Guía para Profesores sobre el TDAH, Monografías, Ensayos de Psicología Anormal

¡Descarga Guía para Profesores sobre el TDAH y más Monografías, Ensayos en PDF de Psicología Anormal solo en Docsity!

Asociación Elisabeth d’Ornano para el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad

TDAH

GUÍA BREVE PARA

PROFESORES

TDAH: GUÍA BREVE PARA PROFESORES

Su origen puede deberse a la combinación de causas genéticas o hereditarias (muchos padres también lo fueron y nunca fueron diagnosticados) y ambientales (ambientes excesivamente estimulados, educación poco consistente, contacto excesivo con plomo y tabaco, complicaciones en el embarazo o nacimiento, etc.).

LA IMPORTANCIA DEL DIAGNÓSTICO

El TDAH constituye un subgrupo dentro de los trastornos de conducta, que tiene tratamientos específicos y que, bien gestionado, tiene buen pronóstico. Es fundamental realizar un diagnóstico correcto ya que puede confundirse con otros trastornos de conducta y no todos los trastornos de conducta son TDAH. Puede confundirse igualmente con problemas de la vista o el oído (como leves hipoacusias o déficit de convengencia visual), así como con otros problemas de aprendizaje u otros trastornos mentales como depresión y ansiedad. Por eso es importante que si los profesores detectan un niño con problemas, lo observen cuidadosamente, avisen al orientador o especialista en psicopedagogía del centro y hablen con la familia, para que ésta ponga en marcha una entrevista con su pediatra, quien decidirá si lo envía al especialista en psiquiatría infantil y de la adolescencia (o al neuropediatra). Ante la dificultad para contar con pruebas de diagnóstico específicas aplicables en todos estos casos, lo fundamental es la historia y la observación clínicas en los diferentes ambientes, guiada por un especialista con experiencia, con el que deben colaborar familia y colegio, ofreciendo información regularmente y según unos puntos de interés que él mismo les señalará.

TRATAMIENTO

Lo más importante del tratamiento es evitar que el modelo de funcionamiento desorganizado típico de estas personas se imponga durante el resto de su vida, dificultándoles las relaciones con los demás, el mantenimiento de sus estudios o trabajos y el equilibrio mental necesario para gestionar su ansiedad y regular su estado de ánimo y su conducta. Para ello es necesaria una intervención coordinada y bidireccional de padres, profesores, orientadores y médicos del chico/a.

Existen múltiples formas de tratar el TDAH y para ello conviene seguir cuidadosamente las indicaciones del especialista (psiquiatra infantil o neuropediatra). Los tratamientos con más aval científico son los tratamientos cognitivo-conductuales. También se pueden aplicar intervenciones de tipo interpersonal y de apoyo, según las consecuencias del trastorno en la vida del niño, y su edad y disposición. Ocasionalmente pueden complementarse con psicoterapias más intensivas. La medicación puede ser útil en ocasiones, aunque no debe sustituir a las medidas pedagógicas y educativas adecuadas, que deben instaurarse en todos los casos.

CÓMO PUEDEN AYUDAR LOS PROFESORES

**1. Detección

2. Modificaciones estructurales en el entorno educativo
3. Implantación de modificaciones en el estilo educativo** adaptándolo a las dificultades específicas de estos niños para mejorar su aprendizaje y rendimiento

Asociación Elisabeth d’Ornano para el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad

~ Comunicación con los padres: A la hora de comunicar a los padres de un alumno la presencia de estos rasgos en su hijo, hay que tener en cuenta que la asimilación de la información de que el niño tiene un problema es siempre progresiva. Es difícil que los padres lo acepten y lo asimilen en una sola reunión. Puede ayudarnos a hablar con ellos hacer un ejercicio de empatía y tratar de ponernos en su lugar, para ver cómo nos gustaría a nosotros que nos transmitieran ese tipo de

información. Una buena forma de hacerlo es mostrando un tono afable, una mirada sincera, y transmitirles que estamos con ellos y que nos vamos a implicar en el cuidado de su hijo. Conviene evitar expresiones que puedan dar a entender que este es “su problema”, que están solos en esto o que se busquen la vida. Puede ser conveniente ofrecerles seguir hablando de ello en algún otro momento si lo necesitan.

Asociación Elisabeth d’Ornano para el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad

Hay que trasmitirles, de alguna forma, que su hijo tiene un estilo de aprendizaje atípico, que tiene algunas dificultades para asimilar la información igual que la mayoría de los niños. Podemos empezar por destacar primero sus virtudes porque es en ellas en las que nos vamos a apoyar para ayudarle. Parece recomendable no utilizar términos como problema, trastorno, diagnóstico o enfermedad, que son más propios de los médicos (que probablemente sepan mejor cómo utilizarlos) y limitarnos a hacer hincapié en sus rasgos o en las facetas atípicas que hemos ido detectando. Parece importante tener en cuenta la forma de ser de los padres (si son más o menos competitivos, más o menos ansiosos, más o menos estrictos…) para adaptar nuestro discurso a sus características. No hay que frustrarse si la primera reacción no es positiva. Después de la primera reunión, conviene hacer un seguimiento cercano: llamarles para saber si han acudido a la cita con el pediatra o el psiquiatra infantil para ver cómo ha ido, comentarles los progresos que vamos detectando en su hijo, interesarnos también por cada uno de ellos como personas… Suele tranquilizar mucho a los padres que los representantes del colegio les vayan demostrando su implicación en el cuidado especial del chico y que aprecien que desde el colegio también se van adoptando algunas de las medidas que comentamos en esta guía, haciéndoles partícipes de ellas.

2. Modificaciones estructurales en el entorno educativo

~ Repítale con cierta frecuencia las normas, asegúrese de que las comprende.

~ Trate de generarle horarios y “rutinas” que le permitan sentirse seguro en un terreno conocido (valore el uso de una agenda).

~ Intente transmitirle la importancia de tener una hora de fin de las actividades intelectuales.

TDAH: GUÍA BREVE PARA PROFESORES

3. Implantación de modificaciones en el estilo educativo adaptándolo a las dificultades específicas de estos niños para mejorar su aprendizaje y rendimiento

» Indicaciones generales

~ Piense en la posibilidad de un TDAH cuando un alumno no rinda al nivel al que aparentemente podría hacerlo.

~ Piense que a veces el alumno NO PUEDE hacer las cosas mejor, y no que no quiere.

~ Trate de identificar el tipo de inteligencia predominante en el alumno y cuál es el modelo de aprendizaje que mejor le va para poner en marcha medidas en ese sentido.

~ Intente descubrir los aspectos positivos del alumno y hágale ver que los valora.

~ Corrija los aspectos negativos con el menor ruido posible y siempre intentando motivar.

~ Pruebe modificaciones que le permitan organizarse, con recor- da torios y estimulación frecuente, pero sin sobre-estimular.

~ Busque una señal “privada” entre usted y el alumno para indicarle que está comportándose de forma poco adecuada y que tiene que parar (gesto de stop con la mano, o tocarle el hombro al pasar).

~ Permítale sentir que es importante para usted y que usted está dispuesto a ayudarle.

~ Dedíquele un tiempo específico en el que estrechar los lazos y conocerle mejor.

TDAH: GUÍA BREVE PARA PROFESORES

Asociación Elisabeth d’Ornano para el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad

Asociación Elisabeth d’Ornano para el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad

~ Comente con él y hágale ver las conductas inadecuadas pero llámele la atención sólo si no hay otro remedio, sin violencia, con un tono de voz suave.

~ Evite los castigos, pero si hubiera que llegar a uno, los más adecuados son el tiempo fuera o un lugar y un tiempo para desestimularse y reflexionar.

~ Evite ponerle en evidencia delante de los demás o las recriminaciones llamativas.

~ Sea expresivo en cambio para reconocerle lo que ha hecho bien.

~ Trate de identificar áreas exitosas del alumno aunque no sean estrictamente académicas y motívele en la realización de las mismas, aunque las desarrolle fuera del aula (preguntarle por deportes que practica, por las clases de pintura, etc.).

~ Recuerde que todo se puede entrenar, hay que ser creativo para imaginarse de qué manera hacerlo en cada situación.

~ Comunique sus inquietudes respecto del alumno a otros profesores y a los padres para tratar de buscar soluciones.

~ Valore desde el primer momento la posibilidad de que el alumno sea evaluado psicopedagógica o clínicamente.

~ Colabore con los médicos aportándoles la información sobre el alumno en el colegio; es valiosísima.

~ Colabore con los padres para que el alumno aprenda a organizarse: desde una actitud positiva, con citas regulares y desde unas expectativas realistas.

~ Intente que el niño encuentre siempre placer en aprender.

TDAH: GUÍA BREVE PARA PROFESORES

~ Tratar de proporcionar corrección inmediata a sus errores, indicándole fórmulas para automatizar la respuesta correcta desde la razón (primero razonar, luego automatizar).

~ En general, averiguar lo que sabe y no cómo responde en un examen.

» Aspectos normativos

La atención a alumnos con TDAH ha venido recibiendo diversas respuestas, tanto ordinarias como extraordinarias, dentro de los planes de trabajo de los centros educativos. Especialmente a partir del año 2003, diferentes normativas estatales y autonómicas han venido señalando la necesidad de atender adecuadamente a los alumnos con dificultades de aprendizaje. En el caso de la Comunidad de Madrid, desde el curso 2002/ se vienen dictando instrucciones que contemplan la necesidad de ofrecer una respuesta educativa específica a cada alumno en el marco del Plan de Atención a la Diversidad y en el curso 2003/04 se incluyó el TDAH entre las necesidades educativas especiales que permiten asignar personal de apoyo a los centros educativos.

Desde el año 2006, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, de ámbito estatal, en su Título II, Capítulo I, hace referencia al “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, cuya atención educativa debe regirse por los principios de normalización e inclusión, buscando la no discriminación así como la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo a través de la adopción de medidas educativas de apoyo. La propia ley establece que se pueden introducir medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, es decir, adaptaciones curriculares en relación a las dificultades del niño, cuando se considere necesario. Sin embargo, en el desarrollo de dicha ley, la Comunidad de Madrid ha elaborado la Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, de implantación y organización de la Educación Primaria (BOCM 20-07-07), y la Orden 3320-01/2007, de 20 de junio (BOCM 06-0807) referida a la

TDAH: GUÍA BREVE PARA PROFESORES

Educación Secundaria Obligatoria y se ha limitado la posibilidad de adaptaciones de contenido curricular en la etapa de educación secundaria, dentro del marco de la educación ordinaria, lo cual está dificultando el apoyo real a los niños que alcanzan los cursos altos de educación secundaria dentro de los centros ordinarios.

Las adaptaciones que se contemplan pasan necesariamente por el incremento del horario semanal de apoyo que recibe cada uno de ellos y por la organización de los apoyos específicos que se realizan fuera del aula de referencia, de 6 a 9 horas, en grupos de al menos 3 alumnos^1.

Entre las medidas de atención a la diversidad a aplicar a alumnos con necesidades educativas especiales están las medidas de apoyo durante los cursos 1º y 2º de la ESO y excepcionalmente 3º, y los programas de Diversificación y de cualificación profesional inicial (PCPI). La gran limitación legislativa actual está en el impedimento en la implantación de adaptaciones de contenido curricular dentro esta etapa en el régimen ordinario de educación.

Las medidas singulares dirigidas a alumnos con dificultades de aprendizaje y síndrome de déficit de atención e hiperactividad establecen que es el propio personal del centro el que debe reconocer las necesidades especiales de cada alumno para adaptar el programa educativo a las características particulares del mismo, de forma que pueda ser evaluado en base a su nivel de conocimiento y capacidades reales, lo que permite adaptar el proyecto educativo a las características de cada alumno. La implantación de apoyos no significativos corresponde al propio centro, sin necesidad del dictamen de los Equipos de Orientación externos al mismo.

Asociación Elisabeth d’Ornano para el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad

(1) CIRCULAR DE LA DIRECCIONES GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Y DE EDUCACION SECUNDARIA Y ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA EN CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Y EN INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA COMUNIDAD DE MADRID, de julio de 2012.

Asociación

Elisabeth d’Ornano

para el Trastorno de

Déficit de Atención e Hiperactividad