Corrientes pedagógicas libro de Schunk, Resúmenes de Historia de la Pedagogía

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Capitulo 7 Procesos del

aprendizaje cognoscitivo

Habilidades generales y específicas

• (^) Las habilidades se clasifican de acuerdo con su grado de especificidad. Las habilidades generales se aplican a una amplia variedad de disciplinas; las específicas únicamente son útiles para ciertas áreas.
• (^) la solución de problemas y el pensamiento crítico son habilidades generales porque sirven para adquirir una gama de habilidades cognoscitivas, motoras y sociales, mientras que la factorización de polinomios y la solución de problemas con raíz cuadrada involucran habilidades específicas debido a que tienen aplicaciones matemáticas limitadas.

Metodología de investigación de novato a

experto

• (^) Identificar la habilidad por aprender.
• (^) Encontrar un experto, es decir, alguien que

demuestre que domina la habilidad, y un novato,

alguien que sepa algo acerca de la tarea pero que

no la realice de forma adecuada.

• (^) Determinar la forma en que el novato puede

pasar al nivel de experto lo más eficientemente

• (^) posible.

Diferencias en ciencia entre expertos y novatos

• (^) Un área adecuada para explorar las diferencias entre expertos y novatos es la ciencia, ya que gran parte del área de la investigación científica ha comparado novatos con expertos que identifican los componentes de la pericia.
• (^) Los expertos en dominios científicos difieren de los novatos en la cantidad y la organización del conocimiento. Los expertos poseen más conocimientos de dominio específico y tienden más a organizar en jerarquías, mientras que los novatos a menudo muestran muy poco traslape entre conceptos científicos.

Variables que influyen en la metacognición

• (^) La conciencia metacognoscitiva es influida por las

variables asociadas con los aprendices, las tareas

y las estrategias (Duell, 1986; Flavell y Wellma

• (^) Variables del aprendiz. Los niveles de desarrollo

del aprendiz influyen en su metacognición

(Alexander, Carr Y Schwanenflugel, 1995).

• (^) Los niños mayores comprenden mejor sus

propias habilidades y limitaciones de memoria

que los niños pequeñosn, 1977).

• (^) Variables de la tarea. Conocer la dificultad relativa de diferentes tipos de aprendizaje y recuperar de la memoria varios tipos de información son partes de la conciencia metacognoscitiva.
• (^) Variables de la estrategia. La metacognición depende de las estrategias que utilizan los aprendices.
• (^) Los niños de hasta 3 y 4 años pueden utilizar estrategias de memoria para recordar información, pero su capacidad para utilizarlas mejora con el desarrollo

Metacognición y lectura

• (^) La metacognición es relevante para la lectura porque se relaciona con la comprensión y la vigilancia de sus objetivos y estrategias (Paris, Wixon y Palincsar, 1986).
• (^) Los lectores principiantes a menudo no comprenden las características del material impreso: en inglés las palabras se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
• (^) La metacognición se activa cuando los estudiantes establecen metas, evalúan su progreso hacia ellas y hacen las correcciones necesarias (McNeil, 1987)

Adquisición de conceptos

• Las investigaciones indican que hay muchas

formas de aprender y modificar conceptos

(Chinn y Samarapungavan, 2009). Una forma

de crear prototipos consiste en exponerse a

un ejemplo típico del concepto que refleje los

atributos clásicos (Klausmeier, 1992).

Enseñanza de conceptos

• (^) Modelo de Tennyson :
• (^) Determinar la estructura del concepto para incluir conceptos superiores, coordinados y subordinados, e identificar los atributos críticos y variables; por ejemplo, las características que pueden cambiar sin alterar el concepto.
• (^) Definir el concepto en términos de sus atributos críticos y preparar varios ejemplos que tengan los atributos críticos y variables.
• (^) Ordenar los ejemplos en conjuntos con base en los atributos y asegurarse de que los ejemplos cuenten con atributos variables similares en cada conjunto que contenga ejemplos de cada concepto coordinado.
• (^) Ordenar y presentar los conjuntos en términos de divergencia y dificultad de los ejemplos, y ordenar los ejemplos de cada conjunto de acuerdo con los conocimientos actuales del aprendiz.