Cuaderno de lectura de, Apuntes de Educación Avanzada

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ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO

PARA UNA NUEVA DOCENCIA

.

PROCESOS DIDÁCTICOS

PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

A. Establecer los propósitos de la lectura: ¿Para qué

voy a leer?

La primera actividad que realiza el buen lector es

establecer un propósito personal para su lectura. Por

ejemplo :

 voy a leer para obtener una información precisa:

localizar un dato que me interesa, para ubicar el número de teléfono en una

guía; la consulta de un periódico para encontrar la lista de ganadores de un

sorteo público; la consulta de un diccionario o una enciclopedia, etc.

 Leer para seguir las instrucciones: leer las instrucciones para poner en

funcionamiento un artefacto, la receta para la preparación de una torta, un

instructivo para confeccionar un vestido, etc.

 Leer para revisar un escrito

 Para preparar la exposición de un trabajo

 Para aprender

 Leer por placer, etc.

A. Activar los saberes previos : ¿ Qué se de este texto?

Permite que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias

previas relativas al tema del texto que leerán. Ejemplo: este texto (afiche) lo

he visto en la calle cuando venía a la escuela, en la plaza de mi comunidad,

en la bodega de mi cuadra, etc.

La activación de los saberes previos es fundamental en la comprensión del

texto direccionado por el propósito de lectura, para ello es importante la

exploración del para texto del texto (imágenes, título, estructura del texto,

etc.), que darán pistas al lector para la formulación de hipótesis sobre el

contenido del texto.

ANTES DE LA LECTURA

Las actividades se realizan propiciando distintas formas de participación,

tanto en la lectura individual y silenciosa, como en la lectura colectiva.

 Plantea desafíos respecto a la continuación de situaciones, ejemplo:

qué crees que pasará…

 Relee con tus estudiantes las partes confusas o palabras que no se

entiende y relaciónalas las palabras cercanas a fin que pueda deducir

el significado en el texto según el contexto.

 Reta a los estudiantes a realizar inferencias, es decir deducir

información que no está explicita en el texto. Por ejemplo:

Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstrucción o el

análisis del significado del texto.

 Comprensión de las ideas principales del texto (inferencias locales).

 Comprensión global del tema (inferencia global del texto).

 Elaboración de organizadores gráficos.

 Elaboración de resumen del texto.

 Formulación de opiniones sobre lo leído.

 Relación o aplicación de las ideas leídas a la vida cotidiana.

DESPUÉS DE LA LECTURA

En esta etapa, se escriben las ideas que hemos elegido,

según lo que se había planificado. Al redactar, debemos

tomar una serie de decisiones para enlazar unas ideas con

otras, de manera que consigamos un texto articulado, y no un

conjunto de ideas aisladas donde no se vea claramente algún

tipo de relación entre ellas, o no quede clara la intención del

que escribe.

TEXTUALIZACIÓN

Asimismo, al redactar el texto, es necesario elegir las palabras adecuadas y

la forma de las frases, según el tipo de texto que se ha planificado. No es

igual escribir una nota a un amigo que al director de nuestra escuela.

Por ejemplo:

Cuando escribimos, vamos organizando nuestras ideas según lo

que queremos expresar. Sin embargo, muchas veces, se nos van

ocurriendo diferentes maneras de decir lo mismo. También es

posible pensar que una idea es importante y después cambiar esa

opinión. Por eso, es necesario que revisemos permanentemente

nuestro texto antes de darlo a conocer, porque así podremos

hacer las correcciones que consideremos necesarias.

Muchas veces, se piensa que la revisión solo se debe hacer

cuando terminamos de escribir todo nuestro texto. Esto no es así. La revisión

también puede producirse mientras se está redactando.

LA REVISIÓN

COMPETENCIA: SE EXPRESA ORALMENTE

En la sociedad, los seres humanos nos comunicamos mediante

textos orales que tienen distintas intenciones. A diario enviamos

y recibimos noticias, hacemos descripciones, vemos entrevistas,

conversamos, hablamos por celular, entre muchos otros. Por

ejemplo : contar anécdotas debatir en una asamblea; dar

explicaciones sobre una idea; opinar a favor o en contra de una

idea; decir adivinanzas, refranes y dichos; dar instrucciones,

etc.

Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en

diferentes situaciones y con distintos interlocutores, hay que

considerar muchos aspectos.

Los procesos didácticos que consideramos son:

Antes de participar en un dialogo, debate o exposición siempre tenemos en cuenta

el propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor y el tema.

Ejemplo:

Tomado de la sesión 8- primera unidad -3er grado

ANTES

En grupo clase

Planifica con los niños la situación de comunicación:

¿Con quiénes será el debate? Con los candidatos. ¿Qué vamos a escuchar? Las propuestas de los candidatos.

¿Sobre qué hablarán? Sobre propuestas de lo que harán por el aula.  Representar al aula en las actividades realizadas por el Municipio Escolar.  Promover en cada aula la participación de los niños y niñas.  Organizar y realizar las actividades propias de cada aula, en coordinación con sus docentes. ¿Qué sabemos acerca de las propuestas para delegados del aula? Nos representan ante los otros estudiantes, docentes, , la escuela y el Municipio Escolar.

 Explica a los niños la importancia de presentar sus propuestas junto con las razones por las cuales las eligieron.  Ayúdalos a ordenar las ideas que van a presentar:  Primero deben elaborar una lista de sus respuestas a la pregunta ¿qué necesidades tienen nuestros compañeros en el aula y la escuela?  Luego, por cada idea, deben escribir por qué esta propuesta mejorará las necesidades de sus compañeros.  Finalmente, deben concluir por qué su propuesta es la mejor.

 Además necesitan tener en cuenta que para hablar bien deben:  Centrarse solo en el tema, es decir, en presentar sus propuestas como candidatos.  Usar palabras relacionadas con el tema.

 Pronunciar con claridad las palabras y, además, hacerlo pausadamente

para que todos entiendan.

 Usar un volumen de voz alto que permita que todos puedan oír.

para poderse escuchar?, ¿cómo lo han orga o cuando han realizado debates

turnos para hablar y ayudar a que todos pod s escuchar.

“ SI YO FUERA DELEGADO”

Antes del debate

En cada texto oral que escuchamos hay una intencionalidad, implícita o explícita,

que nos induce a pensar o actuar en consonancia con ese mensaje. Nuestra

capacidad crítica nos ayuda a discernir y asumir una posición personal respecto a

lo que escuchamos (estar de acuerdo o en desacuerdo), preguntar, expresar

nuestros puntos de vista, pedir más argumentos.

BIBLIOGRAFIA

 Rutas de aprendizaje 2015 – MINEDU.

 SOLÉ, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona. Graó.

 CASSANY, Daniel, Luna Marta, Sanz Gloria (2008). Enseñar lengua.

Barcelona. Graó

LOS PROCESOS DIDACTICOS EN EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

Los procesos didácticos que ayudan concretar el desarrollo de las competencias del área de Ciencia y Ambiente son los siguientes:

1. Planteamiento del problema

El planteamiento del problema consiste en formular preguntas investigables que permita a los niños y niñas establecer relaciones entre los elementos de un objeto, hecho o fenómeno observado, la búsqueda de conocimientos y evidencias, interpretar situaciones, solucionar problemas, plantear desacuerdos o consensos, y comunicar su interés por conocer algún hecho o fenómeno de su entorno.

Al respecto de las preguntas investigables, Marti (2012) las define de la siguiente manera:

“Las preguntas investigables son todas aquellas que pueden ser respondidas por los propios niños a través del diseño y realización de un proceso de investigación, ya sea observando o haciendo experimentos”.

Se plantea como características que ha de tener la formulación de preguntas las siguientes:

1. Ser buenas preguntas, es decir: - Abiertas y productivas. - Centradas en la persona (que inviten a los estudiantes a manifestar sus propias ideas). - Formuladas en el momento adecuado y contextualizadas. - Significativas y que los estudiantes puedan responder. - Que realmente pregunten lo que se quiere preguntar; es decir, que estén bien formuladas.

• 2. Contener un número de preguntas investigables.
• 3. Combinar preguntas de qué , cómo y por qué.

Considerando que la propuesta curricular del Área de Ciencia y Ambiente se está implementando, será el profesor en un primer momento, quien plantee los problemas y las preguntas que se puedan indagar hasta que los estudiantes ganen experiencia y puedan ir desarrollando cierta autonomía progresivamente.

Para el proceso de planteamiento de problemas en el aula, el docente tendrá en cuenta las siguientes acciones:

Las características de las hipótesis que se espera se planteen son:

 Que sea una afirmación que se refiera al elemento principal a que hizo referencia la situación y la posible causa de lo que ocurre o se produce en esta.

 Que se exprese en lenguaje claro y con la menor cantidad de palabras posibles.

 Que se pueda inferir su posible verificación o comprobación de su veracidad, a partir de otros estudios o la realización de experimentos.

Se espera que los niños y niñas planteen sus explicaciones tentativas sobre la pregunta o preguntas planteadas en forma individual y colectiva, ya sea de manera oral, gráfica o escrita.

El docente debe promover en el aula las siguientes acciones para la formulación de hipótesis:

• Brindar consignas precisas de como se espera formulen las hipótesis a partir del análisis del objeto, hecho o fenómeno observado o el problema dado y determinar los aspectos que posee, identificar de qué o de quien se habla y determinar sus características principales.
• Dirigir la atención de los estudiantes para que puedan precisar que es lo que se aprecia o se dice acerca del elemento esencial determinado en el problema o pregunta planteada, lo que caracteriza o le ocurre a este o trae como consecuencia en otros.
• Orientar la formulación de los enunciados o explicaciones tentativas por parte de cada estudiante y en pequeños grupos que de acuerdo a la edad podrán ser expresados de manera oral, escrita o gráfica.
• Invitar a los grupos a comunicar de manera oral y presentar sus hipótesis al grupo clase, planteando sus puntos de vista y valorando la importancia de lo que se propone.
• Dirigir la atención de los estudiantes hacia los aspectos comunes o diferentes que presentan las hipótesis planteadas por los grupos.

3. Elaboración del Plan de Indagación

Realizar un plan de indagación supone plantear una secuencia de acciones orientadas al recojo de evidencias que respondan a la pregunta de indagación y

permitir comprobar las hipótesis formuladas para lo cual es necesario seleccionar fuentes de información, técnicas e instrumentos adecuados .Implica también crear protocolos que puedan incluir según el tipo de pregunta actividades de observación, experimentación, consulta de fuentes, elaboración de modelos, actividades de ensayo/error.

Se espera que los niños y las niñas ya sea de manera individual o colectiva en una etapa inicial dirigidos y apoyados por el docente propongan acciones, procedimientos orientados al recojo de evidencias, tales como:

• Sugerir o seleccionar fuentes de información
• Determinar los recursos a apropiados (materiales, equipos e instrumentos de medición)
• Sugerir o secuenciar el procedimiento para manipular o medir las variables(V ciclo)
• Determinar las unidades de medida a utilizar en el recojo de datos
• Proponer medidas de seguridad

3. Análisis de resultados y comparación con la hipótesis

Una vez que se ha recogido una serie de datos a partir de la observación o experimentación de hechos o fenómenos naturales, habrá que analizarlos con la finalidad de aceptar o rechazar la hipótesis.

El proceso de analizar los resultados implica que los niños y las niñas primero obtengan y organicen datos confiables al ejecutar las acciones del plan de indagación.

• Se obtiene información o datos cualitativos /cuantitativos a partir de lo que se observa, experimenta en los que se puede utilizar técnicas e instrumentos de medición así como fuentes de información.
• El registro de los datos o información obtenida en las acciones de indagación implica recopilarlos, clasificarlos, organizarlos y representarlos de acuerdo a la edad de los estudiantes, en dibujos diversos organizadores como tablas, gráficos, entre otros, de modo que facilite su análisis e interpretación.

El análisis de los datos se refiere a como se interpretan o procesan los datos o información obtenida lo que significa para el estudiante compararlos, establecer y explicar relaciones cualitativas en primera instancia y cuantitativas posteriormente hasta identificar el patrón de comportamiento entre las variables del hecho o fenómeno observado (v ciclo).

5. Evaluación y comunicación

Los estudiantes se implican activamente en procesos de indagación pero también es importante ayudarlos a tomar conciencia de lo que están haciendo y cómo lo están haciendo.

Este proceso supone que el estudiante con la mediación del docente:

• Evalúe y revise el proceso y el resultado de la indagación reflexionando sobre sus logros y dificultades en las acciones realizadas, la comprensión del hecho o fenómeno estudiado, la obtención de datos así como detectar y explicitar las posibles limitaciones o errores que pudieran haber surgido en cualquiera de las diferentes fases del proceso con el fin formular recomendaciones para mejorar indagaciones futuras.
• Comunica o informa sus conclusiones de diversas maneras manera oral, escrita, grafica utilizando el lenguaje propio de la ciencia así como diferentes medios presenciales o virtuales. El nuevo conocimiento se puede comunicar mediante textos, informes orales, exposiciones, periódicos murales, el uso de esquemas, relatos de ficción construidos sobre información científica entre otras formas de representación.

Una mirada a los procesos didácticos en las sesiones de

Ciencia y Ambiente

Unidad 1

Sesión 4 Explorando los componentes del set de Laboratorio Básico

III ciclo (1 y 2 grado)

Competencia Capacidad

Indaga, mediante métodos

científicos, situaciones que

pueden ser investigadas por la

ciencia.

Genera y registra datos o

información.

Procesos didácticos

Situación inicial

Se parte de la observación de un hecho

 Se agrega sobre una muestra de carne de res o pescado jugo de limón y se pide que los estudiantes, describan los cambios que ocurren en la carne.  Después de escucharlos, se les pregunta: ¿puede el limón cambiar las características de otras sustancias?

Planteamiento del Problema

 Se comenta que el día de hoy se han traído sustancias como agua, aceite, bicarbonato y leche.  Se les muestra las sustancias y preguntas:

 Se indica que la pregunta debe ser contestada en forma grupaly que por ello se procederá a formar grupos de cuatro integrantes.

 Se entrega a cada grupo cuatro tarjetas y se les indica que en cada una de ellas

escribirán su respuesta según crean que es lo que ocasiona el jugo de limón a cada sustancia. Finalizada la actividad pegarán sus tarjetas en el papelote y se les pedirá

que observen las respuestas en el siguiente orden:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS

¿ Cómo actúa el jugo de limón en el agua, aceite, bicarbonato y la leche? ¿Crees que el jugo de limón ocasionará algún cambio en estas sustancias? ¿Cuál?