, evolución lingüística, etapa lingüística, etapa prelingüística, balbuceo, neonato, desarrollo atípico.
El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje, que permite al individuo expresar y comprender. Para ello, es imprescindible que exista el desarrollo y adquisición del lenguaje. Este complejo proceso es el que se ha elegido para realizar este estudio que centra su atención en la conquista del lenguaje en el primer ciclo de educación infantil, es decir, de cero a tres años. El estudio de la adquisición de la lengua es abordado por estudiosos pertenecientes a disciplinas diversas. Este trabajo examina, principalmente, las disciplinas que tienen carácter lingüístico, tomando de otras, aspectos que están directamente relacionados con nuestro estudio. Para llevar a cabo este proyecto y conseguir los objetivos que se me han propuesto, he de comenzar explicando la estructura organizativa que he empleado:
En primer lugar, he expuesto los objetivos que pretendo alcanzar al finalizar el este proyecto. A continuación, considero que es esencial e imprescindible justificar el porqué de este proyecto, por lo que he realizado una breve justificación del tema elegido. Sin embargo, esta justificación no puede estar contrastada sin llevar a cabo un exhaustivo estudio de las diferentes teorías sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje, las cuales he plasmado en el siguiente punto del tema: “fundamentación teórica y antecedentes”. En esta cuestión, primeramente, se ha querido introducir una pequeña definición sobre lo que es la adquisición del lenguaje para, posteriormente, profundizar acerca la historia que ha tenido este transcendental tema hasta nuestros días. Para finalizar este punto, se ha contextualizado el trabajo, explicando y analizando las principales ideas relevantes que cada autor tiene de su respectiva teoría lingüística. Los factores determinantes del desarrollo del lenguaje se han presentado a continuación de este punto. Posteriormente, también se ha analizado las diferentes etapas que presenta este complejo proceso de adquisición de la lengua, tanto la etapa prelingüísta, como la etapa lingüística, así como sus numerosas subetapas, y las características que ambas presentan. Para complementar este análisis, he considerado adecuado incluir un punto sobre el desarrollo atípico de la adquisición del lenguaje.
Una de las partes imprescindibles de este proyecto son los objetivos, con ellos se pretende plasmar qué aspectos, ideas y conceptos se desean destacar y alcanzar con este trabajo. Con éstos, se consigue partir de unas ideas claras y precisas para, posteriormente,
guiar y conducir el proyecto hacia un camino concreto. Por lo que, son indispensables a la hora de finalizar el proyecto, ya que nos indican si se han cumplido las metas propuestas o, por el contrario, no se han alcanzado como se pretendía en un principio.
Analizar los diferentes estudios que se han realizado de la adquisición de la lengua, así como la historia evolutiva de la misma.
Conocer las teorías sobre la adquisición del lenguaje más relevantes y a sus respectivos autores y saber apreciar sus principales diferencias entre ellas.
Estudiar y analizar las diferentes etapas de adquisición y desarrollo del lenguaje, así como sus respectivas subetapas.
Valorar la importancia de lo afectivo y emocional para el desarrollo y adquisición del lenguaje.
Considero importante justificar este contenido de 1º ciclo de educación infantil basándome en el propio currículo ( Decreto 12/2008, de 14 de febrero, por el que se determinan los contenidos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León y se establecen los requisitos que deben reunir los centros que impartan dicho ciclo ). Por lo que los contenidos
Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad del ser humano para expresar su pensamiento y comunicarse. La comunicación se da en muchas especies animales, a través de distintas formas o sistemas. Pero son sistemas muy limitados que les permiten comunicarse de una forma muy básica. En el hombre, sin embargo, encontramos la capacidad de poder comunicarse a través de distintos sistemas (gestual, escrito,...) y, especialmente, a través de signos vocales (lenguaje oral), un sistema que le permite comunicarse de una forma más libre. Es, sin duda, el sistema más complejo.
La comunicación existe desde que nacemos, aunque no seamos conscientes de ello. Los bebés producen desde el nacimiento sonidos, de forma activa. Su único propósito es conseguir la atención de los cuidadores o personas de su entorno habitual. Se comunican a partir de llantos, sonrisas, gorgojeos, balbuceos, gestos, etc.
Así Piaget (1965) considera que el lenguaje constituye una de las manifestaciones de una función más general, de la función simbólica, definida como la capacidad para representar la realidad a través de sus significantes, como la capacidad para representar las cosas y los sucesos en ausencia de los mismos. Es una capacidad que el niño manifiesta casi de forma simultánea en sus primeros gestos y dibujos, en sus imágenes mentales y en el juego simbólico.
Bruner (1984) da importancia al entorno social del niño, ya que afirma: La adquisición del lenguaje comienza antes de que empiece a comunicarse con palabras. Se inicia en esas relaciones sociales que establece con los adultos que les van permitiendo crear una realidad compartida. La estructura de estas primeras relaciones constituye el input a partir del cual el niño conoce la gramática, la forma de referir, de significar y la forma de realizar sus intenciones comunicativas. (p. 174).
En 2001, Halliday considera que el lenguaje es, ante todo, un sistema semiótico; un sistema que sirve para crear e intercambiar significados. Por lo que, según Halliday, la adquisición del lenguaje es, por lo tanto, el proceso por el que los niños aprenden a significar; y lo hacen mientras participan en un contexto social.
Noam Chomsky (1972) citado por Papalia (1993) propone que: El cerebro humano está específicamente construido para aprender el lenguaje mediante una habilidad llamada dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL). El DAL permite a los niños analizar la lengua que escuchan y extraer las reglas gramaticales que les permiten crear oraciones absolutamente nuevas... El DAL programa al cerebro para extraer estas reglas; todo lo que se necesita son las experiencias básicas para activarlas. (pp.227).
Kandel (1996) cita las palabras de Chomsky diciendo que: “...el lenguaje es un proceso creativo, cada vez que hablamos organizamos activamente los pensamientos en palabras, más que repetir frases hechas”. (p.682). Lo cual nos dice que el lenguaje es un proceso infinitamente creativo, en donde la facultad del lenguaje participa de manera crucial en todos los aspectos de la vida, el pensamiento y la interacción humana.
Por todas estas importantes citas e ideas de prestigiosos autores y porque considero que el lenguaje es un proceso fundamental e imprescindible que pasa toda persona, he querido realizar mi proyecto sobre la adquisición del lenguaje en la etapa de Educación infantil. Es la etapa, sin duda alguna, más importante de nuestra vida y merece, por tanto, un análisis exhaustivo de todo tipo de aprendizajes y procesos por lo que se pasan de 0 a 6 años.
Varios autores han visto la gran importancia que para el desarrollo de la lingüística podían tener tales estudios. M. Pavlovitch (1920) insiste en la idea de que el estudio del lenguaje infantil es indispensable en el campo de la lingüística general; y en la misma línea tenemos a Grégoire (1033 – 1937), Cohen (1952) y, sobre todo, Jakobson (1941), quien en su libro Child language, aphasia and phonological universals aplicó los nuevos principios de la fonología a la investigación del lenguaje infantil. Por otro lado, tenemos al psicólogo, el cual se centra en hechos tales como atención, percepción, memoria, etc., como base de su estudio.
Los sociólogos aparecen interesados en el tema ya en el siglo XIX con vistas a un mejor estudio de la sociedad, analizando la historia del individuo y la evolución que experimenta desde que nace hasta la vejez. A finales de siglo XVIII, se inicia el enfoque diarista con la observación de casos aislados hecha por los propios padres. Estos anotaban desde que el niño empezaba a decir sus primaras palabras hasta la edad de cuatro o cinco años. Una de las aportaciones más destacadas fue la llevada a cabo por Stern en 1907, donde publicó una serie de observaciones detalladas que habian hecho sobre los progresos de sus tres hijos. Apartir de los años treinta, hubo un nuevo impulso en los métodos biográficos del estudio del lenguaje, .En este método han trabajado, entre otros, Leopold (1939, 1947, 1949) y Bühler (1926).
En los años cincuenta, se introdujo el término “psicolingüística”, siendo uno de los primeros en usarlo Carroll en The study of language (1953). Durante esta década y la siguiente se llevan a cabo una serie de análisis de las emisiones de los niños, comprendiendo desde el nacimiento hasta la edad de entrada en la escuela. El método utilizado se basaba en registros efectuados a intervalos muy cortos de tiempo, empleando el Alfabeto Internacional para la transcripción de las primeras emisiones. Se utilizó el magnetófono y el análisis espectrográfico. El resultado fue una serie de trabajos entre los que cabe destacar los llevados a cabo por Irwin (1947), Gazden (1968) y sobretodo, por Brown.
En la década de los sesenta es cuando se inicia el estudio del lenguaje por el lenguaje, sobretodo en el campo de la educción correctiva, terapia del habla, escuelas especiales, etc. Es en esta década cuando se produjeron los primeros proyectos detallados, y fueron debidos a Roger Brown y otros, que pronto se vieron seguidos por una verdadera inundación de publicaciones, como la que realizó P. Menyuk, sobre la literatura relativa: “The acquisition and development of languague” (1971), y P. Dale, “language development: structure and function (1972), entre otras.
En 1963 la adquisición del lenguaje aparece como materia con personalidad propia tanto en el Reino Unido como en Estados Unidos. En 1972 surge la primera organización sobre el lenguaje infantil y en 1974, se crea la revista Journal of Child Language en el Departamento de Lingüística de Reading (Reino Unido). La contribución de la lingüística no sólo ha sido metodológica, sino también teórica. Es indudable que la gramática generativa ha tenido mucho que ver en esta revitalización de los estudios sobre lenguaje infantil, teoría de la que Chomsky es mentor principal. Chomsky opina que la teoría lingüística es una teoría de la adquisición del lenguaje. En esta área han surgido diversas opiniones entre las que destacan aquellas adscribibles a dos grandes escuelas psicológicas: la conductista y la racionalista, que ve en la mente la única fuente de conocimiento.
La adquisición del lenguaje es abordada desde la psicolingüística por cuatro planteamientos teóricos, la propuesta de la gramática tradicional apoyada en los principios de la teoría conductista, el innatismo de la gramática generativa de Noam Chomsky, la perspectiva evolutiva del lenguaje subordinado al pensamiento de Jean Piaget y la perspectiva sociocultural de la internalización del lenguaje en el pensamiento de Lev Vygotsky. A continuación explico detalladamente que ideas y principios defiende cada teoría.
3.2.1 El conductismo como teoría psicológica
El conductismo se desarrolló como una “escuela” en oposición a la escuela del estructuralismo y al funcionalismo de William James y el Grupo de Chicago. La idea básica de esta teoría era convertir la psicología en una ciencia objetiva. Se trata de una corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.
Esta teoría surgió a comienzos del siglo XX; su figura más destacada fue el psicólogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia dominante en la
En 1920, el movimiento conductista había generado numerosos datos sobre el aprendizaje que condujo a los nuevos psicólogos experimentales estadounidenses como Edward C. Tolman, Clark L. Hull, y B. F. Skinner a formular sus propias teorías sobre el aprendizaje y el comportamiento basadas en experimentos de laboratorio en vez de observaciones introspectivas.
Watson se basó en los famosos hallazgos de Pavlov, demostrando, en un experimento con un niño de once meses de edad, que la persona puede ser condicionada. A raíz de este experimento, afirmó que las palabras son una respuesta verbal: cuando estamos pensando, estamos en realidad hablando para nosotros mismos.
- Caso Albert.
Por este motivo adquirió particular importancia el estudio del aprendizaje empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los estímulos ambientales que las provocan. A partir de estas emociones se construirían las siguientes emociones. Un caso famoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeño Albert, que Watson estudió junto con R. Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese momento, el niño manifestó un gran miedo, tanto hacia los ratones, como hacia otros animales y objetos peludos. El ruido era un estímulo incondicionado capaz de producir por sí solo una respuesta de miedo; su asociación con otro estímulo hacía que el niño fuese condicionado a tener miedo también al ratoncillo y también a otros objetos con características similares. Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la psicopatología, Watson probaba más adelante que las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino que podían definirse en los términos de respuestas emocionales aprendidas.
Para Watson, las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de las demás adquisiciones y, en particular, de los llamados "hábitos". Si para los "hábitos manuales" la idea podía ser compartida por muchos, el problema se hacía más difícil cuando se trataba de explicar procesos psicológicos complejos y en particular el pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. La propuesta metodológica de Watson exigía basarse en la observación de la conducta, y en este caso de la conducta verbal, y por tanto,
el pensamiento debería haberse inferido del lenguaje. Pero la propuesta por así decir "filosófica" era la de negar existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje.
Skinner y su visión del lenguaje
De las varias versiones del behaviorismo, la de Skinner es la más simple y pura, tratando de explicar todo el comportamiento en términos de estímulo y respuesta. Sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual de relacionamiento responsivo reforzado. A diferencia de Watson, Skinner introdujo la recompensa como medio de modelar el comportamiento sobre cánones previstos. Burrhus F. Skinner rechazó que el lenguaje se utilizara para comunicarse. En lugar de eso propuso que para entender el habla, la escritura y otros usos del lenguaje, primero que nada debían de reconocer que son formas de conductas. Más aun, propuso que la conducta verbal no es diferente en lo esencial de cualquier otra forma de conducta. La conducta verbal se aprende en términos de relaciones funcionales entre la conducta y los eventos ambientales, particularmente de sus consecuencias. Es el ambiente social lo que refuerza la conducta verbal.
Según B. F. Skinner, el lenguaje está considerado por unidades que pueden dar lugar a nuevas combinaciones. Apuntó las limitaciones de los mecanismos generales anteriormente señalados para dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje. Skinner plantea que la conducta verbal se caracteriza por ser una conducta reforzada a través de la mediación de otras personas, en la actividad del escucha. Las conductas del hablante y el escucha conforman juntas lo que podría denominarse un episodio completo.
De manera general se puede decir que Skinner:
La investigación sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnología muy minuciosa para la enseñanza, denominada modificación de conducta. Para Skinner, el modelo de aprendizaje más apropiado es el operant, es decir, es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. Skinner sugiere que una emisión hablada puede surgir como una respuesta ecoica: como una simple repetición imitando los sonidos hechos por los padres u otras personas. Estos recompensan al niño prestándole atención a su forma ecoica si es parecida al estímulo original. Del mismo modo, una respuesta puede ser aprendida como un mand , el cual es el resultado de un estímulo de necesidad. Skinner agrupa aquí todas las respuesta que el hablante da a estímulos adversos o internos tale como el hambre, dolor, etc. en el que el hablante acude al oyente. Menciona también un tipo de respuestas aprendidas, a las que denomina tacts , que son respuestas al azar en presencia de un estímulo particular.
Skinner piensa que todos los mads, tacts y respuestas ecoicas se van modelando gradualmente dentro del condicionamiento operante. La visión de Skinner está mucho más influenciada por el medio ambiente que la de Chomsky.
3.2.2 Teoría mentalista
Resultado de la insatisfacción con el enfoque de Skinner, y en general con las teorías conductistas, surge en contraposición una visión del lenguaje como algo innato, visión que va ligada a la teoría psicolingüística de los transformacionalistas y, de su mentor Noam Chomsky.
Para Chomsky (2009) :
La adquisición del lenguaje se parece más al crecimiento y desarrollo de un órgano; es dalgo que le acontece al niño, no algo que el niño hace. Aunque el medio ambiente juega un papel, el curso general del desarrollo y los rasgos básicos de lo que emergen están predeterminados por el estado inicial. (p. 5). Sus publicaciones sobre la naturaleza del lenguaje y la mente humana son una de las mayores contribuciones que se han llevado a cabo no sólo en la lingüística, sino también en
la filosofía y la psicología. En un comienzo las ideas de Chomsky se caracterizaron por su deuda con la tradición lingüística. Es más tarde cuando empezó a referirse a la lingüística como una rama de la psicología cognitiva, insistiendo en la importancia que la gramática generativa tiene para la investigación de las estructuras y predisposiciones de la mente humana. Chomsky cree q la lingüística puede contribuir al estudio del entendimiento, inclinándose por una postura racionalista.
El racionalismo o mentalismo ve a la mente humana como la única fuente del conocimiento, frente a los empiristas que opinan que todo el conocimiento deriva de la experiencia. Desde los siglos XVII y XVIII uno de los puntos más debatidos dentro de la filosofía ha sido el referente a la relación entre la mente y nuestra percepción del mundo externo. Chomsky N. considera que todos nacemos con un número de facultades específicas que juegan un papel crucial en nuestra adquisición del conocimiento y nos capacitan para actuar como agentes libres y no determinados por estímulos externos del medio ambiente. En 1957, Chomsky había publicado Syntactic structures, donde aplicaba sus investigaciones matemáticas a la estructura de las lenguas. Este libro puso en tela de juicio muchos de los objetivos y métodos en lingüística de la época, proponiendo un sistema de gramática llamado "gramática transformativo - generativa" con la que pensaba superar las otras teorías gramaticales vigentes. El libro fue reconocido en el campo de la lingüística y abrió la posibilidad de estudiar la estructura sintáctica de la lengua con un rigor y precisión desconocidos.
En 1965, Chomsky emprendió una revisión de la teoría de la gramática transformacional. Piensa que las investigaciones que se hagan dentro de la estructura sintáctica de la lengua mostrarán que todas las lenguas humanas tienen propiedades estructurales de base en común La distinción entre estructuras de superficie profunda es un ejemplo de universal formal, ya que Chomsky cree que hay unidades fonológicas, sintácticas y semánticas que son universales. Estos universales podrían ser considerados como principios innatos por medio de los cuales la mente opera.
Los elementos fonológicos, sintácticos y semánticos constituyen lo que Chomsky denomina universales sustantivos de la teoría lingüística. Entiende que hay estructuras mentales innatas específicas para la adquisición de la lengua. Se coloca en la tradición racionalista de la filosofía y se opone a la filosofía empirista.
Se tiende, entre los psicolingüísticas, a interpretar los rasgos innatos del Lad como "físicamente" innatos, localizables en la estructura del cerebro. El innatismo es algo que se da en el niño, incluso los conductistas estarían de acuerdo en que existe una predisposición en el hombre hacia la lengua. La dificultad estriba en saber cuál es la estructura interna de esa “caja negra” llamada Lad.
3.2.3. La psicología cognitiva
La posición de Piaget es mentalista como la de Chomsky y también constructivista. Piaget plantea una teoría genética y formal del conocimiento según la cual el niño debe dominar la estructura conceptual del mundo físico y social para adquirir el lenguaje. Nunca formuló una teoría sobre el desarrollo del lenguaje, pero escribió muchos libros en los que habló del lenguaje según los cuales el lenguaje es equivalente a la inteligencia. Desarrolló una teoría sobre el desarrollo de la inteligencia. En 1923 publica "El lenguaje y el pensamiento en el niño" donde establece la primacía del pensamiento. El lenguaje sería un producto de la inteligencia por lo que el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo. Habla de un lenguaje egocéntrico en los niños pequeños pues estos hablan con ellos mismos a pesar de estar con más gente. Según Piaget esto sería un reflejo del pensamiento egocéntrico del niño. Cuando el pensamiento deja de ser egocéntrico (descentralización cognitiva) aparece le lenguaje socializado o comunicativo.
En 1946 escribe "Formación del símbolo en el niño", un libro dedicado a la subordinación del lenguaje y explica a través de la función simbólica la capacidad de la inteligencia para las representaciones (manejadas por operaciones del pensamiento). Los niños al final del periodo senso-motor desarrollan la función simbólica como una capacidad más de la inteligencia, hasta este momento no existe lenguaje. De esta manera el conocimiento se refleja de distintas maneras: imágenes mentales, imitación diferida, juego simbólico, dibujo y lenguaje.
En 1966 se publica "La imagen mental en el niño" donde profundiza en las representaciones del niño. En este libro establece las diferencias entre los instrumentos figurativos (representaciones) y los operativos. Explica que los instrumentos figurativos, sobre todo el lenguaje, los ha desarrollado el pensamiento como una forma de expresarse y socializarse.
A partir de los años setenta dentro de la teoría piagetana se matizó esta postura y Cromer formuló la llamada hipótesis cognitiva débil: "somos capaces de manejar determinadas estructuras lingüísticas sólo cuando las habilidades cognitivas lo permiten". Fue creada por el psicólogo Jean Piaget. Se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biológica, de la cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En ella, se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros años de vida hasta que alcanza su madurez intelectual.
Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para él, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomsky, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudará también al desarrollo cognitivo.
En el proceso de adquisición del lenguaje Piaget establece:
Habla egocéntrica: un niño que todavía no ha aprendido un lenguaje no puede expresar sus primeros pensamientos inteligentes, estos sólo existen como imágenes o acciones físicas. El habla egocéntrica es la que el niño utiliza para poder expresar sus pensamientos en esta etapa, más que para comunicarse socialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta desaparecer después de los 7años.
Habla social : esta habla se desarrolla a continuación del habla egocéntrica.
Para Piaget, la construcción progresiva de diferentes esquemas sobre la realidad es una señal de que la inteligencia del niño se está desarrollando Los esquemas son un elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan
