Competencias lingüísticas en la educación de Areandina, Resúmenes de Psicodiagnóstico

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Nodos de formación

Areandina

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Vannessa Vargas, Gustavo Gil Fuente: GettyImages/

ÍNDICE

• Introducción........................................................................................
• Competencia lingüística......................................................................
  • Competencia pragmática.................................................................
  • Competencias sociolingüísticas.......................................................
    • Literacidad...................................................................................
    • Plurilingüismo...............................................................................
• Bibliografía..........................................................................................

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Video

Competencia s lingüísticas Competencia s pragmáticas Competencias sociolingüística s Estructuras gramaticales. Transmisión de la información. Producción textual, compresión e interpretación textual. Expresión de sentimientos, medios de comunicación y sistemas simbólicos. Representación de la realidad y ejercicio de la ciudadanía. Ética de la comunicación y potencialidades estéticas Figura 1. Elementos de la competencia lingüística Fuente: propia INTRODUCCIÓN

Competencia lingüística - Nodos de formación Areandina 5

se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la cap Esto refiere al sistema formal de construcción de signos arbitrariamente asignados con

Ejemplo

Por ejemplo, todo hablante es capaz de producir un número infinito de oraciones de su Competencia lingüística Según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, ense- ñanza y evaluación (2002), todo hablante debe desarrollar unas competencias generales como lo son el saber, saber ser, saber hacer y saber aprender. Desde lo lingüístico, los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, proponen que la competencia lingüística el propósito de articular unidades y sistemas más complejos que permitan dar atención a la forma de una manera articulada y estructurada. De esta manera, todos los ciudadanos globales deben tener la capacidad para enten- der, interpretar y construir frases que impliquen un adecuado uso de las reglas grama- ticales y ortográficas, del vocabulario y de la formación lexical, de la pronunciación, de la entonación, según el código a usar (español, inglés o cualquier otra lengua) y en la situación comunicativa en la que se de.

Es así, como la lengua no solo debe ser estudiada desde su parte formal, sino tam- bién desde los actos comunicativos que se dan en contextos específicos a los que todo hablante debe buscar adecuarse. En primer lugar, la competencia discursiva se refiere a la capacidad que tiene un hablante para comunicarse de manera eficaz y pertinente, considerando el uso de ora- ciones y fragmentos coherentes y cohesionados, los temas, el estilo, la retórica, el registro y el turno de palabra de la información que busca transmitir en un acto comunicativo. En segundo lugar, la competencia funcional explícita el fin funcional de la comuni- cación oral o escrita con el objetivo de lograr una interacción entre hablantes desde las microfunciones (ofrecer y buscar información factual, expresar y descubrir actitudes, persuasión, vida social, estructuración del discurso, corrección de la comunicación) hasta las macrofunciones (descripción, narración, comentario, exposición, exégesis, explicación, demostración, instrucción, argumentación, persuasión, etcétera); para ilustrar, el locutor desarrollará la competencia desde la presentación de un informe (Microfunción) hasta crear un discurso político (Macrofunción). Como un tercer componente, la competencia organizativa que contribuye a la orga- nización lógicoargumentativa de cualquier tipo de texto, respetando su naturaleza e intencionalidad de manera coherente y cohesionada. Figura 2. Fuente: Calderón (2012)

Competencias

sociolingüísticas

El lenguaje puede ser analizado y comprendido desde diversas perspectivas concep- tuales y pragmáticas, que permiten adelantar delimitaciones funcionales vistas desde distintos paradigmas disciplinares. De este modo, el lenguaje puede ser estudiado desde una perspectiva que lo define desde su función comunicativa y relacional, que media las dinámicas sociales e individuales de las personas. Sin embargo, también existen algu- nas posturas que dan un lugar determinante al lenguaje, desde la lógica de desarrollo cognitivo. Han sido muchos los autores que han dedicado segmentos importantes de su vida al estudio del lenguaje desde variadas concepciones ontológicas del mismo. Entre ellos, y centrado en una perspectiva puramente filosófica, es posible identificar a Ludwig Witt- genstein, quien, en su obra cumbre denominada Tractatus logico- philosophicus, planteó cómo el lenguaje cobra sentido funcional a partir de los significados contextuales que construimos individualmente. Por este motivo, el lenguaje trasciende el pragmatismo simple de la comunicación y se convierte en un elemento clave para la configuración de nuestros esquemas cognitivos y, en palabras del mismo Wittgenstein, para la estructura- ción del mundo como lo comprendemos de modo individual. No obstante, la construcción de las estructuras cognitivas no se puede limitar a la comprensión de un proceso uni- dirreccional, en el cual la persona adquiere una serie de conocimientos sobre los estímulos del mundo externo, de forma unilateral. Por el contrario, este se convierte en un proceso multidireccional en el cual el lenguaje es un mediador entre la persona y las realidades. En este orden de ideas, el lenguaje constituye uno de los elementos más significativos de la cultura, ya que permite la mediación entre la persona y su contexto social. Por este motivo, el estudio del lenguaje durante los últimos 30 años ha estado centrado en un alto porcentaje en la sociolinguística, la cual “concibe la lengua como una competencia comunicativa o pragmática, cuya función esencial es la interacción social y cuyo uso, desarrollo y adquisición siempre se producen contextualizadamente”. (Moreno, 2015). Literacidad Paulo Freire (como se citó en Gamboa, A., Muñoz P. y Vargas, L, 2016) define “el acto de leer como un acto que le permite al hombre y a la mujer tomar distancia de su práctica (codificarla) para conocerla críticamente, volviendo a ella para transformarla y trans- formarse a sí mismo” (p. 58). De esta manera, desde la Fundación Universitaria del Área Andina repensamos la lectura desde una perspectiva crítica y la escritura como el eje creativo para organizar el pensamiento académico, que propende por la metamorfosis del ser y su entorno en plena cuarta revolución industrial. El uso, la intención y el contexto, determinan el lugar de análisis del discurso, que a través de una literacidad crítica busca en el aprendiente un desarrollo de la conciencia frente a la apropiación del medio y la transformación del mismo. Muestra de ello, será entonces la producción académica que tendrá relevancia y eco desde lo local a lo global, buscando el carácter universal del conocimiento.

Competencia lingüística - Nodos de formación Areandina 8 A. 2019,03. Concepto de Lenguaje. Equipo de Redacción de Concepto. Recuperado de https://concepto.de/lenguaje/ Centro Virtual Cervantes. 2019, 04. Diccionario. Recuperado de https:// cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/ plurilinguismo.htm Gamboa, A., Muñoz P. y Vargas, L. 2016. Literacidad: nuevas posibilidades socioculturales y pedagógicas para la escuela. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/1341/134149742004.pdf Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación. 2002. Recuperado de https://cvc.cervantes. es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf Ministerio de Educación (MEN). 2006. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. Recuperado de https://www. mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf -----. 2006. Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Recuperado de https://www.mineducacion.gov. co/cvn/1665/articles-115174_archivo_pdf.pdf Observatorio de la lengua francesa. 2013. El uso del multilingüismo en las organizaciones internacionales. Recuperado de https://www. francophonie.org/IMG/pdf/espagnol.pdf Padilla D. et Al. 2008. La competencia lingüística como base del aprendizaje. Recuperado de http://infad.eu/RevistaINFAD/2008/n1/ volumen2/INFAD_010220_177-184.pdf Truscott de Mejía, A., Ordoñez C. y Fonseca L. 2006. Lineamientos para la educación bilingüe en Colombia: Hacia una política coherente. Informe de investigación. Recuperado de http://colombiaaprende. edu.co/html/home/1592/articles- 251349_pdf.pdf BIBLIO GRAFÍ