“La inclusión de la educación experimental en el currículo universitario” de Camillioni
CURRÍCULO UNIVERSITARIO
El currículo universitario, en tanto programa de formación, es la manifestación de un proyecto pedagógico asentado
sobre el principio de unidad. Éste debe ser entendido como el producto de operaciones de integración de un conjunto
de componentes que se caracterizan por sus orientaciones diversas, contribuyente cada uno, desde su propio aporte, a
la conformación de un reservorio de saberes generales y profesionales y de actitudes y atributos personales
considerados indispensables y convenientes en los términos de una definición de formación académica y
profesional.
El significado de esta definición no es unívoco ya que admite, como afirma Wittgenstein, “una red complicada de
semejanzas sobreponiéndose y entre cruzándose: a veces, semejanzas generales, a veces, ‘semejanzas de detalle’, con
ciertos ‘parecidos de familia’ entre ellas”. En esa red, los individuos encuentran siempre un locus de control, de doble
valencia, interno y externo.
El locus de control interno es la capacidad del sujeto en dos sentidos, de control y de autocontrol, y depende de la
percepción que tiene ese sujeto de que lo que le acontece, depende principalmente de sus propias decisiones y
acciones, del control que él tiene de sus experiencias personales.
El locus de control externo nace de la percepción del sujeto de que lo que le sucede, es el resultado del destino o del
azar, o de la suerte o de las decisiones de otras personas o entidades superiores, con poderes que le son ajenos.
En ese doble marco, cada estudiante y cada docente crean su propia y original identidad personal e institucional.
Posee TRES principios: (El 3ero va a estar abajo)
El principio de unidad: un carácter fragmentario y fragmentarista, característico del origen de su constitución por
adición de selecciones de contenidos disciplinarios, carácter que es apoyado y profundizado por una organización de la
labor académica que conspira contra todo principio de unidad en la formación de los estudiantes al acentuar la
independencia de cada una de las asignaturas que lo conforman, la cual se consolida en la división del trabajo
académico, de la distribución del tiempo curricular e incluso de los espacios en los que se desarrollan las actividades
académicas.
El principio de libertad académica: la libertad académica de docentes y estudiantes, difícil de definir en cuanto a sus
alcances y determinaciones, es condición necesaria para el desarrollo del conocimiento en un nivel superior, para su
enseñanza y su aprendizaje en la universidad.
El desbalance de estos dos principios, el de unidad y el de libertad académica, entre los que parece existir una
inconciliable oposición, produce una tensión que es imprescindible resolver de manera inteligente.
Los efectos de la fragmentación de los procesos de formación se expresan de diversos modos. Y esos efectos se
manifiestan igualmente en la ruptura que se produce en las carreras con mayor perfil profesional, entre el ciclo de
formación general y básica de los primeros años, por un lado, y en el ciclo de formación profesional por el otro, también
hallamos fragmentación muy significativa en la muy difícil articulación entre teoría y práctica en sus dos resoluciones
corrientes en los diseños curriculares universitarios: ya sea en su resolución en el formato de un trayecto prolongado
de formación teórica sin relación con prácticas reales, ya sea con otra modalidad, en un esquema configurado por un
largo período de formación teórica sin relación con prácticas preprofesionales reales, seguido de un período
enclaustrado de práctica profesional en la forma de una residencia o un internado destinado a poner a prueba los
saberes desarrollados previamente y a ejercitarse en su aplicación, sin intervención de los equipos docentes que
gestaron la formación.
En este contexto curricular, en el que juegan simultáneamente ilusiones de unidad y realidades de fragmentación, la
inclusión de la educación experiencial como un componente del programa de formación académica y profesional
puede resolverse de acuerdo con diferentes modalidades. Puede realizarse en el marco de la tradición fragmentarista
del currículo universitario o puede proponerse esa inclusión encuadrándola en la búsqueda de una transformación de
la estructura curricular en procura de que responda al principio de unidad pedagógica de la formación.
UNIVERSIDAD
La universidad es el lugar de los disensos, no de las visiones o concepciones únicas. En ella la crítica, los contrastes, las
discusiones y las oposiciones constituyen un andamiaje insustituible de la formación de los estudiantes y de sus
docentes.
