Reflexiones sobre la Didáctica: Un Análisis de los Enfoques de Enseñanza y la Evaluación, Apuntes de Didáctica General

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Didáctica General

Tramo Pedagógico

C A P Í T U L O I

I N T R O D U C C I Ó N

A L A D I D Á C T I C A

C A P Í T U L O I I

L A E N S E Ñ A N Z A

La enseñanza como sistema Didáctica

La enseñanza no se trata,

solamente de enseñar a un

grupo de personas, sino de

enseñar en grandes

organizaciones a una enorme

cantidad de personas.

Los problemas críticos de la

reflexión didáctica en el último

tiempo es que sigue pensando

la situación de enseñanza en

términos de un grupo libre de

estudiantes con un profesor

libre de restricciones

Hay tensión entre un modelo de

enseñanza basado en ideales

pedagógicos trascendentes y las

restricciones de la propia

situación en la cual se quiere

hacer funcionar ese modelo.

El origen de la discusión acerca

de la enseñanza como una

práctica que funciona siempre en

un sistema de restricciones, la

didáctica debería aprender a

reconocer este hecho y a

utilizarlo en sus maneras de

pensar los asuntos educativos.

P a r a a l g u n a s p e r s o n a s n o h a c e f a l t a q u e e l p r o f e s o r c o n o z c a d i d á c t i c a

DEFINICIÓN DE

“ENSEÑANZA”

L a s d i s c i p l i n a s p o s e e n u n a e s t r u c t u r a q u e l a s h a c e a p t a s p a r a s u t r a n s m i s i ó n. S e r e q u e r í a d e u n p r o f e s o r c o n d o m i n i o d e s u m a t e r i a.

E l b u e n e d u c a d o r e s i n t u i t i v o S e g ú n e s t a i d e a , h a y g e n t e q u e p o s e e u n t a l e n t o p a r a e d u c a r

E n s e ñ a r e s p e r m i t i r q u e

d o s p e r s o n a s s e p a n l o

q u e a l p r i n c i p i o s a b í a u n a

s o l a

A

B

E s t a d e f i n i c i ó n d e e n s e ñ a n z a

o f r e c i d a

s e p i e n s a e n t é r m i n o s d e

a s i m e t r í a i n i c i a l y s i m e t r í a f i n a l ,

q u e l o s d o s p u e d a n t e r m i n a r

i g u a l. C u a n d o s e c o l o c a l a

e n s e ñ a n z a e n c l a v e i n s t i t u c i o n a l

e s t a i d e a s e m a t i z a b a s t a n t e

¿ N e c e s i t a u n p r o f e s o r q u e d o m i n a

u n c a m p o d e c o n o c i m i e n t o m a n e j a r

u n a t e o r í a s o b r e l a e n s e ñ a n z a o e s

s u f i c i e n t e c o n d o m i n a r e l

c o n o c i m i e n t o?

L o s a t r i b u t o s d e u n e d u c a d o r i n t u i t i v o n o e s t á n d i s t r i b u i d o s d e m a n e r a p a r e j a e n l a p o b l a c i ó n. L a d i d á c t i c a e s p a r a l o s q u e t i e n e n q u e a p o y a r s e e n a l g ú n t i p o d e s u p l e m e n t o q u e a y u d e a m e j o r a r l a c a p a c i d a d d e d e s a r r o l l a r e s a a c t i v i d a d

DEFINICIÓN DE

“ENSEÑANZA”

H a c e f a l t a u n m o d o d e p r o c e s a m i e n t o , d e l c u a l l a p r o p i a d i s c i p l i n a n o e s t á n i t i e n e p o r q u é e s t a r p r o v i s t a , q u e o f r e z c a c l a v e s p a r a l a t r a n s f o r m a c i ó n d e u n c o n o c i m i e n t o e n u n a v e r s i ó n a d e c u a d a a o t r o p ú b l i c o

L o s a l u m n o s u t i l i z a n c ó d i g o s y c l a v e s d i f e r e n t e s p a r a p r o c e s a r l a i n f o r m a c i ó n , y s u s p r o c e s o s d e a p r e n d i z a j e p r e s e n t e n p a r t i c u l a r i d a d e s d i s t i n t a s e n r e l a c i ó n c o n l o s d e l p r o f e s o r H a c e n f a l t a u n o s m é t o d o s y u n o s i n s t r u m e n t o s e s p e c í f i c o s

A

B

R e s p u e s t a s a l o s d o s a r g u m e n t o s

a n t e r i o r e s

L a ú l t i m a r a z ó n p o r l a c u a l p o d r í a h a c e r f a l t a u n p l a n t e o d i d á c t i c o p a r a e n s e ñ a r b i e n s e r e l a c i o n a c o n l a s f u n c i o n e s d o c e n t e s , q u e h a n v a r i a d o y s e h a n a m p l i f i c a d o

C

D

R A S G O S G E N E R A L E S

D E L O S E N F O Q U E S

D E E N S E Ñ A N Z A

Todo enfoque de enseñanza puede ser analizado en base a cinco rasgos

C U A L Q U I E R E N F O Q U E D E E N S E Ñ A N Z A S O S T I E N E A L G U N A I D E A A C E R C A D E L M O D O D E A P R E N D E R Y , P O R T A N T O , E N F A T I Z A U N A F O R M A P R I N C I P A L D E E N S E Ñ A N Z A

C O N C E D E U N C I E R T O V A L O R A L A R E S P O N S A B I L I D A D Q U E T I E N E N Q U E A S U M I R L A E N S E Ñ A N Z A Y E L Q U E E N S E Ñ A S O B R E E L A P R E N D I Z A J E

E L P E S O

R E L A T I V O Q U E

E N E L E N F O Q U E

S E D A A L O Q U E

P O D E M O S

L L A M A R L A

P L A N I F I C A C I Ó N

T O D O E N F O Q U E D E E N S E Ñ A N Z A M A N T I E N E A L G Ú N S U P U E S T O E N T O R N O A C Ó M O S E R E L A C I O N A N L A E N S E Ñ A N Z A Y E L A P R E N D I Z A J E

E L A P R E N D I Z A J E

D E S D E E L P U N T O D E

V I S T A G E N E R A L D E L

Q U E E N S E Ñ A

Según Perkins hay tres vías principales para aprender.

S U P O N E Q U E L O S A L U M N O S A P R E N D E N , F U N D A M E N T A L M E N T E , P O R I M I T A C I Ó N

D E S D E E S T E P U N T O D E V I S T A S E P I E N S A Q U E E L A L U M N O A P R E N D E P O R R E C E P C I Ó N

C O N S I S T E E N C O N S I D E R A R A L O S A P R E N D I C E S C O M O P E N S A D O R E S. L O S A L U M N O S R E A L I Z A N S U C E S I V A S A P R O X I M A C I O N E S A L M U N D O , C O N S T R U Y E N D O M O D E L O S M E N T A L E S D E É L

Instrucción

didáctica

El entrenamiento Enseñanza Socrática

S U P U E S T O S S O B R E L A R E L A C I Ó N E N T R E E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E

Rasgos que otorgan diferente valor a la responsabilidad que la enseñanza debe asumir sobre el aprendizaje

U N A L U M N O A P R E N D E P O R Q U E E S C A P A Z D E H A C E R , É L M I S M O , A L G O C O N E L M A T E R I A L P R O P O R C I O N A D O P O R L A E N S E Ñ A N Z A. L A E N S E Ñ A N Z A N O O P E R A D I R E C T A M E N T E S O B R E E L A P R E N D I Z A J E

D E L A E N S E Ñ A N Z A S E V A A D E R I V A R , N E C E S A R I A M E N T E , E L A P R E N D I Z A J E D E L O S A L U M N O S , S I E M P R E Y C U A N D O E L D I S P O S I T I V O T É C N I C O E S T É B I E N P L A N I F I C A D O Y B I E N U T I L I Z A D O.

E N E S T E C A S O , S E C R E E Q U E E L Ú N I C O A P R E N D I Z A J E A U T É N T I C O E S E L A P R E N D I Z A J E B A S A D O E N L A A U T O A C T I V I D A D D E L A L U M N O. E L P R O F E S O R P A R A S E R U N “ F A C I L I T A D O R D E L A P R E N D I Z A J E

Enfoques causales Enfoques mediacionales^ Enfoque facilitador

E N F O Q U E S D E

E N S E Ñ A N Z A : T R E S

E N F O Q U E S B Á S I C O S

Fenstermacher y Soltis , describen lo que

denominan “enfoques de enseñanza”. Un

enfoque de enseñanza, consiste en asumir un

conjunto de valores sobre qué significa

educar y qué significa que los alumnos sean,

después del proceso, personas educadas

B L O Q U E I V :

L A S F U N C I O N E S D E L

E N S E Ñ A N T E

La actividad docente

presenta rasgos generales

que permiten establecer un marco básico de

capacidades, necesarias para

desenvolverse de manera

adecuada

G E S T I O N A R L A C L A S E Se hace referencia a los aspectos organizativos, de uso del tiempo, ritmo y variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad

Las funciones

del enseñante

“Enseñanza” son las acciones ligadas con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las tareas de aprendizaje. Agrupa las acciones del profesor relativas a la presentación del material, la puesta en marcha de tareas y la creación de situaciones que propicien distintos tipos de aprendizaje en sus alumnos

G E N E R A R S I T U A C I O N E S

D E A P R E N D I Z A J E Se generan mediante el uso de distintas estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza Constituyen instrumentos básicos para la dirección de la clase y del aprendizaje.

B L O Q U E V :

L A F U N C I Ó N E I M A G E N

D E L D O C E N T E

LA CALIDAD DOCENTE

1

No puede hablarse de

calidad

sin

inscribirla en un marco

más amplio

nivel educativo, del

contexto, de la materia,

de los alumnos, del

curriculum y de la

enseñanza. Es decir

contextualizar la tarea y

función del docente

2

Es necesario comprender la práctica a la luz de la teoría, la cual debe proporcionar un marco para la reflexión y la orientación

3

Señalar las características que se vinculen con la calidad y eficacia docente en el ámbito profesional, interpersonal y el intrapersonal

4

Hay que dotarse de un cuerpo teórico, técnico y artístico para ejercer la docencia pero sin dejar de tener en cuenta la personalidad, pues el factor humano va infinitamente más allá de cualquier pregunta exclusivamente científica.

L A S T A R E A S D E L P R O F E S O R A D O

S U P O N E N U N A D I M E N S I Ó N A C O N S I D E R A R A L A H O R A T A N T O D E

O R I E N T A R L A P R Á C T I C A , C O M O A L A D E I N V E S T I G A R L A Y

C O M P R E N D E R L A