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Tipo: Tesis
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Profesor Guía: Damaris Landeros
Alumno: Daniela Francisca Ríos Orellana
Viña del Mar, agosto – 2015
A partir de la experiencia del contexto educativo chileno actual, es posible sostener que la enseñanza de la literatura está traspuesta por un enfoque comunicativo, en donde se enfatiza el ejercicio de las habilidades expresivas y de comprensión. Este enfoque se sirve de la literatura como herramienta, es decir, como textos que permitirán a los profesores trabajar y medir el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes, así como las habilidades de producción escrita. En los programas de estudio ministeriales es posible identificar una propuesta general sobre lo que los docentes deben considerar al momento de la implementación: Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicación oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedagógico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica, porque las habilidades de comunicación son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes de cada sector (13). De esta forma, queda consignado que la principal preocupación es desarrollar habilidades comunicativas, puesto que son indispensables para el aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas de formación. De este modo, la lectura debe tomarse como un ejercicio en donde el estudiante experimente con diversos tipos de textos, de creciente complejidad, en donde identifique y discrimine información, además de integrar y ampliar su vocabulario. En este marco educativo resulta complejo identificar una perspectiva de enseñanza que motive a los estudiantes a pensar y reflexionar sobre sus lecturas, sobre la información que esos textos le pueden entregar. La complejidad aumenta al momento inevitable de la evaluación en lectura, y específicamente evaluación de textos literarios. Los programas ministeriales ofrecen a los profesores un listado de obras literarias las cuales están recomendadas para cada nivel y de las que se espera sean recursos o herramientas de trabajo. A partir de ellas una práctica común en los establecimientos de educación regular es fijar un calendario de controles de lectura o de lectura domiciliaria, es decir, el estudiante debe leer individualmente y fuera del horario de clases un determinado número de obras para luego rendir una prueba, la que puede ser de preguntas abiertas o cerradas.
Además de la práctica de “controles de lectura”, en los contextos escolares existe el consenso de que los estudiantes presentan problemas de comprensión lectora, principalmente avaladas por evaluaciones como el Simce, y que no leen, por lo que enviar a leer obras literarias canónicas es una forma de hacer leer a los estudiantes obras de buena calidad. El problema de estas prácticas es que se limita la posibilidad de una lectura mediada o acompañada por otro lector, quien puede aportar también sus propios sentidos. De igual forma, los controles de lectura dificultan – sino descartan- la posibilidad de plantear una discusión sobre la obra leída en el mismo contexto del aula y así dar paso a considerar las interpretaciones que los propios estudiantes construyen a medida que leen o que pueden llegar a construir si se les encamina en tal dirección. A modo de exposición del estado del problema planteado, se adjuntan a continuación diversos modelos de evaluación, en este caso, centrados en la obra española El Lazarillo de Tormes, la que está sugerida para el nivel Primero Medio. La primera muestra proviene del propio Programa Ministerial. Una primera observación de esta es que el enfoque está puesto en la interpretación de la obra de acuerdo al contexto de producción, lo que se puede asimilar al énfasis puesto en la comprensión de los textos según la situación comunicativa. Un punto problemático que presenta la propuesta ministerial es el aprendizaje esperado, pues este solicita interpretar textos a partir del contexto de producción, sin embargo la interpretación puede ser entendida como una habilidad superior y que interpela a la persona como tal, es una habilidad que puede considerarse compleja y aceptar diversas acepciones. Una segunda observación respecto a la propuesta es que incorpora un trabajo de mediación por parte del profesor, sin embargo este está centrado en la lectura en clase y el análisis exclusivo del protagonista y contexto de la obra. Con respecto a las preguntas, estas vuelven a considerar casi de forma única el contexto sociocultural de producción, incorporando una pequeña aproximación a una hipótesis de lectura en la pregunta 5, en la que se solicita a los estudiantes proponer razones respecto a la incidencia de la obra para la época. Pese a lo anterior, es necesario destacar que la propuesta deja abierta la posibilidad de que los estudiantes trabajen con el texto, basándose en él para fundamentar las respuestas, no obstante, en la realidad educativa no suele ser común tal ejercicio.
La tercera muestra es una evaluación de El Lazarillo de Tormes para cuarto medio. El indicador de evaluación asociado es: comprenden los temas de la novela picaresca y su sentido. La estructura de este instrumento también incorpora preguntas cerradas y abiertas, siendo 36 y 6 respectivamente. En lo que respecta a la selección múltiple, aproximadamente 9 preguntas guardan relación con recordar y evocar datos y acciones presentes de forma explícita en la obra, otras se relacionan con vocabulario referente a expresiones de la época. El resto de las preguntas de este tipo apelan a que los estudiantes reconozcan e infieran características y pensamientos de Lázaro, en especial respecto a su relación con los diferentes amos. El ítem de desarrollo, al igual que la evaluación presentada anteriormente, está centrado en las características de la novela picaresca, tomando al protagonista, su condición social y psicológica, así como los rasgos de novela de aprendizaje y el uso del humor. Si bien se pueden considerar que son preguntas más complejas que las de la evaluación anterior, ya que son específicas, en cuanto a las habilidades u objetivos cognitivos involucrados lo que prima es el análisis, solicitando realizar explicaciones, inferencias, relaciones entre conceptos y las características de la obra. Esta evaluación no llega a abordar una propuesta de lectura, sino que condiciona y guía la lectura hacia la perspectiva de la novela picaresca. A continuación se presenta una tabla que registra y sintetiza los diferentes factores revisados en las tres evaluaciones:
Evidencia 1: Evaluación Lazarillo de Tormes del Programa Ministerial Primero Medio
Evidencia 2: Evaluación Lazarillo de Tormes para Primero Medio
Evidencia 3: Evaluación Lazarillo de Tormes para Cuarto Medio
Tipo de evaluación
Heteroevaluación Hetereovaluación Heteroevaluación
Cantidad de ítems y tipo de preguntas
1 ítem: 5 preguntas abiertas de desarrollo
3 ítems:
2 ítems
Aprendizaje esperado, objetivos o indicadores de evaluación consignados en el instrumento
Interpretar los textos leídos considerando:
Comprender los temas de la novela picaresca y su sentido.
Habilidades cognitivas según ítem
Ítem de desarrollo:
Ítem de selección múltiple:
Ítem de selección múltiple:
Frente a estos diferentes modelos de pruebas, o “controles de lectura”, cabe preguntarse por cuál debería ser el fin de la evaluación en literatura. Esta propuesta didáctica considera que el principal problema de las prácticas pedagógicas observadas es que se intenta controlar si los estudiantes leen o no las obras literarias obligatorias, dejando de lado la posibilidad de trabajarlas y ayudar a los estudiantes a crear un significado. Al
casi exclusivamente las acciones, la descripción de los personajes y características de la picaresca como una forma constante de abordar la obra, en donde se les solicita poner en juego procesos cognitivos como reconocer y evocar, pues deben recuperar la información de su memoria, recordar lo que leyeron, siendo también una dificultad para este ejercicio el enfrentarse a un texto con un español diferentes al actual. De todas formas, el tipo de evaluación que las muestras proponen se relaciona con aquellos procesos cognitivos más básicos, especialmente debido al tipo de preguntas propuestas. Con respecto a las preguntas abiertas, la principal problemática es que si bien implican un ejercicio cognitivo mayor (comprender, aplicar, analizar), no se alejan de la información presente en el texto, lo que merma la posibilidad de construir y proponer hipótesis respecto a esta (evaluar, crear), es decir, no fomentan que los estudiantes reorganicen la información en un nuevo modelo o estructura (Andersorn y Krathwohl). Es así como el principal problema o debilidad es la dificultad de evaluar la lectura de obras literarias considerando la capacidad de los estudiantes de comprender los significados propuestos y de ir más allá de ellos para proponer nuevas lecturas o lecturas posibles como plantea Carolina Cuesta (2006), sin dejar de lado su experiencia ni alejarse de lo que el texto sugiere, acercándose más a lo que se entiende como hipótesis de lectura.
Evidencia 1 : Evaluación Lazarillo de Tormes del Programa Ministerial Primero Medio
Evidencia 2 : Evaluación Lazarillo de Tormes para Primero Medio Control de Lectura
El Lazarillo de Tormes Nombre:______________________________________________________ Fecha:___________________ Pje. ideal: 47 pts. Pje: Nota: Instrucciones Generales: Lea en forma completa la prueba antes de responder.
Utilice en el desarrollo de su prueba, sólo lápiz pasta azul o negro.
Siga una a una las instrucciones de los diferentes ítems de la prueba. Recuerde que comprender las preguntas es parte de la evaluación.
Responda en los espacios indicados para ello, en forma clara y precisa.
Revise en forma completa sus respuestas antes de entregar su prueba.
Objetivos:
I. Selección múltiple: Encierra en un círculo la alternativa correcta. Habilidades: Comprender-analizar, sintetizar, inferir (20 puntos)
1. ¿Cuál era la actitud del clérigo ante el comer y el beber? a) era sincero, porque ni Lázaro ni él comían mucho. b) era sincero, porque normalmente era muy parco en comer, excepto en los funerales. c) era sincero, porque comía y bebía muchísimo, y lo reconocía. d) era hipócrita, porque decía que comía y bebía muy poco, aunque no era verdad. e) era hipócrita, aunque se mostraba generoso con Lázaro en bautizos y funerales. 2. ¿Qué es un “bodigo”? a) un arca o arcón grande, parecido a un baúl. b) la llave maestra o ganzúa con la que Lázaro abre el arca. c) una parte de las vestiduras del sacerdote. d) un pan destinado a ofrendas para la Iglesia. e) una pieza de madera que sirve para asegurar las puertas. 3. ¿Qué opinión tiene Lázaro del ciego? a) es mezquino, pero también inteligente y astuto. b) es mezquino y a la vez ridículo y grotesco. c) es mezquino y al mismo tiempo estúpido. d) es mezquino, pero derrochador a la hora de beber. e) es mezquino y violento con todo el mundo. 4. ¿Qué quiere dar a entender Lázaro cuando compara al clérigo con Alejandro Magno?
a) que es mezquino y avaro. b) irónicamente, que es muy poco inteligente. c) que es corpulento y fuerte. d) irónicamente, que es corpulento y fuerte. e) irónicamente, que es mezquino y avaro.
5. ¿Qué significa “laceria”? a) estupidez, ignorancia. b) miseria, mezquindad. c) invalidez, debilidad. d) estrechez de miras, fanatismo. e) violencia, agresividad. 6. ¿Cómo consigue beber Lázaro del jarro de vino del ciego por primera vez? a) aspira el vino con una paja. b) hace un agujero en el fondo del jarro. c) bebe directamente del jarro, con sorbos rápidos y callados. d) empapa un pañuelo en el vino y bebe de él. e) suplica al ciego que le dé vino. 7. ¿Cuál es la reacción de Lázaro ante los maltratos y vejaciones a los que le somete el ciego? a) se resigna a aceptarlos y no se defiende. b) protesta sordamente, pero no hace nada por evitarlos. c) intenta convencer a la gente para que le protejan. d) lleva al ciego por los peores lugares, pero procurando no molestarse él. e) no le importa fastidiarse él mismo con tal de fastidiar todavía más al ciego. 8. ¿Qué siente Lázaro cuando ve que el escudero le contempla comiendo lo que le han dado de limosna? a) se alegra de que el escudero pase hambre. b) teme que el escudero le pida de comer. c) quiere invitar al escudero, pero no lo hace porque tiene poca comida. d) quiere invitar al escudero, pero no sabe cómo hacerlo. e) sabe que el escudero ya ha comido y por eso no le invita. 9. ¿Qué sentimientos tiene Lázaro hacia el escudero? a) sobre todo, de lástima y compasión. b) sobre todo, de indignación hacia el falso concepto de la honra del escudero. c) sobre todo, de vergüenza hacia el falso concepto de la honra del escudero. d) sobre todo, de indiferencia. e) sobre todo, de rebeldía hacia el falso concepto de la honra del escudero. 10. ¿Por qué Lázaro y el escudero no pudieron comer durante unos cuantos días? a) porque Lázaro enfermó y no podía pedir limosna. b) porque el escudero le prohibió pedir limosna. c) porque el Ayuntamiento de la ciudad había prohibido pedir limosna. d) porque la gente conoce al escudero y nadie da limosna a Lázaro. e) porque Lázaro se niega a seguir pidiendo limosna para el escudero. 11. ¿Qué característica de la casa del escudero llama la atención de Lázaro? a) está pintada de colores oscuros. b) no hay un solo mueble para sentarse.
e) vendedor de bulas falsas.
19. ¿Cuál es el primer amo que da un sueldo a Lázaro? a) el buldero. b) el fraile. c) el capellán. d) el arcipreste. e) el maestro de pintar panderos. 20. ¿Qué relación existe entre el buldero y el alguacil que aparecen en el tratado quinto? a) cada uno de ellos engaña a la gente por sí solo. b) se ponen de acuerdo para engañar a la gente con estampas falsas. c) se ponen de acuerdo para engañar a la gente con falsos milagros. d) se utilizan y se engañan mutuamente para obtener beneficios. e) no hay la más mínima relación entre ellos.
II. Indica que acción o descripción le corresponde a: Habilidad: Identificar 7 pts.
ACCIONES: ______Golpea a Lázaro pensando que era una culebra. ______Peligroso oficio, según Lázaro. ______Le gustaba caminar mucho, razón por la que Lázaro le deja. ______Le dio a Lázaro un asno y cuatro cántaros de agua para ir a vender agua por la ciudad. ______Fue capturado y azotado por robar. ______Personaje que demuestra que las apariencias engañan. ______Hombre avaro y astuto, predecía el sexo de los bebes que irían a nacer
III. DESARROLLO. Responda claramente la siguiente pregunta. Argumente aportando hechos de la obra. Cuide su ortografía y redacción. Habilidades: Transformar y evaluar 5 pts.
Evidencia 3 : Evaluación Lazarillo de Tormes para Cuarto Medio EVALUACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
NOMBRE: _________________________________________ CURSO: 4° MEDIO FECHA: 26 /06/ PUNTAJE IDEAL: 46 PTS. PUNTAJE OBTENIDO: _______ FALTAS ORTOGRÁFICAS: _____ /_____ Instrucciones Generales: Lee atentamente cada ítem y responde de acuerdo a las instrucciones. Desarrolla la prueba con lápiz pasta azul o negro. Cuida tu ortografía (literal y acentual) y redacción (coherencia), por cada 5 faltas ortográficas se te restará una décima a la nota final. Si tienes entre 1-4 faltas se agrega una décima a la nota final.
INDICADORES DE EVALUACIÓN. Comprender los temas de la novela Picaresca y su sentido. Ítem de selección múltiple.
b) que estaba hecho un Macías. e) que estaba hecho un ruiseñor. c) que estaba hecho un Casanova.
20.¿Qué defecto señala Lázaro en el fraile? a) es muy avaro y de corazón mezquino. d) es muy altivo y orgulloso. b) le gusta mucho jugar a las cartas. e) no cumple con sus deberes religiosos. c) es muy amigo del vino y los licores.
