Estrategias de Aprendizaje: ABP, Aprendizaje Cooperativo y Proyectos, Apuntes de Desarrollo Cognitivo

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ñ

Aprendizaje

basado en

problemas

 Método inductivo o,

dicho de otra manera,

es docencia

investigativa.

 Despierta la curiosidad

del estudiante por

indagar sobre los casos,

lo que en el futuro

propiciará un espíritu

investigador.

 El aprendizaje está

centrado en el alumno.

 El aprendizaje se

produce en grupos

pequeños de

estudiantes.

 Los profesores son

facilitadores o guías

 Los problemas forman

el foco de organización y

estímulo para el

aprendizaje.

 La nueva información

se adquiere a través del

aprendizaje auto

dirigido.

 Crear un ambiente

de aprendizaje en el

que el problema

dirige el aprendizaje

 Favorecer el

desarrollo de

habilidades en

cuanto a la búsqueda

y manejo de

información y

además desarrollar

las habilidades de

investigación

El docente es un

orientador, un

expositor de

problemas o

situaciones

problemáticas,

sugiere fuentes de

información y esta

presto a colaborar

con las necesidades

del aprendiz.

Es el estudiante quien se

apropia del proceso,

busca la información, la

selecciona, organiza e

intenta resolver con ella

los problemas

enfrentados.

El estudiante se

convierte en el

responsable

de su propio aprendizaje

y para ello se le

proporcionan medios

materiales y humanos.

APRENDIZAJE ESPERADO:

 Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con base en las características de la dieta correcta y las necesidades energéticas en la adolescencia. La maestra Verónica está explicando la clase de Ciencias 1 Biología, en el tema Sistemas del cuerpo humano y salud, por lo que, quiere propiciar en los alumnos la participación activa, de manera que motive a la reflexión presentando los siguientes casos para que se investiguen desde el aula y en casa, organizados en grupos de 4 y se busquen soluciones a ellos, como un medio más que promueva la formación y la concienciación en salud y favorezca buenos hábitos nutricionales entre los alumnos:

1. Niño de 10 años con problemas de obesidad. Come en el colegio y no tiene otra actividad física que la que realiza en el colegio
2. Chico de 16 años con un problema de hipercolesterolemia familiar (alteración en el transporte de la grasa, que es un problema genético). Tiene una actividad física adecuada a su edad y un IMC en los límites de lo normal. A partir de los problemas planteados se pide a los alumnos un producto con las siguientes características: 1.Investigación de las recomendaciones de los alimentos que se deben consumir (plato del bien comer, jarra del buen beber, pirámide alimenticia) 2.Cantidad de calorías recomendadas para cada edad y diseño de una dieta para una semana considerando actividad física que deben realizar. A cada equipo se le asignara únicamente 1 de los dos problemas planteados, considerando que la mitad del grupo resuelva uno y el otro la otra mitad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Gómez, B. R. (2005). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la

enseñanza universitaria. Educación y educadores , (8), 9-20.

 Ortiz, J. A. M., González, A. G., Marcos, A. P., Victoria, M., & Nardiz, A. (2003). Aprendizaje basado

en problemas: una alternativa al método tradicional. Revista de Docencia Universitaria , 3 (2), 79-85.

 Berzosa, R. I & Arrollo, M. G. Las Ciencias para el Mundo Contemporáneo en Bachillerato: una

experiencia con Aprendizaje Basado en problemas. Universidad de Valladolid

Aprendizaje

Cooperativo

 Empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.  El principal elemento del aprendizaje cooperativo es la interdependencia positiva. El docente debe proponer una tarea clara y un objetivo grupal para que los alumnos sepan que habrán de hundirse o salir a flote juntos.  El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos, y cada miembro será responsable de cumplir con la parte del trabajo que le corresponda.  Los alumnos deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el éxito de los demás, compartiendo los recursos existentes y ayudándose, respaldándose, alentándose y felicitándose unos a otros por su empeño en aprender.  Al planificar una clase, el docente tiene que considerar qué acciones deberán realizarse para maximizar el aprendizaje de los estudiantes Estructurar las relaciones e interacciones entre los alumnos y alumnas, de forma que, a la vez que aprenden los contenidos “académicos”, también se pueden desarrollar sentimientos de pertenencia, aceptación, apoyo y colaboración dentro del grupo así como habilidades y roles sociales necesarios para mantener relaciones de interdependencia. El rol del docente, cuando emplea el aprendizaje cooperativo, es multifacético. Deberá tomar una serie de decisiones antes de abordar la enseñanza, explicarles a los alumnos la tarea de aprendizaje y los procedimientos de cooperación, supervisar el trabajo de los equipos, evaluar el nivel de aprendizaje de los alumnos y alentarlos a determinar con qué eficacia están funcionando sus grupos de aprendizaje. Al docente le compete poner en funcionamiento los elementos básicos que hacen que los equipos de trabajo sean realmente cooperativos. El docente pasa a ser un ingeniero que organiza y facilita el aprendizaje en equipo, en lugar de limitarse a llenar de conocimientos las mentes de los alumnos Participación directa y activa de los estudiantes. La principal responsabilidad de los estudiantes es ayudar a sus compañeros a aprender Para asegurar que todos los alumnos tengan la oportunidad de participar de una forma activa y equitativa, se les puede ofertar la posibilidad de optar por jugar diferentes roles, que dependerá del tipo de actividad y del tamaño del grupo. Entre los posibles roles a desempeñar, destacamos los siguiente, a título de ejemplo: supervisor encargado de la comprensión del tema por todos los miembros del equipo; abogado del diablo; motivador encargado de que todos tengan la oportunidad de participar elogiando a los miembros por sus contribuciones; responsable de materiales; observador de comportamientos en el grupo; secretario encargado de tomar notas y presentar conclusiones al resto de la clase; controlador del tiempo, etc.

APRENDIZAJE ESPERADO:

 Identifica como los cambios tecnológicos favorecen el avance en el conocimiento de los seres vivos.

En una clase de ciencias naturales de

primer año en el tema Tiempo y

cambio, la maestra Lucia asigno las

actividades en el grupo de manera

que integrados en equipos cada

estudiante cumplía con una función,

se le asignó a un alumno una

investigación de la estructura y

funciones de un microscopio, a otro

los materiales requeridos para hacer

portaobjetos y cuál es la función de

ello y a otro el equipo para recoger

muestras y de qué manera se realiza

ello. Los estudiantes deberán realizar

la recolección de 13 muestras de

insectos para enseñar la preparación

de una muestra. El grupo tendrá

entonces la responsabilidad de

preparar portaobjetos con las 13

muestras de los insectos

recolectados. Los alumnos son

interdependientes debido a la

división de los materiales que

necesitan para realizar la tarea.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:  Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.  García, R., Traver, J. A., & Candela, I. (2001). Aprendizaje cooperativo. Fundamentos, características y técnicas. Madrid: CCS.

Aprendizaje

Por proyectos

 Orientado a la acción  Visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.  Consiste en resolver un problema de aplicación práctica.  Modelo de aprendizaje con el cual los estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase  No se enfoca solo en aprender acerca de algo, sino en hacer una tarea que resuelva un problema en la práctica.  Posee contenido y objetivo auténticos;  Afianza sus raíces en el constructivismo (modelo de aprendizaje social  Estimula el aprendizaje colaborativo y cooperativo  El contenido curricular en el ABP es auténtico y del mundo real y la evaluación en referencia es una medición directa del desempeño y conocimiento que tiene el alumno de ese contenido. Los estudiantes comprenden con claridad las reglas de la evaluación, que está orientada por y dirigida hacia el producto, la presentación, o la producción/ representación desarrollados durante el proyecto.

1. Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas
2. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo
3. Desarrollar las capacidades mentales de orden superior
4. Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos
5. Promover una mayor responsabilidad por el aprendizaje propio Es facilitado por el profesor, pero este actúa mucho más como un orientador o guía al margen, de orientador en este camino de formación y de investigación. Para ello, debe tener claro qué es lo que quiere enseñar, los tan conocidos, pero poco aplicados, cómo, porqué, y para qué, teniendo en cuenta no sólo el tema que se va a investigar, sino también el entorno en general donde se encuentra. Pues si el docente tiene definida la perspectiva, o hacia dónde debe ir aplicado y el para qué de sus conocimientos, será capaz de extrapolarlos en los estudiantes de manera clara, coherente y asertiva; es decir, realizará su mediación encaminada a unos objetivos

El estudiante esté

comprometido

activamente con la

resolución de la tarea

Será capaz de realizar el

mismo raciocinio, que va

a permitirle ser parte del

proceso de desarrollo

pues tendrá claro sus

objetivos y desarrollará

las estrategias

adecuadas para llegar a

cumplirlos

APRENDIZAJE ESPERADO:

 Explica la importancia ética estética, ecológica, y cultural de la biodiversidad en México.  Valora las implicaciones éticas de la manipulación genética en la salud y en el medio ambiente El maestro Guillermo encargado del grupo de primer año, dividió la clase en 2 grupos y asigno un caso en donde se interroga por problemas ambientales y en el otro, por cuestiones de salud, en donde se les pidió analizar la problemática de acuerdo a criterios establecidos. Luego, intercambio los problemas entre los grupos, de manera que en este segundo momento el grupo 1 (inicialmente ambiental) trabaje el problema de salud y viceversa. A continuación, llevó a cabo una puesta en común buscando la identificación de las problemáticas, causas, consecuencias, responsabilidad social, etc. Para guiar las próximas actividades, propone a la clase un problema eco sanitario como ejemplo (en este caso, “residuos urbanos”. El maestro continúa explicando esquemas y representaciones en el pizarrón con el apoyo de los estudiantes. Una vez concluida la Actividad, pidió a los/las estudiantes que mencionen problemáticas eco sanitarias del barrio (de esta forma, no se restringe el surgimiento de problemas a su interés. Finalmente, se divide la clase en grupos de temas y se les asigna la investigación del tema escogido. Se les recuerda que deberán utilizar los Criterios de análisis de problemáticas trabajados en las clases anteriores, y distintas fuentes de información. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:  Mujica Rodríguez, A. M. (2012). Aprendizaje Por Proyectos Una Vía Al Fortalecimiento De Los Semilleros De Investigación (Doctoral dissertation, Universidad Industrial de Santander, Cededuis).  Martí, J., Heydrich, M., Rojas, M., & Hernández, A. (2010). Aprendizaje basado en proyectos. Revista Universidad EAFIT , 46 (158), 11-21.

CONTINUACIÓN DEL EJEMPLO

En relación con el caso, los estudiantes deberán: Identificar los conocimientos disponibles al momento de realizarse los experimentos relatados.

• Analizar las consecuencias del bloqueo del conducto pancreático a la luz de lo que se sabía en esa época: ¿qué sucedería con el páncreas luego de esta

maniobra? ¿Qué funciones se verían alteradas en el perro y cuáles permanecerían intactas? (Se busca que los estudiantes recuperen sus conocimientos

respecto de las funciones enzimáticas del jugo pancreático).

• Formular algunas preguntas que se podrían haber planteado los investigadores antes de realizar el experimento (identificación del problema científico).
  • Sugerir posibles hipótesis que los científicos podrían haber formulado ante los resultados del mismo.
• Analizar y discutir los aportes resultantes del experimento.
• Elaborar un texto explicativo que incluya: resumen del relato, problema planteado por los investigadores, hipótesis propuestas y aportes concretos a la

comprensión de la fisiología del páncreas desde el punto de vista hormonal.