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Componente Autonomía Curricular Índice Página
- Concepto del componente Autonomía Curricular 3
- Descripción del componente Autonomía Curricular 4
- Propósitos del componente Autonomía Curricular 5
- Descripción de organizadores curriculares del componente Autonomía Curricular 7
- Caracterización del enfoque y metodología del componente Autonomía Curricular 13
- La Evaluación en el componente Autonomía Curricular 18
- Orden de aplicación de los ámbitos del componente Autonomía Curricular por nivel educativo de la Educación Básica
- Periodos lectivos por nivel y tipo de jornada para el desarrollo del componente Autonomía Curricular 24
- Proceso que la escuela debe considerar para implementar el componente Autonomía Curricular 25
- Orientaciones y alcances de los temas generales por ámbito y nivel educativo (En construcción) 27
- La planificación en el componente (En construcción) 27
- Glosario 27
1. Concepto del componente Autonomía Curricular En el marco del modelo educativo 2016, se reconoce la capacidad que tiene la comunidad escolar de la Educación Básica para decidir y comprometerse en materia curricular para responder a la diversidad de sus educandos y de su entorno. En este sentido, Autonomía Curricular es un espacio innovador en la educación básica que le otorga: A los alumnos la oportunidad de aprender temas de su interés, desarrollar habilidades o superar dificultades con la idea de que puedan fortalecer su identidad y sentido de pertenencia, integrándolos en grupos de diferentes edades para contribuir a su formación integral. A la escuela y su CTE la facultad para elegir e implementar propuestas curriculares, que se derivan de temas específicos definidos en cada ámbito, que mejor se adapten a los intereses y necesidades de los alumnos, así como del contexto de la escuela. Dicha facultad se ejerce exclusivamente en este tercer componente curricular.
3. Propósitos del componente Autonomía Curricular Como propuesta innovadora en el currículo, los propósitos se desglosan haciendo referencia a los principales actores educativos; por lo que la autonomía curricular busca que la comunidad escolar de Educación Básica se comprometa a: Que el alumno: o Logre ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros dos componentes curriculares. o Reconozca sus fortalezas y debilidades para seguir aprendiendo. o Amplíe sus oportunidades de desarrollo al interactuar con alumnos de otros grados. o Se interese por ayudar e impulse los principios de solidaridad y tolerancia. o Propicie una convivencia armónica y de respeto al interior de la escuela y fuera de ella. o Consolide su sentido de pertinencia en los diferentes ámbitos de su vida. o Reconozca y valore la diversidad de su entorno. Que el docente: o Movilice todas sus potencialidades para innovar y genere ambientes de aprendizaje con diversidad de contextos. o Ofrezca a sus estudiantes la oportunidad de aprender a aprender. o Reconozca las características, necesidades e intereses de sus alumnos y su entorno para que les ofrezca oportunidades para aprender. o Desarrolle diversas formas de intervención docente que le permitan trabajar simultáneamente con grupos de niños de diferentes edades. Que la escuela: o Sea un espacio incluyente donde se valore la diversidad en el marco de una sociedad más justa y democrática. o Establezca principios y valores que deben traducirse en actitudes y prácticas que sustenten, inspiren y legitimen el quehacer educativo.
o Atienda las necesidades educativas específicas de los alumnos. o Siente las bases para que se fortalezca el trabajo colaborativo y colegiado, el aprendizaje entre pares y la innovación. o Asegure que las decisiones pedagógicas que se tomen estén orientadas a incrementar la presencia, participación y logro de aprendizajes de todos los estudiantes. o Fortalezca una cultura pedagógica que apunte a la mejora de las prácticas de aula y a la interacción entre alumnos, entre alumnos y profesores, y entre profesores. o Involucre a los padres de familia para establecer estrategias que permitan reconocer los intereses y necesidades de los alumnos y posibilite su integración independientemente de grado y edad.
Ámbito 1. Ampliar la formación académica Este ámbito ofrece oportunidades a los alumnos para profundizar en el componente Formación académica. Con base en los resultados de desempeño de los educandos, de sus intereses y de los recursos con que cuenta, la escuela podrá ofrecer al alumnado espacios curriculares relativos a los campos formativos: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y comprensión del mundo natural y social. Alguno de los espacios curriculares puede abarcar más de una asignatura o campo, lo que propicia así el conocimiento interdisciplinar. Asimismo, este ámbito ofrece la oportunidad para apoyar a los alumnos cuyo desempeño, en alguna de las asignaturas de los tres campos formativos muestre dificultades y requieran fortalecer temas específicos. En este caso los indicadores del Sistema de Alerta Temprana, evaluaciones internas, evaluaciones externas, entre otras brindarán la información necesaria al Consejo Técnico Escolar para determinar qué contenidos requieren mejorar y para definir la composición de los grupos de estudio. Los temas generales de los que se desprenden temas específicos^1 para el desarrollo de propuestas curriculares para este ámbito, son los siguientes: Temas generales Espacio para el Fortalecimiento académico Comunicación y fortalecimiento de otras lenguas Pensamiento flexible, destreza y lógica Indagación y diseño de proyectos estudiantiles (^1) Los temas específicos se publicarán en los Lineamientos que la SEP emita para el componente Autonomía Curricular.
Ámbito 2. Potenciar el desarrollo personal y social En este ámbito se ofrece a los alumnos espacios para ampliar su expresión y apreciación artística, emplear su creatividad, mejorar el conocimiento que tienen de sí y de los demás, posibilitar formas de convivencia e interacción basadas en principios éticos, así como para participar en juegos motores y actividades físicas, de iniciación deportiva y deporte educativo. La expresión y apreciación artística contribuye al desarrollo armónico de los alumnos, además de garantizar su derecho al acceso a la cultura y al disfrute del patrimonio artístico nacional y del mundo. Además, se pretende favorecer las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal, la comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales, procesos estrechamente relacionados, en los cuales los alumnos de educación básica logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Finalmente, se busca contribuir a la formación integral de niños y adolescentes mediante aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de sí, mejorar sus desempeños motores, canalizar su potencial creativo y promover el cuidado de su cuerpo. Los temas generales de los que se desprenderán temas específicos^2 y propuestas curriculares para este ámbito, son: Temas generales Proyectos artísticos Valoración artística Actividad física y estilos de vida saludables Habilidades socioemocionales (^2) Los temas específicos se publicarán en los Lineamientos que la SEP emita para el componente Autonomía Curricular.
Ámbito 4. Conocimientos regionales^4 La finalidad de este ámbito es el fortalecimiento de la identidad estatal, regional y/o local de los alumnos ya que contribuye a que se reconozcan como ciudadanos responsables y conscientes de que sus acciones transforman la sociedad de la que son parte, el espacio geográfico en el que se desarrollan y el patrimonio cultural y natural que heredaron de sus antepasados. Este ámbito da la posibilidad a los alumnos de ampliar sus saberes acerca de su cultura y tradiciones locales; con lo que se pretende estimular el desarrollo de temáticas de interés estatal, regional y/o local para que integren conocimientos del entorno social, cultural y natural de su entidad. Los temas generales en los que se deben desprenden los temas específicos^5 y propuestas curriculares que aludan a lo estatal, regional o bien a lo local y son: Temas generales Historia local, estatal y/o regional Geografa local, estatal y/o regionalu Patrimonio cultural y natural local, estatal y/o regional Talleres de tecnología (^4) En la definición de las propuestas curriculares de este ámbito, será por entidad federativa y participará la Autoridad Educativa Local como lo establece el Artículo 14 de la Ley General de Educación. La SEP y cada autoridad educativa local publicarán conjuntamente la oferta de cada entidad por nivel educativo. Ver lineamientos que para ello emita la SEP. (^5) Los temas específicos se publicarán en los Lineamientos que la SEP emita para el componente Autonomía Curricular.
Ámbito 5. Proyectos de impacto social Este ámbito proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer vínculos con la comunidad a la que pertenece. El desarrollo de proyectos de impacto social implica el establecimiento de acuerdos entre la comunidad escolar, las autoridades y grupos organizados no gubernamentales. Estos lazos han de ser de beneficio para ambas partes y particularmente han de incidir positivamente en la formación integral de los alumnos. Para lo anterior, la escuela y el CTE deberán elegir e implementar proyectos a partir de una planeación estratégica que considere a los alumnos, padres de familia y la comunidad; a partir de temas generales como el medio ambiente, la cultura y sociedad; recursos locales y renovables. Los proyectos deben promover y fortalecer la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos entre alumnos, maestros y miembros de la comunidad para contribuir al desarrollo de la comunidad. Los temas generales de los que se desprenden temas específicos^6 y propuestas curriculares para este ámbito son: Temas generales Cuidado de la salud Cuidado del medio ambiente Generación y obtención de productos para el autoconsumo Ambiente escolar y de su entorno (^6) Los temas específicos se publicarán en los Lineamientos que la SEP emita para el componente Autonomía Curricular.
Por lo anterior, se hace necesario brindar a las escuelas propuestas curriculares diversas de los cinco ámbitos, para que ésta atienda a partir de los intereses y necesidades de sus alumnos, el desarrollo de la dimensión socio cognitiva como el impulso de su dimensión emocional, con la finalidad de superar la división tradicional entre lo intelectual y lo emocional. De esta manera se garantiza que la escuela de la posibilidad de que el alumno se encuentre con otros distintos a él y que los considere sus iguales en derechos y los respete en sus diferencias. Metodología El Componente Autonomía curricular es una innovación en el Sistema Educativo, lo que implica nuevos retos para la comunidad escolar, como por ejemplo: a) mayor autonomía para que la escuela decida qué ámbitos y temas generales y específicos son los más pertinentes para sus alumnos de acuerdo a sus intereses y necesidades; b) una nueva reorganización de los docentes en la escuela y, c) una renovación de la práctica docente que conlleva a tener otra visión del trabajo en el aula. La organización escolar por grupos de interés hace necesario el uso de metodologías y estrategias de trabajo docente que permitan trabajar con grupos de alumnos de diferentes edades, niveles de desarrollo cognitivo y social. Los grupos de interés son cualitativamente distintos de los grupos por grado. La clase por grupos de interés representa un reto para el maestro, cuanto mayor sea la diversidad de los estudiantes mayor es la necesidad de una planeación y una organización cuidadosas. Aunque es un reto para el docente también es una oportunidad de innovar y establecer nuevas reglas de colaboración, entre los alumnos y los profesores. Algunas características que se deben tomar en cuenta para desarrollar el trabajo docente en el Componente Autonomía Curricular son: Percibir al estudiante como el centro del proceso educativo.
Los interese del alumno deben ser conocidos y promovidos por la escuela y esta debe garantizarle el aprender a aprender. Lograr ambientes de aprendizaje que integren a todos los alumnos. Evitar la memorización de conocimientos transmitidos, logrando que los alumnos integren sus conocimientos para acceder a nuevos aprendizajes significativos. Desarrollar la actividad en el aula de manera que el alumno tome un papel dinámico y el docente sea un facilitador del proceso. Acercar al alumno a la experimentación, a la vivencia y a la manipulación. Generar en el alumno altas expectativas de los logros que puede alcanzar. Desarrollar en el alumno la capacidad de participación. Si bien las diferentes estrategias de trabajo docente que se utilizan en el aula pueden generar un trabajo dinámico, hay algunas que resultan más acordes a esta forma organización por intereses, como por ejemplo: Trabajo individual. Implica transformar al estudiante en el actor principal, enseñar técnicas de apropiación del saber, la investigación y la gestión de los conocimientos. Trabajo por resolución de problemas. Implica plantear a los alumnos situaciones problemáticas, donde se incorpora la oportunidad de investigar y transferir aprendizajes anteriores a situaciones nuevas. Trabajo colaborativo. Implica generar situaciones de interacción participativa entre los integrantes del grupo y ofrecer de esta manera a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás, desarrollar la actitud de colaboración y la habilidad para argumentar y comunicar. La actitud para trabajar colaborativamente debe ser fomentada por el docente, quien debe insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver y no de manera individual. En este sentido, el rol del docente es:
Por todo lo anterior, al mismo tiempo que los docentes asumen su propia responsabilidad, la escuela en su conjunto debe cumplir la suya: brindar una educación de calidad a todo el alumnado. Esto significa que no basta con que un docente plantee a sus alumnos situaciones interesantes, sino que la escuela toda debe abrir oportunidades de aprendizajes significativos. Por lo anterior, es importante que cada docente asuma su propia responsabilidad y contribuya a que la escuela en su conjunto brinde una educación de calidad.
6. La evaluación en el componente Autonomía Curricular La evaluación es uno de los componentes fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje; debe concebirse con amplitud y emplearse para ayudar y conducir a los alumnos a lograr mejores niveles de aprendizaje; así como para facilitarles un proceso formativo y no para sancionar, reprimir o desaprobar. Al concebir a la evaluación cualitativa con un enfoque formativo como un proceso de valoración continua y permanente de logros y de observación sistemática de las dificultades y obstáculos de los alumnos para ofrecerles la ayuda y apoyo necesario en el momento oportuno, la observación de lo que los alumnos dicen o hacen cuando aprenden es una actividad imprescindible. Por medio de la observación es posible valorar los aprendizajes de los distintos contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales). De entre las actividades realizadas por los alumnos, el docente puede dirigir su atención en los siguientes aspectos: el habla espontánea o inducida (mediante preguntas) de los alumnos, las expresiones y aspectos paralingüísticos (gestos, mímicas, etc.), las actividades que realizan los alumnos (incluyendo habilidades, estrategias y formas de razonamiento e incluso los “errores”), y los productos que ellos elaboran (en forma individual o en grupos pequeños). Todos los aspectos anteriores son importantes indicadores para el docente, puesto que le pueden informar acerca del grado de motivación, tipo de expectativas, nivel de interés, calidad y grado de aprendizaje; asimismo, resultan informativas sobre el valor funcional de las estrategias y procedimientos de enseñanza que se están utilizando. Por el lado de las actividades, los docentes pueden ir observando las acciones y la forma en que éstas se realizan (orden, precisión, destreza, eficacia, etcétera). Igualmente, los productos (de distinto tipo) son importantes fuentes a observar por los profesores para valorar el aprendizaje y progreso de los alumnos. En el uso de la observación como evaluación, el profesor debe desarrollar una
Para que el docente realice una intervención efectiva, debe valerse de ciertos instrumentos de evaluación que le permitan aproximarse lo más posible al nivel de logro de cada uno de sus alumnos y así poder realizar los ajustes oportunos en su planeación. Algunos ejemplos de instrumentos que se pueden utilizar son: Lista de cotejo o de control. Éste es un instrumento que contiene observaciones sistemáticas que se realizan con la ayuda de una relación de indicadores, ítems o preguntas establecidos previamente para ser considerados en la evaluación. Se elabora a partir de un cuadro de doble entrada en el cual se registran los indicadores de logro que deben alcanzarse en un determinado tiempo. Registro anecdótico. Es una ficha donde se registra la observación. Los datos que se registran son los que se desvían de la conducta habitual del alumno, ya sea en sentido favorable o desfavorable. Este instrumento permite registrar de forma breve y concreta las situaciones más significativas ocurridas tanto en forma individual como en grupo. En él deben considerarse datos específicos: la acción, la reacción, el momento en que se dio una determinada situación; cómo la resolvió el alumno, entre otros. Se trata de captar los hechos concretos, no sólo los negativos, sino por el contrario, también los positivos, como comentarios graciosos, respuestas insólitas, etc. Escala de estimación. Registra datos que reflejan ordenada y sistemáticamente los indicadores que se pretende evaluar en relación con una persona o situación, valorando cada uno de ellos en diferentes grados, las que podemos expresar en forma numérica o descriptiva. La valoración graduada de cada alumno supone un mayor matiz y riqueza de conocimiento de la situación evaluada. La escala de estimación descriptiva valora, mediante un conjunto de expresiones verbales, el grado de logro de un indicador determinado. Brinda información importante sobre el nivel de logro en que se encuentra el alumno durante el proceso de desarrollo de esos indicadores.
Las técnicas sociométricas, ayudan a comprender y descubrir las relaciones del grupo. El instrumento básico es el test sociométrico, que consiste en formular tres preguntas básicas relacionadas con las preferencias y los rechazos de los alumnos hacia sus compañeros en diversas situaciones. Los mapas conceptuales permiten poner en práctica el aprendizaje significativo. Por su orientación práctica y aplicativa es un recurso esquemático cuya función es ayudar a comprender los conocimientos que los alumnos tienen que aprender y a relacionarlos entre sí o con otros que ya poseen. Los mapas conceptuales permiten evidenciar las representaciones concisas de las estructuras conceptuales, tanto del docente como de los alumnos; además facilitan la comprensión y la asimilación de los conocimientos que pretenden la organización de los nuevos conocimientos y los que posee el alumno. Una escala metacognitiva puede hacerse como ficha que permita al alumno registrar el grado de conciencia que tiene sobre sus propios procesos para aprender, recordar, focalizar su atención y procesar la información, así como de sus intentos para controlarlos.
