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Resumen: El Dibujo Juan Delval El Desarrollo Humano Estos conceptos son fundamentales para comprender cómo aprenden los niños Los conceptos clave del texto son los siguientes:
- Acciones sensorio-motrices: Se refiere al período en el que los niños interactúan con el mundo a través de sus sentidos y movimientos. -Acciones interiorizadas de tipo preoperatorio: Se refiere a la etapa en la que los niños comienzan a utilizar representaciones mentales para comprender su entorno. -Operaciones de la inteligencia: Hace referencia a la capacidad de los niños para realizar transformaciones mentales y comprender conceptos más abstractos. -Conocimiento operativo: Es el tipo de conocimiento que permite comprender las transformaciones de forma completa, sin reducirse al conocimiento figurativo. -Conocimiento figurativo: Hace referencia al conocimiento que solo puede representar estadios intermedios de las transformaciones. -Transformaciones de forma completa: Son los cambios o modificaciones que ocurren en un objeto o situación. -Representaciones figurativas: Son las imágenes mentales que permiten representar las etapas intermedias de una transformación. -Estadios intermedios: Son las etapas que ocurren durante una transformación. -Imágenes mentales: Son las representaciones visuales o mentales de una situación. -Comprensión de las transformaciones: Es la capacidad de entender y hacer sentido de los cambios que suceden en una situación. El dibujo es una forma mediante la cual los niños representan la realidad, experimentan placer y juego, se relacionan con otras formas de representación y desarrollan habilidades motoras. Estos conceptos son esenciales para comprender cómo el dibujo contribuye al proceso de aprendizaje de los niños
Los conceptos fundamentales para comprender cómo aprenden los niños a través del dibujo son: -Representación de la realidad: El dibujo es una forma en la que el niño puede plasmar sus representaciones de la realidad en papel u otros soportes. -Relación con otras formas de representación: El dibujo está estrechamente relacionado con otras formas de representación, como la imitación y las imágenes mentales. -Realismo: El dibujo infantil se caracteriza por su intento de reproducir de manera realista la realidad y realizar imitaciones de objetos y personas que le rodean. -Placer y juego: El dibujo es una actividad placentera para el niño y está relacionada con el juego, ya que el niño disfruta expresándose y experimentando a través de sus dibujos. -Conexión con el lenguaje: Aunque no dominan la expresión escrita, los niños pequeños prefieren describir la realidad mediante el dibujo. Además, las letras pueden ser percibidas como dibujos por los niños más pequeños. -Desarrollo motor: El dibujo implica un componente motor importante, ya que para reproducir la realidad en el dibujo, el niño necesita controlar sus movimientos y adquirir habilidades motoras finas. Representación cognitiva: El dibujo refleja la comprensión que el niño tiene de la realidad, su representación espacial y su forma de concebir las cosas. espacial y su forma de concebir las cosas. -Aspecto afectivo: El dibujo es una forma en la que el niño expresa sus intereses, preocupaciones y deseos. Refleja sus emociones y conflictos.
- Interés y autenticidad: El niño se involucra por completo en el dibujo, muestra interés por personas, cosas, animales, objetos y busca hacer dibujos bellos. Valoriza sus propios logros y se lamenta cuando no logra sus expectativas. -Materialidad y acción sobre el mundo: El dibujo es la única producción material del niño. Le permite dejar una huella, tener influencia sobre el entorno y descubrir su capacidad de actuar y copiar la realidad. -Contexto cultural y recursos materiales: El desarrollo y la realización del dibujo dependen de las posibilidades culturales y de los recursos materiales disponibles, como papel, lápiz u otros instrumentos de dibujo. La disponibilidad de estos materiales es determinante para que los niños dibujen.
Los niños aprenden a través de la exploración, la experimentación y la construcción progresiva de sus dibujos. Van encontrando analogías entre sus dibujos y la realidad, mejorando su capacidad de representación a medida que enfrentan obstáculos y desarrollan habilidades motoras y atención más enfocada.
- Garabateo: Los garabatos son huellas de los gestos que el niño realiza al explorar movimientos. A través del garabateo, los niños exploran y experimentan con los movimientos y formas.
- Construcción progresiva: Los garabatos son los ladrillos con los que el niño construye sus dibujos figurativos. A medida que el niño experimenta y encuentra similitudes entre sus garabatos y la realidad, va construyendo sus representaciones de forma progresiva. -Analogía entre dibujos y realidad: Los niños comienzan a encontrar similitudes entre sus dibujos y la realidad. Aunque al principio puedan considerar sus dibujos como "nada" o simplemente "un dibujo", cuando notan una analogía entre su dibujo y un objeto real, empiezan a considerarlo como una representación de dicho objeto. -Realismo frustrado: Los niños intentan dibujar algo preciso, pero se encuentran con obstáculos que les impiden lograr el resultado que desean. Estos obstáculos incluyen el control motor deficiente y la atención limitada y discontinua.
- Progresión en la representación de elementos: Con el tiempo, los niños van mejorando su capacidad de representar de manera más precisa y detallada los objetos y elementos en sus dibujos. A medida que adquieren más habilidades motoras y desarrollan una atención más focalizada, logran reproducir de manera más fiel lo que ven. -Importancia de la intención: A medida que los niños adquieren más experiencia, pasan de situaciones no intencionadas a situaciones intencionadas. Aprenden a dibujar con una intención específica en mente y hacen esfuerzos por representar de manera más precisa lo que desean en sus dibujos. Luquet identifica tres etapas en el desarrollo del dibujo infantil que revelan aspectos clave sobre cómo los niños aprenden: -Etapa de incapacidad sintética: En esta etapa, los niños muestran dificultades para representar proporciones, disposición de elementos y orientación. Por ejemplo, en los dibujos de objetos, pueden separar elementos que deberían estar juntos o alterar las relaciones espaciales. Esta etapa demuestra la falta de habilidad para sintetizar la información visual de manera precisa. -Etapa de realismo intelectual: Una vez superada la incapacidad sintética, los dibujos infantiles pueden volverse más realistas, aunque de una manera particular. En esta etapa, los niños intentan reproducir todos los detalles del objeto, independientemente de su posición. Su enfoque se basa en lo que saben del modelo en lugar de lo que perciben visualmente. Los dibujos reflejan no solo la forma del objeto, sino también las valoraciones y los intereses del niño.
-Etapa de realismo visual: A partir de los ocho o nueve años, los niños comienzan a aproximarse más a la representación visual de la realidad. Utilizan las reglas de la perspectiva y se esfuerzan por acercarse al modelo de manera más precisa. En esta etapa, los procedimientos utilizados en el realismo intelectual, como la separación de elementos y los puntos de vista múltiples, van desapareciendo. Los dibujos se vuelven más fieles a la percepción visual y los niños abandonan ciertos aspectos "graciosos" que caracterizaban sus dibujos anteriores. Según Luquet, estos conceptos clave se necesitan conocer para comprender cómo los niños aprenden a través del dibujo. Los niños aprender a representar el mundo a su alrededor a través de un proceso gradual que implica superar limitaciones iniciales, como la incapacidad sintética, para llegar a una aproximación más visual y realista. Los dibujos infantiles reflejan no solo la percepción del objeto, sino también el conocimiento interno y los intereses del niño. -El dibujo como forma de representación de la realidad: El dibujo es una herramienta pedagógica que permite a los niños representar su comprensión de la realidad de una manera más natural que la escritura. Cuando se les pide a los niños que representen algo, tienden a hacerlo a través del dibujo en lugar de usar palabras. El dibujo tiene un carácter simbólico que conecta el significante con el significado, lo cual facilita la expresión de sus ideas.
- Valor pedagógico del dibujo: El dibujo juega un papel importante en el desarrollo del niño. A través del dibujo, los niños profundizan su conocimiento de la realidad y su capacidad de observación. También contribuye al desarrollo motor, ya que los niños deben aprender a controlar sus movimientos y hacerlos cada vez más precisos. Por lo tanto, el dibujo es una herramienta esencial en el aula y puede combinarse con otras actividades en diferentes áreas de enseñanza.
- Proceso gradual de desarrollo del dibujo: El desarrollo del dibujo infantil no es lineal, sino que se produce a través de avances y retrocesos. Los niños enfrentan dificultades en la duración de las tareas más complicadas y pueden recurrir a procedimientos anteriores que habían descartado en situaciones más simples. Este proceso gradual permite a los niños explorar y experimentar con diferentes enfoques y técnicas en su dibujo. -Relaciones del dibujo infantil con el arte adulto: El dibujo infantil muestra parentesco con formas primitivas de representación y también presenta relaciones con el arte contemporáneo. En el arte contemporáneo, se ha abandonado la figuración en busca de otras formas expresivas que tienen similitudes con las creaciones infantiles. Esta relación entre el dibujo infantil y el arte adulto puede ser objeto de estudio e interés para aquellos que investigan en este campo -Representación del conocimiento: Los diferentes vehículos de representación, como las imágenes y el lenguaje, permiten la creación de una representación del conocimiento. Sin embargo, estas representaciones solo pueden capturar los aspectos aparentes de la
-Diversidad de perspectivas: Existen diferentes tipos de constructivismo respaldados por investigaciones psicológicas y educativas. No se trata de una perspectiva unívoca, sino de un enfoque que abarca diversas corrientes y enfoques en la construcción del conocimiento. El constructivismo y la noción de esquema Para entender cómo aprenden los niños, es importante reconocer que los conocimientos psicológicos son esenciales, pero deben ser interpretados y aplicados de manera apropiada en el contexto educativo específico. Además, es necesario tener en cuenta los múltiples factores sociales, culturales y económicos que influyen en el proceso de aprendizaje en el aula. -Conocimiento psicológico: Se reconoce que la educación y la actividad instruccional en el aula no pueden ser analizadas únicamente desde un punto de vista psicológico. Aunque los conocimientos psicológicos son importantes, existen múltiples factores sociales, culturales y económicos que influyen en el proceso de aprendizaje. -Complejidad del contexto educativo: La actividad de aprendizaje en el aula difiere de las situaciones estudiadas en la investigación psicológica. Por lo tanto, los datos y hechos obtenidos en los estudios psicológicos deben ser reinterpretados y adaptados al contexto educativo específico. -Relevancia de los conocimientos psicológicos: Aunque los conocimientos psicológicos son esenciales, es necesario tomar en cuenta su utilidad de manera adecuada. Estos conocimientos no pueden aplicarse de manera directa sin considerar el contexto educativo más amplio. Los niños aprenden a través de la interacción entre sus capacidades innatas y el entorno. Los nuevos currículos educativos se basan en principios psicológicos y tienen como objetivo formar ciudadanos con habilidades para resolver problemas y pensar críticamente. El constructivismo sostiene que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción propia del individuo, que se realiza utilizando esquemas como herramientas para procesar la información y enfrentarse a situaciones en la realidad. .-Principios psicológicos y nuevos currículos: En el diseño curricular de varios países, como España, Argentina, Brasil, Chile y otros países latinoamericanos, se utilizan conceptos y teorías psicológicas para fundamentar las reformas educativas. Estos principios se basan en conocimientos y resultados de investigaciones en psicología del desarrollo. Estos nuevos currículos implican un tipo de enseñanza distinto al tradicional, ya que no solo se centra en la adquisición de conocimientos, sino también en la formación de ciudadanos con habilidades para resolver problemas y pensar críticamente. -El constructivismo y la noción de esquema: El constructivismo es una corriente psicológica que sostiene que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción propia del individuo. Según esta perspectiva, el conocimiento se construye a través de la interacción entre las capacidades innatas del individuo y las posibilidades que brinda el entorno. Para llevar a cabo esta construcción, las personas utilizan esquemas, que son
representaciones internas de situaciones concretas o conceptos. Los esquemas nos permiten manejar la información y enfrentarnos a situaciones similares en la realidad. Los esquemas pueden ser simples o complejos, generales o específicos, y son productos culturales e históricos. A medida que interactuamos con el mundo, nuestros esquemas se van modificando y adquiriendo mayor complejidad. El desarrollo y la construcción social de la inteligencia Los niños aprenden a través de estadios y estructuras cognitivas diferentes, donde la transición entre estadios implica la adquisición de nuevas estructuras que ordenan la realidad y resuelven problemas de manera distinta. -Estadios y estructuras según Piaget: Piaget sostiene que la inteligencia atraviesa fases o estadios cualitativamente distintos. Cada estadio representa una estructura completamente diferente, que ordena la realidad y resuelve problemas de manera distintiva. Por ejemplo, el niño en el estadio de las operaciones concretas de siete años tiene un conocimiento y resolución de problemas diferentes al adolescente en el estadio de las operaciones formales de quince años. -Diferencia cualitativa entre estadios: La transición de un estadio a otro implica la adquisición de estructuras nuevas. Estas estructuras son más que la suma de sus partes y producen resultados diferentes una vez que interactúan. Se puede comparar con una melodía, donde la combinación de sonidos produce algo distinto a los sonidos individuales. -Estructuras y contenido del conocimiento: Existen debates sobre la existencia de estructuras generales en el pensamiento humano. Algunos enfoques estructuralistas argumentan que las estructuras cognitivas determinan la forma en que pensamos los contenidos del conocimiento. Sin embargo, investigaciones sugieren que la ejecución en tareas complejas puede depender más del contenido específico que de las estructuras lógicas subyacentes. Los conceptos claves que necesitamos conocer sobre cómo aprenden los niños son: Vigotsky y el conocimiento como producto social, la internalización de las funciones psicológicas superiores, la zona de desarrollo próximo, la influencia del aprendizaje en el desarrollo cognitivo y la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo. Estos conceptos nos permiten comprender la importancia de la interacción social, el papel del aprendizaje y el lenguaje en el desarrollo cognitivo de los niños. -Vigotsky y el conocimiento como producto social: Vigotsky fue un pionero en concebir y estudiar al sujeto como un ser social, y al conocimiento mismo como un producto social y cultural. Él afirmaba que todos los procesos psicológicos superiores, como la comunicación, el lenguaje y el razonamiento, se adquieren en primer lugar en un contexto social y luego se internalizan. Esto significa que el desarrollo cognitivo de un niño se da a través de la interacción con otras personas y la internalización de esa interacción en su pensamiento. -Internalización de las funciones psicológicas superiores: Vigotsky sostiene que las funciones psicológicas superiores, como la atención voluntaria, la memoria lógica y la formación de conceptos, se originan como relaciones entre seres humanos. Estas funciones
-Organización y secuenciación de contenidos: La organización y secuenciación de los contenidos de enseñanza deben tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. No todos los temas o cuestiones tienen la misma dificultad para el estudiante, por lo tanto, es importante adaptar la enseñanza a sus conocimientos y experiencias previas. -El proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el anterior: Es fundamental para los profesores comprender las representaciones de los alumnos sobre lo que se les enseña y analizar cómo se produce la interacción entre el conocimiento nuevo y el conocimiento anterior. El proceso que lleva a una determinada respuesta es tan importante como la respuesta misma. Los errores cometidos por los alumnos brindan información sobre cómo están reelaborando el conocimiento en base a la nueva información recibida. -Enfoque en el proceso interno del alumno: El aprendizaje debe centrarse en los procesos internos del alumno, no solo en sus respuestas externas. Es importante comprende cómo el estudiante está construyendo su comprensión y reelaborando su conocimiento a partir de la nueva información. Los errores cometidos por los alumnos son parte de este proceso de comprensión y deben ser considerados. Introducción al concepto de organizadores previos Uno de los conceptos clave que necesitamos conocer es el de los "organizadores previos", que facilitan la construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos del alumno. Ausubel defiende la importancia de la enseñanza receptivo-significativa, en la que el profesor transmite conocimiento de manera organizada.
- Organizadores previos:
- Presentaciones realizadas por el profesor para establecer relaciones entre el conocimiento nuevo y el conocimiento previo del alumno.
- Permiten al alumno pasar de un conocimiento menos elaborado o incorrecto a uno más elaborado.
- Funcionan como "puentes cognitivos" para facilitar la comprensión y el aprendizaje. •Enseñanza receptivo-significativa:
- Propuesta por Ausubel que defiende la exposición organizada de contenidos como una herramienta eficaz para el aprendizaje.
- La enseñanza receptivo-significativa se basa en el establecimiento de relaciones significativas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos del alumno.
- No es necesario que los alumnos realicen actividades físicas o descubrimientos autónomos para aprender.
•Adaptación a los esquemas del alumno:
- Coincide con la visión de Piaget sobre la importancia de considerar los esquemas de los alumnos en el proceso de aprendizaje.
- Ausubel destaca la relevancia de tener en cuenta los conocimientos previos y la capacidad de comprensión del alumno al transmitir conocimientos.
- Nivel educativo y estrategias docentes:
- Según Ausubel, el nivel educativo influye en las estrategias docentes más adecuadas.
- En niveles educativos más altos, las estrategias basadas en la enseñanza receptivo-significativa pueden ser más efectivas debido a la mayor capacidad de los alumnos para utilizar el lenguaje oral y escrito como medio de comunicación.
- Los contenidos más complejos pueden requerir estrategias específicas para enseñarlos de manera efectiva en un tiempo razonable. •Necesidad de referentes concretos en niveles educativos tempranos:
- Antes de la pubertad, los alumnos pueden necesitar más referentes concretos de las nociones que estudian.
- Estos referentes pueden presentarse principalmente a través de la experiencia física para facilitar el aprendizaje. Desarrollo psicosexual Ana Marcela Villalobos Guevara. Los siguientes conceptos son claves para entender cómo aprenden los niños desde el desarrollo psicosexual. -Percepción errónea: Existe una idea generalizada en nuestra sociedad de que la sexualidad solo se manifiesta durante la pubertad y la vida adulta. Durante la infancia, se considera que los niños son asexuados. -Conocimiento psicoanalítico: El psicoanálisis, con Sigmund Freud como figura principal, plantea que la sexualidad se presenta desde el nacimiento. A lo largo de las diferentes etapas de la infancia, diferentes zonas corporales proporcionan gratificaciones especiales al individuo debido a la presencia de libido, una energía que busca el placer. -Desarrollo sexual infantil: Freud describe que la sexualidad genital madura es el resultado de un proceso de desarrollo sexual infantil que él denominó "pregenitalidad". Esta etapa implica una secuencia de usos pregenitales de la libido antes de llegar a una genitalidad infantil, que luego se vuelve latente y transformada debido a la inmadurez de la maquinaria genital y la prohibición del incesto. -Características de la sexualidad infantil: La sexualidad infantil se desarrolla gradualmente y posee características diferentes a la de los adultos. En esta etapa, existen excitaciones o necesidades genitales precoces, así como también la intervención de otras zonas
- Sentimiento de culpa: Los deseos de muerte o desaparición del progenitor del sexo opuesto generan un profundo sentimiento de culpa en el niño. Esta culpa inconsciente, junto con la prohibición del incesto, lleva al individuo a desplazar su iniciativa y curiosidad hacia ideales deseables y metas prácticas e inmediatas. •. Reviviscencia del Complejo de Edipo: Durante la pubertad, el individuo experimenta una reaparición del Complejo de Edipo. Este complejo es superado con mayor o menor éxito a través de la elección de un objeto sexual.
- Funciones del Complejo de Edipo: Freud asigna al Complejo de Edipo tres funciones fundamentales. Estas son la elección del objeto de amor, el acceso a la genitalidad a través de la resolución del Complejo de Edipo mediante la identificación, y los efectos sobre la estructuración de la personalidad. •Actividad masturbatoria: A esta edad, los niños inician una actividad masturbatoria. Pasan tiempo tocando sus genitales no solo por el placer que les proporciona, sino también porque están explorando y conociendo su cuerpo. •Descubrimiento de diferencias sexuales: En esta etapa, los niños descubren que existen diferencias sexuales entre las personas y que ellos mismos pertenecen a un sexo determinado. Este descubrimiento puede haberse gestado en la relación con sus padres y se profundiza ahora que se relacionan más con niños y niñas de diferentes sexos.
- Preguntar y manipular: Los niños buscan respuestas a sus preguntas sobre la sexualidad y también exploran y conocen más mediante la manipulación de sus genitales. Es importante que los adultos les brinden respuestas adecuadas y que no se les impongan restricciones innecesarias.
- Imitación de modelos: Los niños imitan al progenitor de su mismo sexo como parte del proceso de elaboración del Complejo de Edipo. Esto les permite acceder al padre o la madre del sexo opuesto. A través de la imitación, los niños aprenden a comportarse de acuerdo a su sexo. -Período de latencia: Es una etapa que se sitúa entre la fase fálica y la fase genital, y ocurre aproximadamente entre los 5 y 6 años de edad. Durante esta etapa, se produce una disminución de las actividades sexuales y una canalización de la energía sexual hacia otras actividades no sexuales, como el estudio y el deporte. También aparecen sentimientos de pudor y asco, así como aspiraciones morales y estéticas. Estos conceptos clave nos permiten comprender cómo aprenden los niños en relación a la fase genital.
- Fase genital: Cuarta fase del desarrollo caracterizada por la organización de la libido alrededor de las zonas genitales. •Tres fases pregenitales: Fases anteriores a la fase genital en las que se experimentan modalidades de satisfacción libidinal. •Organización genital infantil: Primera etapa de la fase genital, también conocida como fase fálica.
•Organización genital propiamente dicha: Segunda etapa de la fase genital que inicia en la pubertad. •Integración de las fases pregenitales: Unificación y jerarquización de las modalidades de satisfacción libidinal en los órganos genitales. •Identidad sexual en la adolescencia: Proceso de diferenciación y ubicación sexual según si se es hombre o mujer. •Relaciones con los padres: Influencia en la formación de la identidad sexual según las interacciones y normas culturales vividas. •Contactos con jóvenes del mismo sexo: Formación de grupos que permiten la reafirmación de la identidad y la exploración de conductas hacia el sexo opuesto. •Relaciones amorosas en la adolescencia: Interés en el sexo opuesto, enamoramiento de personas mayores y no disponibles, inicio de la exploración sexual. •Masturbación: Actividad normal de la sexualidad adolescente, más predominante en varones debido a diferencias culturales y anatomía. •Conocimiento de la anatomía y funcionamiento genital: La masturbación permite que los adolescentes conozcan su propio cuerpo y se preparen para las relaciones genitales en pareja.
- Posibles problemas con la masturbación: Aislamiento, falta de relaciones íntimas, práctica excesiva o abstinencia total. •Influencia de las fases pregenitales: Las experiencias de las fases anteriores influyen en la intimidad, relaciones de pareja y experiencias sexuales. •Importancia del juego sexual pleno: Resolver los residuos pregenitales y disfrutar de los patrones genitales con madurez. Período de latencia: características típicas Autores: Lic. Lucia Bozzalla, Lic. Fabiana Naiman. Definición del período . Definición del período de latencia:
- Ubicación cronológica: entre el Complejo de Edipo y la pubertad.
- Aspectos descriptivos: disminución del interés por las actividades sexuales y ocultamiento de aquellas que persisten.
- Perspectiva metapsicológica: transformación en el aparato psíquico con la incorporación del Superyó y aumento del pensamiento reflexivo y fantaseo. •Desarrollo del lenguaje como principal medio de expresión y comunicación. •Cambio del interés en actividades sexuales hacia el deseo de aprender y explorar el mundo.
- Integración en nuevos grupos sociales fuera del ámbito familiar y relación con figuras de autoridad, como los maestros.
de los 8 años, coincidiendo aproximadamente con el momento en el que se organizan las estructuras de las operaciones concretas según Piaget. •Latencia temprana: En este subperíodo, la nueva organización psíquica aún no está consolidada y el control sobre los impulsos es inestable. Los niños experimentan frecuentes emergencias de angustia y requieren la presencia del adulto como reaseguro afectivo. Durante esta etapa, se produce un gran desarrollo del yo y los niños muestran conductas de postergación y control de la satisfacción de los impulsos. Sin embargo, muchas veces los niños no cuentan con los niveles de autonomía interior requeridos para el aprendizaje de la lectura y la escritura, lo que puede dar lugar a dificultades escolares en estos aspectos. •Actividad motriz en la latencia: La actividad motriz desempeña un papel importante durante el periodo de latencia. Los niños disfrutan del despliegue de la actividad motriz como una descarga que les proporciona gratificaciones libidinales y agresivas. Además, la actividad motriz facilita el incremento de la capacidad para hacer prueba de realidad y favorece el aprendizaje por la experiencia. Los niños utilizan la actividad motora al servicio de descubrir y comprobar diferentes procesos y fenómenos. También se desarrollan juegos reglados y actividades deportivas que regulan y controlan los impulsos, contribuyendo al control impulsivo en esta etapa. conceptos clave sobre cómo aprenden los niños durante la latencia tardía: Durante esta etapa, se producen importantes avances en la consolidación del yo, el superyó, la identidad, la autovaloración, la estabilidad afectiva y el desarrollo del lenguaje. Además, los niños adquieren habilidades de concentración, colaboración y reflexión más sólidas. Mayor equilibrio y estabilidad de las diferentes instancias. •Consolidación del desarrollo del yo y del superyó. •Control más eficaz y autónomo de los impulsos. •Maduración neurobiológica entre los 6 y los 8 años. •Logros obtenidos conforman el "plafond psíquico". •Desarrollo del sentido de autovaloración basado en logros y autocontrol. •Evaluación propia comparando habilidades y logros con los demás. •Reconocimiento de roles en distintos espacios sociales.
- Relacionan acciones con rasgos de personalidad y sentimientos. •Separación del pensamiento racional y la fantasía. •Autonomía y capacidad de historiar la propia vida. •Mayor concentración y colaboración en actividades. •Desarrollo del pensamiento lógico y moral de cooperación y autonomía personal. •Uso de justificaciones lógicas para establecer conexiones entre ideas.
- Desarrollo de habilidades de discusión y comprensión de diferentes puntos de vista. •Transformación del juego hacia una mayor complejidad y mediación.
- Juego cooperativo y reparto de roles. -El príodo de latencia: En este período, que se sitúa en la segunda etapa, se observa un mayor equilibrio y estabilidad en las distintas instancias del individuo. No aparecen nuevas metas instintivas, sino que se consolidan el desarrollo del yo y del superyó, lo que permite
un control más efectivo y autónomo de los impulsos. La maduración neurobiológica entre los 6 y los 8 años desempeña un papel importante en este proceso.
- Construcción del plafond psíquico: Durante este subperíodo, los logros obtenidos ayudan a conformar el plafond psíquico, que permitirá a los niños afrontar los aumentos de tensión sexual y agresiva propios de la pubertad y los procesos de cambio adolescente. El superyó se fortalece como una instancia interior, y se producen procesos de abandono de investiduras libidinales y su sustitución por identificaciones. -Desarrollo de la autovaloración: Se desarrolla un sentido de autovaloración que se apoya en los logros y el autocontrol. Estos logros son reconocidos positivamente por el entorno escolar y familiar. A medida que los niños se vuelven más autocríticos, su autoestima se vuelve más vulnerable, ya que comienzan a ver su imagen de forma más realista, con sus debilidades y fortalezas, lo que afecta su sentimiento de omnipotencia. -Comparación con los demás: Los niños de esta edad se evalúan comparando sus habilidades y logros con los de los demás. En grupos de pares, comparan quién salta más lejos, quién es el mejor en un partido de fútbol, etc. El equilibrio narcisista se mantiene de forma independiente de las figuras parentales y depende de la aprobación del grupo de pares. -. Desarrollo de la identidad: Los niños de esta edad van consolidando un sentido de identidad más integrado y complejo al reconocer y diferenciar los roles que desempeñan en diferentes espacios sociales (familia, escuela, clubes, etc.) y sus habilidades en diferentes áreas. También pueden pensar en sí mismos y relacionar sus acciones con sus rasgos de personalidad y sentimientos.
- Estabilidad en los estados afectivos: Durante este período, los niños adquieren mayor estabilidad en sus estados afectivos. Aprenden a separar su pensamiento racional de la fantasía, la conducta pública de la privada.
- Desarrollo del lenguaje: El desarrollo del lenguaje también juega un papel importante en esta etapa. Los niños dejan de ser egocéntricos en su lenguaje y comienzan a utilizar justificaciones lógicas para conectar ideas. Aprenden a discutir, comprender diferentes puntos de vista y valores, y a justificar sus propias afirmaciones verbalmente.
- Mayor concentración y colaboración: A partir de los 8 años, los niños logran una mayor concentración cuando trabajan de manera individual y una colaboración más efectiva cuando participan en actividades de grupo. También desarrollan habilidades de organización, autonomía y procesos complejos de reflexión. -Establecimiento de actitudes afectivas en los primeros seis años de vida: Según Freud, las actitudes afectivas se fijan de manera definitiva durante los primeros seis años de vida. La forma y el tono afectivo establecido en la relación con los padres y hermanos se transferirá a todas las relaciones futuras con adultos y niños. Aunque estas actitudes pueden desarrollarse y orientarse de diferentes maneras, nunca se abandonarán por completo.
infancia como una etapa diferenciada y a valorar al niño como sujeto de estudio en sí mismo. -Concepciones acerca de la niñez y los niños: El vocablo "niño" ha sufrido cambios a lo largo de la historia y en distintos contextos culturales. En la Edad Media, no existía la noción de infancia como la concebimos actualmente. Fue a partir del siglo XVII y más claramente en el XIX que la infancia comenzó a ser considerada como una etapa diferenciada de la vida y se valoró al niño de manera específica. Los estudios históricos y diversas investigaciones en nuestro medio local han demostrado los cambios sociales y de mentalidad que llevaron al reconocimiento y valoración de la infancia como una categoría social propia y distinta de la adultez. -Teorías evolutivas y el estudio del niño: Se mencionan las teorías evolutivas propuestas por Martí Sala en 1991 y se analiza el papel que tuvo el estudio del niño en estas teorías. Estas teorías han sido fundamentales para comprender el desarrollo infantil y han contribuido a establecer modelos teóricos que examinan distintos aspectos del aprendizaje y desarrollo de los niños. -Nexo entre teorías y estudio del desarrollo infantil: El texto plantea la relación entre las teorías y el estudio del desarrollo infantil. El estudio del niño como objeto de investigación ha sido una constante en la psicología evolutiva y ha permitido profundizar en el conocimiento de cómo aprenden los niños y cómo se desarrollan a lo largo de su infancia El interés por el estudio del niño y el nacimiento de la Psicología Evolutiva", -Historia de la Psicología Evolutiva: Se menciona la importancia de comprender la historia de la Psicología Evolutiva como disciplina. El interés por el estudio del niño se remonta a la antigüedad, pero fue con la publicación del libro "Emilio" de Rousseau en 1762 que se reconoció por primera vez la existencia de etapas en el desarrollo humano. -Observación y registro del desarrollo infantil: Se destaca la práctica de llevar diarios en los que los padres registraban las observaciones de sus hijos durante sus primeros años de vida. Charles Darwin fue uno de los científicos que utilizó este método para estudiar el desarrollo infantil. Esta metodología se consideró una herramienta válida para comprender el desarrollo infantil. -Estudios sistemáticos y elaboración de teorías: Con el tiempo, el interés por el estudio del niño se plasmó en la realización de estudios sistemáticos. Se utilizaron cuestionarios, experimentos y se buscaron establecer normas evolutivas para comprender las habilidades de los niños. También se hizo hincapié en la objetividad en la producción de registros. Además, se destaca la importancia de elaborar teorías que permitieran otorgar sentido a las observaciones compiladas. -Contexto histórico y social: Se menciona que diferentes hechos sociohistóricos, como la introducción de la escolarización obligatoria en varios países, generaron una demanda de conocimientos sobre la población infantil. El niño comenzó a ocupar un nuevo lugar en la sociedad, especialmente en la escuela.
-Figuras destacadas y teorías del desarrollo infantil: Se menciona a varios investigadores y teóricos que contribuyeron al desarrollo de la Psicología Evolutiva. Entre ellos se encuentran Wilhelm Preyer, Alfred Binet, Stanley Hall, James Baldwin, Henri Wallon, Heinz Werner, Lev Vigotsky y Jean Piaget. Estos investigadores y teóricos abordaron distintos aspectos del desarrollo infantil y plantearon perspectivas teóricas que siguen siendo relevantes en la actualidad
- Modelo teórico: esquema teórico utilizado para facilitar la comprensión y el estudio del comportamiento de un sistema o realidad compleja.
- Representaciones analógicas de la realidad: los modelos en Psicología sirven como representaciones analógicas de la realidad.
- Modelo mecanicista: concepción reactiva del organismo, el desarrollo es la manifestación del aumento de la experiencia, se explican las manifestaciones complejas mediante componentes más sencillos, el cambio se explica en base a hechos causales anteriores y separados de él.
- Modelo organicista u organísmico: el individuo se concibe como ser activo u organizador, el desarrollo es una propiedad de los organismos y un proceso permanente, se busca comprender los principios que regulan la organización entre las partes y el todo, el cambio es visto como una propiedad de los organismos.
- Metáforas de la realidad: los modelos son metáforas de la realidad y no un reflejo exacto de la misma.
- Incompatibilidad entre modelos: existen diferencias irreconciliables entre los modelos mecanicista y organicista, lo que dificulta la combinación o integración de aspectos de teorías pertenecientes a paradigmas diferentes.
- Coexistencia de teorías en un mismo modelo: dentro de un mismo modelo pueden coexistir teorías diferentes que ofrecen explicaciones correspondientes a distintas dimensiones del desarrollo estudiado. II. Las teorías evolutivas y estudio del niño.
- Teorías evolutivas: La denominación propuesta por Martí Sala para referirse a las formulaciones de Freud, Vigotsky y Piaget, consideradas los proyectos más ambiciosos para el estudio del desarrollo humano.
- Sistemas teóricos coherentes y unificados: Característica común de las teorías evolutivas, según la expresión de Bruner.
- Dimensión genética: Parte necesaria de los postulados de base de las teorías evolutivas, sin la cual estas teorías no existirían.
- Interés por el estudio del desarrollo como consecuencia de los proyectos: El estudio del desarrollo es producto o consecuencia de los proyectos de Freud, Vigotsky y Piaget, más que un objetivo en sí mismo.
- Complementariedad entre Freud, Vigotsky y Piaget: Aunque se enfocan en diferentes dimensiones del desarrollo, las propuestas de estos tres teóricos pueden considerarse complementarias.
