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Los antecedentes de la educación especializada en ecuador, los diversos enfoques que ha tenido su oferta educativa, los hitos más importantes en la educación especial, el proceso de identificación de las instituciones de educación especializada y el análisis de la situación y los retos que enfrenta la educación especial en el país. Se aborda la tendencia histórica y los principales enfoques de la educación inclusiva, destacando la preocupación por la educación especial en ecuador desde 1940 y la evolución hacia un modelo de educación para todos. Se detallan las características del desarrollo de niños con discapacidad intelectual, visual y auditiva, así como las estrategias de atención a las necesidades educativas especiales. El documento resalta la importancia de adaptar el currículo a las necesidades de formación de cada individuo, respetando sus diferencias y capacidades, para lograr una educación inclusiva y de calidad.
Tipo: Apuntes
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Dra. ILIANA MARÌA FERNÀNDEZ FERNÀNDEZ
Tutorías: El profesor asignado se publicará en el entorno virtual de aprendizaje
online.utm.edu.ec), y sus horarios de conferencias se indicarán en la sección CAFETERÍA
VIRTUAL.
PERÍODO OCTUBRE 2023 A ENERO 2024
- Unidad 1:LA EDUCACIÒN INCLUSIVA EN LA EDUCACIÒN INICIAL - INTRODUCCIÓN - Tema 1: Marco legal de educación inclusiva. La UNESCO (2008) citado por la Vicepresidencia de la república del Ecuador, (2011) define a
la inclusión como: “un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad en las necesidades de
todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación”.
La inclusión no tiene que ver sólo con el acceso de los estudiantes con discapacidad a las
escuelas regulares, sino con eliminar o minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado en todo su contexto. Muchos estudiantes enfrentan
dificultades porque sus diferencias y necesidades no se toman en cuenta en el
proceso de aprendizaje. Varios grupos sociales, raza y culturas,tienen diferentes normas,
valores, creencias y comportamientos que a menudo no forman parte de la cultura escolar, lo
que puede limitarsus oportunidades de aprender y participar o conducir a la exclusión y la
discriminación.
Para la UNESCO, cada estudiante es tan importante como cualquier otro, pero esto no
significa que millones de personas en todo elmundo todavía estén excluidas de la educación
debido a su género, orientación sexual, origen étnico o social, idioma, religión, nacionalidad,
finanzas, circunstancias o discapacidad.
En 1990, con el objetivo de buscar la educación universal, la UNESCO reconoció la necesidad
de eliminar las disparidades educativas,particularmente entre grupos sujetos a discriminación y
exclusión (incluyendo niñas y mujeres los pobres, los niños de la calle, los trabajadores, los
residentes rurales, las minorías étnicas, las personas con discapacidad y otros grupos). A partir
de esta Declaración, el concepto de Educación para Todos (EFA Education for All) ha sido
retomado tanto por la UNESCO como por otros organismos de cooperación internacional como
el ideal de un mundo en el que todos losniños tengan acceso garantizado a una educación de
calidad.
Dentro de este contexto la inclusión educativa está directamente relacionada en que todos los
niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas
instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y
universidades)con un área de soportes apropiada; y la forma apoyar su aprendizaje, suslogros y
su participación total en la vida de la institución.
Latinoamérica se caracteriza por altos niveles de desigualdad, exclusión y división social. A
pesar del gran desarrollo y esfuerzo en educación, aún’existen desigualdades en la educación,
según las diferentes clases socioeconómicas, como resultado del modelo, las características
culturales y personales de los estudiantes. (Dávila & Naya 2013).
Las oportunidades de todos para acceder a una educación de calidad y desarrollar escuelas más
inclusivas, es un factor fundamental, que eduquen en y para la diversidad es de prioridad, y que
esté basada en laequidad, respeto y valoración de las diferencias. Por ello, es preciso avanzar
hacia el desarrollo de instituciones educativas más inclusivas queenseñen en la diversidad y que
entiendan ésta como una fuente de enriquecimiento para el aprendizaje y los procesos de
enseñanza.
Las escuelas inclusivas representan un marco favorable para asegurar la igualdad de
oportunidades y la plena participación, contribuyen a una educación más personalizada,
fomentan la colaboración entre todos los miembros de la comunidad escolar y constituyen un
paso esencial para avanzar hacia sociedades más inclusivas y democráticas.
La educación inclusiva trabaja para identificar y eliminar todas las barreras al acceso a la
educación y funciona en todoslos aspectos, desde el currículo hasta la pedagogía y la
enseñanza.
La Constitución de la República en su artículo 11 señala los principios que deben regir el ejercicio
de los derechos, y en sus numerales 2, 4, 6, 8 y 9 expresan: “…
Ninguna norma jurídica podrá restringir el contenido de los derechos ni de las garantías
constitucionales;
3.Todos los principios y los derechos son inalienables, irrenunciables, indivisibles,
interdependientes y de igual jerarquía.
La misma ley, declara en su Art. 26: La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedadtienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo
Dentro de su principio rector, la constitución señala que nadie podrá ser discriminado y excluido
por razones por cualquier otra distinción, orientación o condición. Ante lo expresado, para
poder brindar una educación inclusiva debe estar fundamentada en el respeto, empatía y
telenoticia, y entender que cada ser humano es único e irrepetible, esta es la clave para una
1.1 Marco legal de educación inclusiva y especial
A partir de los avances en la legislación internacional los enfoques teóricos que dan forma a la
nueva visión de la educación especial e inclusiva, se busca establecer las bases para la
implementación del modelo de gestión y atención educativa.
La Ley Orgánica del Sistema Educativo, promueve la integración como un movimiento social
que generó un cambio en la perspectiva socioeducativa y en el desarrollo curricular y
organizativo (Luque, 2006). Supuso un motor para el cuestionamiento de la segregación por
motivos de discapacidad o diferencias individuales. Luque (2006) expone que durante los años
de los 80 y los 90 se produjo un acercamiento del profesorado y mejoró la relación y coordinación
con la familia. Aun así, «todavía faltaban por cubrir objetivos de desarrollo actitudinal docente y
tutorial, de formación del profesorado, de desarrollo y adaptación curriculares o de hacer
comunidad educativa» (Luque, 2006, pág. 39)
El contexto que se muestra, como el problema, no es el de integrar a los alumnos con necesidades
educativas especiales (NEE), sino crear y desarrollar un sentido de comunidad y apoyo mutuo
desde la predisposición y empatía que fomente el éxito entre todos los miembros de la escuela
(Arnáiz,1996). En este sentido, se despliega la escuela inclusiva, en la que se trata la educación
para todo el alumnado, dentro de un sistema educativo único, proporcionándole programas
educativos apropiados, estimulantes y
adecuados a sus capacidades y necesidades, además de cualquier apoyo y ayuda que tanto
alumnos como profesores puedan necesitar (Stainback, 2001) citados en Luque.
«La integración da paso a otro fenómeno de mayor alcance y gran calado filosófico y
educacional, como es la inclusión» (Luque, 2006, pág. 40)
Como señala Pujolás y Lago (2006), la escuela inclusiva es la institución que no deja afuera o desagrega
a nadie, porque no hay diferentes clases ni categorías de estudiantes, sino solo una. No hay alumnos
corrientes y alumnos especiales, sino que hay alumnos, simplemente alumnos, con sus características y
necesidades. La diversidad es natural, afortunadamente, que seamos distintos es de lo más normal.
Además, favorecer la convivencia de todos los niños, con más y con menos posibilidades, cada uno con
su propia diversidad, supone un beneficio para todos los niños, también para aquellos que tienen más
posibilidades. Es decir, la educación inclusiva persigue la excelencia de todos los alumnos. Y la
convivencia en diversidad tiene muchos puntos fuertes para la educación de todos
1.2 Tendencia histórica y principales enfoques
En este apartado se presenta los antecedentes de la educación especializada, los diversos
enfoques que ha tenido su oferta educativa, los hitos más importantes en la educación especial,
el proceso de identificación de las instituciones de educación especializada desarrollado por la
Dirección Nacional de Educación Especializada e Inclusiva del Ministerio de Educación del
Ecuador y el análisis de la situación y los retos que enfrenta la educación especial en el país.
La historia del ser humano ha sido testigo del trato discriminatorio que las personas con
discapacidad han experimentado. Desde las prácticas de exterminio y los paradigmas
filantrópicos y clínicos que no admitían la diferencia, hasta la actual visión inclusiva que ha
venido ganando terreno en la sociedad con la idea de que todo ser humano es valioso en la
diferencia y, por lo tanto, sujeto a derechos y una vida digna en todo sentido. (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2018 – 2019 ).
A mediados del siglo XX se perfiló una cultura más inclusiva, en que los derechos fueron
visibilizados para tender a que la integración educativa y la vida adulta de una persona con
discapacidad intelectual sea lo más parecida a la del resto de ciudadanos. El objetivo de este
pensamiento de la educación especial radicó en el desarrollo de habilidades para una vida de
calidad y lo más independiente posible; A lo largo de la historia del Ecuador, la educación ha ido
cambiando y evolucionando bajo el soporte de acuerdos nacionales e internacionales. A
continuación, se realiza una reseña histórica de su evolución: período asistencial. 1940 - 1960. La
preocupación por la Educación Especial en el Ecuador comienza en 1940 por iniciativa de padres
de familia y organizaciones particulares que crearon centros para dar atención educativa a sus
hijos/as que presentaban discapacidad, basándose en criterios de caridad y beneficencia. (Revisar
módulo I: Educación Inclusiva y Especial Vicepresidencia de la República del E cuador, pág.
12 hasta la 17 )
https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf
La existencia de modelos educativos como objetivos inclusivos es una exigencia de la inclusión
educativa como parte del desarrollo del individuo. La gestión educativa debe integrar a toda la
comunidad escolar y comprometerla en el fortalecimiento de una educación para el desarrollo
humano. (Aguinaga, Rimari y Velázquez, 2018 ).
de las personas con discapacidad, es necesario el acercamiento y la incorporación de estas
personas al sistema educativo y laboral y a los espacios de recreación, socialización,
participación, toma de decisiones y el ejercicio pleno de sus derechos.
1.2.2 Modelo Inclusivo de derecho.
El Estado ecuatoriano aborda la inclusión sin centrar el problema en la persona y concibe la
discapacidad como la situación resultante de la interacción del individuo y las barreras en el
entorno que le impiden su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás personas.
El modelo bajo un enfoque de derechos representa la vigente perspectiva en la educación
especial, incorporando el concepto de inclusión, en que se plantea la necesidad de una sociedad
que no discrimine y encuentre en cada persona potencialidades de todo orden, reconociendo y
valorando el derecho a la diferencia: una sociedad incluyente. Para hacer efectivos los derechos
de las personas con discapacidad, es necesario el acercamiento y la incorporación de estas
personas al sistema educativo y laboral y a los espacios de recreación, socialización,
participación, toma de decisiones y el ejercicio pleno de sus derechos
1.2.3 Enfoques inclusivos en la educación.
El Ministerio de Educación, tiene la responsabilidad de contribuir en la construcción de una
cultura inclusiva en que todos sus miembros gocen de los mismos derechos y obligaciones,
que permita el desarrollo del aprendizaje y la participación en instituciones educativas, que
evite la discriminación y la desigualdad de oportunidades y que respete, al mismo tiempo, las
características y necesidades individuales. Asimismo, tiene el compromiso de garantizar una
calidad educativa, lo cual implica un trabajo coordinado entre todos los actores para dar
respuestas a las necesidades educativas de todos los estudiantes y un fortalecimiento en la
gestión escolar y la atención educativa. Los esfuerzos por atender de mejor manera a la
población en su diversidad, y especialmente a la población con discapacidad a través de la
educación especial, se vienen dando desde hace varios años con la expedición de leyes,
reglamentos, guías, instrumentos, instructivos y modelos. Con el objetivo de hacer una
presentación rápida y didáctica de la historia reciente de la educación especial en el Ecuador.
(revisar pág 17 cuadro 2). Síntesis de la educación especial en el Ecuador. En el modelo
nacional de gestión y atención para estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad de las instituciones de educación
especializadas).
https://drive.google.com/file/d/ 1 Jl4c 5 t 5 1i_p 2 OO2aQA5Zf 13 GDeb54f4J/view?us p=sharing
Actualmente, a nivel nacional existen más de 100 (IEE) fiscales, que atienden a estudiantes
con todos los tipos de discapacidad, en los niveles educativos de Inicial, Básica y Bachillerato.
De conformidad con el análisis realizado de los informes de caracterización de las
instituciones de educación especializadas (en adelante IEE) realizado por la Dirección
Nacional de Educación Especializada e Inclusiva (en adelante DNEEI) durante los años 2014,
2015 y 2016, se presenta un resumen que en gran medida refleja la situación actual de la
educación especial en el Ecuador; El proceso de caracterización se basó en cuatro
dimensiones: Pedagógico- curricular, Convivencia escolar, Relación de la institución con la
familia y la comunidad y Gestión administrativa.
En la dimensión de convivencia escolar se evidenciaron requerimientos en cuanto al transporte
escolar, los profesionales especializados y el equipo multidisciplinario.
En la dimensión relación de la institución con la familia y la comunidad se perfiló la necesidad
de implementar actividades de sensibilización sobre temas de inclusión tanto a docentes como a
familias. En cuanto a la dimensión de Gestión administrativa, se evidenció la importancia de
contar con el mobiliario adaptado a la necesidad educativa de los estudiantes y recursos técnicos
y software educativo que pueden ser herramientas complementarias para el aprendizaje de los
estudiantes. Además, se puede afirmar que existen otros elementos que deben implementarse y
mejorarse, como las condiciones de infraestructura con diseño universal y las orientaciones para
el fortalecimiento de los programas y de la organización para las IEE. Adicionalmente, a partir
de 2016, se implementaron 36 aulas especializadas en las zonas 2 y 8 en las instituciones
educativas ordinarias, con el objetivo de brindar respuesta a os niños, niñas y adolescentes con
discapacidad de aquellos distritos que no contaban con IEE.
Con esta transformación de las políticas públicas nacionales, acuerdo y otros sustentos, también
se dio paso cambios sobre la clasificación y términos para referirnos a las discapacidades
1.3 Clasificación Internacional de del Funcionamiento, de la Discapacidad
La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF),
utiliza los conceptos de déficit en el funcionamiento, limitación en la actividad y restricción en
la participación como sinónimos de la deficiencia, la discapacidad y la minusvalía, acuñados
hasta entonces en la Clasificación Internacional de las Deficiencias, Discapacidades y
Minusvalías (CIDDM).
Con esa toma de consciencia de que el lenguaje produce, modifica y orienta el pensamiento y la
realidad percibida, se buscaron nuevos términos para ofrecer una nueva visión social a este
colectivo de personas. Y de ahí, Romañach y Lobato acuñaron el término de diversidad funcional
en el Foro de Vida Independiente en mayo de 2005, término que está siendo cada vez más
utilizado por los profesionales del campo
Las minusvalías se refieren a las desventajas que experimenta la persona como consecuencia
de las deficiencias y discapacidades; es decir, reflejan la adaptación del individuo al entorno.
La CIF refiere a un concepto donde no clasifica a las personas como hasta ahora, sino que
considera las situaciones en las que esas personas se encuentran. “La CIF es una clasificación
basada en el funcionamiento de la persona y adopta un funcionamiento universal, integrador e
interactivo en el que se incorporan los componentes sociales y ambientales de la discapacidad
y la salud” (Crespo, Campo y Verdugo, 2003, p. 24).
El principal objetivo de la CIF es la clasificación del funcionamiento, discapacidad y salud de
las personas afectadas por cualquier disfunción, alteración, trastorno, entre otros. valorando
aspectos físicos y biológicos, así como la alteración que estos producen en el entorno social y
las consecuencias que conllevan para el individuo.
Podemos indicar que su codificación ha pasado de “consecuencias de enfermedades» a ser una
clasificación de «componentes de salud” (Crespo, Campo y Verdugo, 2003, p. 24).
1.4 Normas legales
El Marco de Acción de la Conferencia Mundial sobre necesidades especiales (Salamanca, 1994)
es que todas las escuelas deben acoger atodos los niños independientemente de sus condiciones
personales, culturales o sociales; niños con discapacidad, con altas capacidades, niños de la
calle, de minorías étnicas, lingüísticas o culturales, de zonas desfavorecidas o marginales, lo
cual plantea un reto importante para los sistemas educativos.
Ley orgánica de discapacidad indica en su Artículo 27.- Derecho a la educación. El Estado
procurará que las personas con discapacidadpuedan acceder, permanecer y culminar, dentro del
Sistema Nacional deEducación y del Sistema de Educación Superior, sus estudios, para
obtener educación, formación y/o capacitación, asistiendo a clases en un establecimiento
educativo especializado o en un establecimiento de educación escolarizada, según el caso.
En la misma ley, en su Art. 28.- Educación inclusiva. - La autoridad educativa nacional
implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con
necesidades educativas especiales que requieran apoyos técnico-tecnológicos y humanos, tales
como personal especializado, temporales o permanentes y/o adaptaciones curricularesy de
accesibilidad física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de
educación escolarizada.
Para el efecto, la autoridad educativa nacional formulará, emitirá y supervisará el cumplimiento
de la normativa nacional que se actualizará todos los años e incluirá lineamientos para la
atención de personas con necesidades educativas especiales, con énfasis en sugerencias
pedagógicas para la atención educativa a cada tipo de discapacidad. Esta normativa será de
cumplimiento obligatorio para todas las instituciones educativas en el Sistema Educativo
Nacional.
Además, en el Art. 30.- Educación especial y específica. - El Consejo Nacional de Igualdad de
Discapacidades coordinará con las respectivas autoridades competentes en materia de
educación, el diseño, la elaboración y la ejecución de los programas de educación, formación y
desarrollo progresivo del recurso humano necesario para brindar la atención integral a las
personas con discapacidad, procurando la igualdadde oportunidades para su integración social.
La autoridad educativa nacional procurará proveer los servicios públicos de educación especial
y específica, para aquellos que no puedan asistir a establecimientos regulares de educación, en
razón de la condición funcional de su discapacidad.
Los derechos de las personas con discapacidad están alineados alcambio internacional que se
ha desarrollado. Todo esto según su participación activa en acuerdos internacionales, como la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, y la gestión que el Estado
ha promovido en función a este grupo de atención prioritaria.
En los últimos años, se han dado cambios importantes, que han permitido visibilizar a las
personas, se ha alcanzado, además, una importante concientización sobre sus derechos, su
ejercicio, su protección y lacorresponsabilidad que tanto Estado como sociedad tienen para su
garantía, impulsando su inclusión educativa, social, económica y laboral, entre otras. Este
proceso de transformación se refleja mediante la normativa legal detallada a continuación.
1.5 Marco Legal Internacional.
A R Z O d e 1 9 9 0. contribuir
a lograr un mundo más seguro, o más sano, más próspero
y
ambientalmente más puro y que al mismo tiempo favorece el
progresosocial, económico y cultural, la tolerancia y la cooperación
internacional,https://www.humanium.org/es/wp-
content/uploads/2013/09/1990- DeclaracionMundialEducacion.pdf
Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades
Educativas Especiales , destacó entre otras cosas, la importancia de
prestar particular atención a las necesidades de los niños y jóvenes con
discapacidades graves o múltiples. Tienen tanto derecho como los
demás miembros de la comunidad a llegar a ser adultos que disfruten
de un máximo de independencia, y su educación deberá estar orientada
hacia ese fin, en la medida de sus capacidades (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 1994)
Declaración-Salamanca.pdf (unioviedo.es)
Salamanca cinco años después: una íevisión de las actividades de
UNESCO a la luz de la Declaíación y el Maíco de Acción de
Salamanca sobíe Necesidades Educativas Especiales.
Esta revisión cinco años después, tiene como objetivo revisar y
reflexionar sobre las aportaciones de la Declaración y Marco de
Acciónde Salamanca a la educación inclusiva y como este apoyo se
estableceen base fundamental para responder a las dificultades que
por diversascausas experimentan los estudiantes en la escuela; y
facilitar elaprendizaje con éxito.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000118118_spa
expectativas de aprendizaje de los educandos y de las comunidades,
eliminando toda forma de discriminación.
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/
8th
ICE/General_Prese ntation-48CIE- 4 Spanish.pdf
Declaración de Incheon del Sistema de Naciones Unidas. El objetivo
4 de transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad
y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos” (en
adelante denominado Educación 2030) y sus metas conexas, el mundo
ha establecido una agenda de educación universal más ambiciosa para
el período de 2015 a 2030. Se deben desplegar todos los esfuerzos
posibles para garantizar que, esta vez, se consiga el objetivo y las
metas.
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Lima/
pdf/INCHE_2.pd
Objetivos 2030 de desarrollo sustentable del milenio de la ONU,
planteacomo meta del objetivo 4: Eliminar las disparidades de género
en educación y garantizar el acceso en condiciones de igualdad de las
personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los
pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad en todos
los niveles de la enseñanza y la formación profesional
M e t a s 2 0 2 1 El día 18 de mayo de 2008, en El Salvador, los ministros de Educación
iberoamericanos adoptaron una decisión que puede ya considerarse
como histórica: impulsar el proyecto «Metas Educativas 2021: la
educación que queremos para la generación de los Bicentenarios». La
elección del momento no fue casual. Sus objetivos eran enormemente
ambiciosos: mejorar la calidad y la equidad en la educación para hacer
frente a la pobreza y a la desigualdad y, de esta forma, favorecer la
inclusión social. Se trataba de abordar con decisión, y de una vez y para
siempre, retos aún no resueltos:
Fuente: (Ministerio de Educación del Ecuador, 2018 - 2019)
Luego de haber realizado la revisión de la norma legal internacional, continuaremos con las
normativas nacionales como: la Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de
Discapacidades (2012), Ley Orgánicade Educación Intercultural (LOEI), Reglamento a la Ley
Orgánica de EducaciónIntercultural (LOEI), Código de la Niñez y Adolescencia, Plan Nacional
del BuenVivir (PNBV 2017 - 2021), Agenda Nacional para la Igualdad en Discapacidades(ANID
Las normas legales del Ecuador, para respaldar el derecho a la educación inclusiva se sustentan
en las siguientes:
1.6 Marco Legal Nacional
al
de
di
ci
e
m
br
e
de
l
Capítulo
primero Principios fundamentales.
Como así lo expresa la constitución de Ecuador, es un Estado
constitucional de derechos y justicia, social, democrático,
soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional y
laico. En la sesiónquinta. Educación; en el Art. 26. Indica que la
educación es un derechode las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversiónestatal, garantía de
Analfabetismo, abandono escolar temprano, trabajo infantil, bajo
rendimiento de los alumnos y escasa calidad de la oferta
educativapública. Y se pretendía hacerlo con la voluntad de
enfrentarse, al mismotiempo, a las demandas exigentes de la
sociedad de la información ydel conocimiento: incorporación de
las TIC en la enseñanza y en elaprendizaje, apuesta por la
innovación y la creatividad, desarrollo de lainvestigación y del
progreso científico.
http://www.redage.org/sites/default/files/adjuntos/metas2021-2.pd