Derecho del trabajo análisis de caso 2, Esquemas y mapas conceptuales de Sociología del Trabajo

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Estudio de caso

o aprendizaje basado en casos

Nombre de la actividad: Desconectarse para trabajar mejor

Objetivo: Reflexionar en torno a los riesgos de trabajo, poniendo en práctica los conocimientos de

las normativas jurídicas para atender las necesidades del trabajador a fin de lograr la mejora en la

calidad de vida.

Instrucciones: En colaboración revisen el caso siguiente y generen cinco interrogantes sobre

las cuales se puedan abordar reflexiones en torno a los accidentes, enfermedades y derecho a los

servicios médicos en una empresa.

Situación

Debido a la situación de emergencia sanitaria muchos empleados y patrones tuvieron que

cambiar compañeros, espacios y situaciones laborales. Esto se debe a la implementación del

teletrabajo y las relaciones a distancia, y en relación a esto se ha notado que existe cierto grado

de aceptación, ya que involucra diversos beneficios.

Sin embargo, “mientras algunos disfrutan al hornear pan o dar un paseo durante una

conferencia telefónica y utilizan el tiempo de viaje para dedicarse a nuevas actividades, otros

anhelan volver a una rutina de trabajo y a una vida más estructurada” (Noticias ONU, 2021).

Esto es a causa de la inconsistencia que se presenta en el ambiente laboral, donde puede

aumentar el riesgo de trabajo por accidentes o enfermedades suscitadas por la jornada. En

consecuencia, se han aprobado leyes en donde se reconoce el derecho a tomar medidas

preventivas de salud, como desconectarse por al menos 12 horas continuas en un periodo de

24 horas.

Caso tomado de: COVID-19, teletrabajo y salud laboral: ¿ir o no ir a la oficina? Ese es el dilema

Para reflexionar sobre el caso, planteen interrogantes sobre los riesgos de trabajo y las

características principales del derecho del trabajo.

Aprendizaje basado en casos

• MÉTODOS, TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS - Descripción: El aprendizaje basado en casos o situaciones coloca al sujeto en un proceso de análisis y discriminación de información para construir conocimiento. A diferencia del juego de roles, se espera aquí que el participante decida la posición desde donde va a contemplar la información, para brindar determinadas respuestas, soluciones o tomar decisiones. Si bien, no hay una solución correcta ante el método de casos, lo que se busca es poner en juego la experiencia y creatividad fundamentadas con información para tomar y compartir una posición. Al evaluar la participación en el aprendizaje basado en casos, se debe considerar el nivel de análisis y propuesta del estudiante de acuerdo con su mirada y experiencia, por lo que en este caso la retroalimentación docente debe de ser muy puntual sobre el área de mejora a trabajar: mirada global, pensamiento sistémico, pensamiento crítico. El medio de presentación de un caso, también, puede ser diversificado: video, audio, escrito, representación gráfica. No. Habilidad ¿Cuál es el nivel de desempeño? Receptivo 1 Resolutivo 2 Autónomo 3 Estratégico

1. Mirada global^ Considera

preguntas básicas sin tomar en cuenta escenarios y entornos locales o de otra índole. Considera interrogantes que van en función de dar respuesta a una mirada local o parcial. Considera escenarios globales o internacionales en su participación o formulación de preguntas. Considera un enfoque sustentable o sostenible con perspectivas hacia el 2030 dentro de sus formulaciones.

2. Pensamiento

sistémico Genera sus interrogantes para cumplir con las peticiones del caso, sin presentar en ellas estructura, relaciones o inclusión de elementos de lo general a lo particular. Genera sus interrogantes considerando algunos elementos del sistema o estructura, abarcando de forma organizada ya sea inductiva o deductiva. Logra visualizar el macrosistema y el microsistema, así como los elementos correlacionales entre sí dentro de sus planteamientos. Hace evidente un pensamiento sistémico planteando interrogantes que detonan respuestas sistémicas para visualizar el macro y el microsistema en el presente y el futuro.

3. Pensamiento

crítico Genera preguntas para cumplir con el entregable sin considerar las posibles respuestas que se detonarán. Formula interrogantes para favorecer el empleo de la información y del conocimiento de la asignatura. Plantea preguntas bajo una mirada reflexiva que detona el debate además del análisis de la situación. Plantea preguntas dentro de la situación para comparar sobre otros escenarios, generando respuestas críticas y propuestas hacia el futuro.

4. Logra emplear

los básicos de escritura y ortografía; o de comunicación verbal (en caso de un medio auditivo), teniendo en cuenta la calidad de sus habilidades comunicativas . Realiza la tarea sin considerar las reglas básicas de lengua, escritura y comunicación. 5 errores u omisiones ortográficas o más o de vicios del habla (dependiendo el entregable). Aplica casi en su totalidad las reglas básicas de lengua, escritura y comunicación. De 2 a 3 errores ortográficos o de vicios del habla (dependiendo el entregable). Aplica en su totalidad las reglas básicas de lengua, escritura y comunicación. Sin errores ortográficos o de vicios del habla (dependiendo el entregable). Cumple con el nivel autónomo, y además refleja manejar una jerga del área disciplinar con fluidez, muestra evidencia de habilidades comunicativas para trasladar y compartir información de valor a otros.

5. Logra

seleccionar fuentes de información y emplearlas en formato APA. Realiza la actividad, pero no refiere autores ni fuentes. Incluye citas, referencias y fuentes, pero no aplica el formato APA en su totalidad. Incluye citas, referencias y fuentes aplicando el formato APA en su totalidad. Aplica APA en el proceso para referenciar empleando fuentes de información actual, crítica y con posturas hacia la innovación. Puntos obtenidos / 1.5 =